绩效评价处20xx年工作总结
20xx年，绩评处按照工作要求和领导安排，紧紧围绕财政工作中心任务，全面履行各项工作职责，扎实推进各项工作开展，实现工作水平的新提高和工作层次的新跨越。
一、开展资产清查核实工作，巩固清查成果，全面完成全市行政事业单位资产清查工作任务。
为加强行政事业单位资产管理，规范行政事业单位资产清查工作，真实反映行政事业单位资产状况和质量，维护国有资产安全和完整，按照《江苏省行政事业单位资产核实暂行办法》（苏财绩
[2007]22号）及国家和省、市有关规定，根据我市行政事业单位资产清查总体工作部署，我市行政事业单位资产清查工作上半年进入资产核实阶段。4月份，我们下发了《关于开展市直行政事业单位资产核实工作的通知》（宿财绩?2008?2号）并专题召开会议，对我市行政事业单位资产核实工作进行部署。 根据部署，我市资产核实工作主要按以下四个步骤开展：
一是单位清理。各行政事业单位资产清查部门根据有关财务制度和政策，对资产清查中清理出的资产盘盈及损失，按照单位性质和资产核实权限，选择填报《行政事业单位资产清查核实申报表》、《行政事业单位资产清查核实申报明细表》和《行政事业单位资产清查核实审批明细表》等，撰写资产损益处理报告。单位对资产清查中的损益事项应提供合法证据，单位负责人对所提供的资产清查材料的真实性、完整性负责。
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二是专项核查报告梳理。各单位在上报资产核实报告、报表的同时，将受托的会计师事务所出具的专项核查报告及相关证据材料进行梳理，分别整理，一并上报。
三是部门审核、审批。各主管部门对下属单位申报的资产核实材料（含专项核查报告）进行归纳整理、汇总，根据审批权限提出审核、审批意见。各主管部门在规定日期前将本部门资产核实工作报告及相关附表汇总报送财部门审批、备案。
四是财政批复。财政部门对本级主管部门申报的资产损益材料进行审核，并按照审批权限对单位损益事项予以批复。市级（包括单位二级机构）152家行政事业单位共核准批复资产损失683万元，盘盈资产1988万元，对重点事项和尚需进一步核实的资产采取一事一议方式，谨慎处臵。同时，要求各单位对批准盘盈的资产及时入帐，对批准核销的资产损失建立“账销案存”管理制度，切实规范和加强单位国有资产管理，维护国有资产安全完整。
二、组织开展党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理工作。
根据党风廉政建设工作要求部署，此次专项清理工作范围为各级党政机关、事业单位等；主要内容包括党政机关事业单位所有公有房屋、土地的使用情况和富余、闲臵及用于经营的房屋、土地等经营性资产情况；清理工作基准日为20xx年6月30日；清理工作分为动员部署、自查上报、审查核实、清理整改、检查总结五个阶段进行，整个工作于20xx年3月31日结束。
6月23日的全省党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理 2
工作电视电话会议结束后，我局迅速落实会议精神，全力推动此项工作的开展。一是拟订全市实施工作方案。市财政商研市纪委等六部门会办，于6月26日联合下发了《关于开展党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理工作的通知》（宿纪发【2008】6号）专项清理工作文件。二是同时成立全市清理工作联席会议，负责专项清理工作的组织领导和实施。三是明确责任，确保效果。成员单位按照各自职能划分，明确责任，确保实效。
针对自查上报阶段还存在的一些突出的问题，如是少数部门和单位领导和经办人重视不够，填报的数字严重不实，瞒报、漏报、少报和敷衍塞责、应付了事等现象，市清理工作领导小组专门下文（宿房清【2008】1号）就进一步做好清理填报工作提出新要求。具体做法：一是高度重视、强化领导。此次党政机关事业单位公有房屋、土地使用情况的专项清理工作是国家加强国有资产管理的重要组成部分，更是我市非税收入改革管理的重要内容。长期以来，少数部门、单位对这部分资产性质认识不清，把管理权和所有权混为一谈，产生收入、支出脱离财政等部门监管现象，成为单位自由支配的“小田地”，导致家底不清、收支不明、管理混乱、收入分配不公，违规违纪时有发生，影响和损害了党和政府的形象。因此，要求各部门各单位，特别是主要领导务必要高度重视，把本次清理工作作为一项重要的政治责任，认真贯彻宿纪发[2008]6号以及《关于做好全市党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理报表填报工 3
作的通知》（宿财绩[2008]5号）精神，亲自安排，组织专门力量，做好本系统、本部门、单位公有房屋、土地使用情况的清理、统计和上报工作，杜绝瞒报、漏报、少报等现象发生；各部门的纪检监察机构要把本次清理上报工作作为一项重要的工作内容，抓好督促检查和落实工作，确保清查全面、真实、准确、及时。二是进一步明确检查内容，及时报送自查资料。本次清理的党政机关事业单位公有房屋、土地使用情况，不仅包括部门单位具有产权的房屋和土地，还包括部门单位所有、但尚未办理产权的公有房屋和土地；不仅包括部门单位自有的房屋和土地，还包括部门单位代表政府管理的房屋和土地（如体育局代管的文体馆，建设部门代管的公房等）；不仅包括部门单位自用的房屋、土地，还包括部门单位自营、出租、出借、对外投资、其他单位临时在用及具有其他专门用途等房屋和土地。如果房屋和土地整体上归部门单位所有，但部分已出售，对出售的部分应在填报时进行说明。各主管部门不仅要做好本部门本单位公有房屋和土地的清查上报工作，还要组织所属的行政、事业单位的清理检查工作，特别要加强对所属的事业单位公有房屋和土地使用情况的清查，并对清查结果负责。本次清查工作采取零报告制度，所有党政机关事业单位都必须填报。如部门、单位的办公用房产权属于其他单位，应以单位占有使用为原则进行填列；经营性房屋填报时不仅要填报经营面积等总数，还应按承租单位分别填报明细情况；公有房屋用于单位自营、 4
出租、出借、对外投资等以及代政府管理的房屋、建筑物等使用情况还要在报送的书面材料中进行详细说明。三是强化措施，确保清查工作到位。为确保本次清理的全面、真实、准确、完整、及时，市清理联席会议领导小组采取以下措施，确保清查工作到位：一是对各部门、各单位在规定期限内自查报表、材料以及经主要领导签章后的清查结果等报送情况进行通报。二是将各部门单位清查结果在宿迁日报等新闻媒体上进行公示，设立举报电话，接受社会各界举报。三是由市财政局组织相关处室对归口部门清理上报情况进行逐户过堂，并将其作为非税收入日常管理的重点内容，强化日常管理；市清理联席会议领导小组组织相关人员对重点部门、重点单位的公有房屋和土地的使用和填报情况进行清查，对来信来访进行重点检查，对被清查出的未报或未完整填报的部门和单位的相关情况进行通报，并将情况通报到市相关领导。四是市纪委、市监察局将本次清查上报情况列为对各部门单位年度行风考评的一项内容，对清查中发现的严重少报、漏报、不报等重点违规部门和单位作为重点督查对象，对部门单位的相关领导视情节轻重追究纪律责任。
为确保专项清理审查核实工作顺利进行，我们还专门发文就审查核实工作的组织和方式、审查核实的主要内容及工作要求等进行了明确规定。
三、理顺行政事业单位资产管理体制，明确财政对行政事业单 5
位资产管理职能。
由我局拟订的《宿迁市行政事业单位国有资产管理暂行办法》（宿政办发【2008】154号）出台，办法自２００8年8月１日起施行。《办法》明确了我市行政事业单位国有资产的管理体制和各部门、各单位的管理职责，全面规范了资产配臵、资产使用、资产处臵等各个环节的管理，初步构建了我市行政事业单位国有资产从形成、使用到处臵全过程的有效监管体系。至此，全市范围内行政事业单位资产管理体制和职能得以全部理顺，为我市行政事业单位资产规范化管理奠定基础。
四、搭建财政支出绩效评价工作框架。
为贯彻落实财政改革关于“建立预算绩效评价体系”的精神,上半年，我们制定印发了《宿迁市财政支出绩效评价办法（试行）》（宿财绩【2008】1号）。目的通过对财政支出资金、部门或项目绩效目标的综合评价，实现政府财政资源的合理配臵，规范预算分配，优化财政支出结构，降低政府运行成本，提高财政性资金使用的经济性、效益性和效率性。办法的实施将进一步加强和规范财政支出绩效评价工作，逐步建立起与公共财政体制相适应、以结果为导向的财政资金使用新模式，推进构建节约型社会和公共服务型政府建设。办法的出台为我市财政支出绩效评价工作搭建了基本框架。
在绩效评价项目上，实施了城市社区卫生服务财政支出绩效评价项目，同时还配合省厅完成了全省小城镇建设项目财政支出绩效评价项目。
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五、参与企事业单位改制，策划实施国有产权交易，并做好综合性配套服务工作。
1、参与企事业单位改制
参与“市长途汽车客运总公司改制方案研究”、“宿迁广播电视报改制问题研究”、“宿迁西楚网改制问题研究”等。
2、实施国有产权交易
我市产权交易工作通过努力，现已走上良性发展轨道。产权交易机构处理的业务量日益增多，成效日渐显露。
（1）策划实施运河水上服务区内房屋出售、出租的组织、筹划工作。宿迁水上服务区是市政府为民办实事项目，被交通部列为全国八个水运示范工程之一。产权交易中心积极参与，认真落实市政府市长办公会议纪要（第四号）精神。按照职责分工，认真做好服务区内房屋出售、出租的组织、筹划工作。共出售房屋3390平方米，价值538万元，房屋出租4010平方米。服务区整体实现运营，功能效果已逐步显现。
（2）、接收西楚农贸商城剩余房产并进行销售等工作。
20xx年1月28日市中院作出刑事裁定，将西楚商贸城尚未出售的11244.62平方米房产上缴国库。3月20日，市政府同意我局“关于处臵西楚商贸城部分房产有关问题的请示”（宿财办【2008】4号），此后西楚商城剩余房产销售工作正式以我局产权交易中心名义对外进行。与房产销售相关的按揭贷款、权证办理等协调工作处理妥当。至目前，产权交易中心共签订房产销售合同17份，成交房 7
产52套，面积4202平方米，成交金额1309万元。
（3）、进行江海潮大酒店产权出让实质性谈判、红十字会购买办公楼谈判等系列相关活动。
按照市委市政府要求，自7月15日开始，产权交易项目进入市招投标服务中心进行进场交易，使产权交易规范化管理工作再上新台阶。同时根据职能处室整合资源要求，参与履行政府采购招投标监标活动。
据不完全统计，今年共实现产权交易计70宗，金额2550万元。另外还妥善处理解决好企业改制、产权交易中产生的多起矛盾和问题，积极构建了和谐财政窗口形象。
六、做好调查研究工作。
一是陪同省厅领导、有关专家对我市城市社区卫生财政支出项目绩效评价工作的调查，二是开展对我市行政事业单位资产管理情况的调查。
20xx年工作要点
1、做好我市党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理检查总结阶段工作。
2、以制度建设为重点，加强行政事业单位资产管理工作。
3、举办绩效评价系统干部培训班，提升业务水平和实践创新能力。
4、进一步规范企业产权交易行为，做好国有产权交易策划、实施工作。
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5、做好调查研究。
绩效评价处
20xx年11月6日
工作重点和亮点：
一、开展资产清查核实工作，巩固清查成果，全面完成全市行政事业单位资产清查工作任务。
二、组织开展党政机关事业单位公有房屋土地使用情况清理工作。
三、理顺行政事业单位资产管理体制，明确财政对行政事业单位资产管理职能。《宿迁市行政事业单位国有资产管理暂行办法》（宿政办发【2008】154号）出台，办法自２００8年8月１日起施行。
四、制定印发了《宿迁市财政支出绩效评价办法（试行）》（宿财绩【2008】1号）。办法的实施将进一步加强和规范财政支出绩效评价工作，逐步建立起与公共财政体制相适应、以结果为导向的财政资金使用新模式，推进构建节约型社会和公共服务型政府建设。办法的出台为我市财政支出绩效评价工作搭建了基本框架。
五、接收西楚农贸商城剩余房产并进行销售等工作。
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第二篇：学生评价工作总结
学生评价工作总结
-
一、发展性教育评价的理念
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念：以学生发展为本，引领教师专业化发展。
1、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调三维目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程三维目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将三维目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的生命状态。
2、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。
二、课堂教学评价
1、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
2、《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 为此，我们不仅在课堂教学中对学生的发展性及时评价，还对学生的情感和日常行为，包括品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等进行发展性评价。成长记录袋评价就更体现了过程性，根据儿童的特点及学科的特点，我们在学生的成长记录袋里主要放了这样一些东西：1、激励的语言评价；2、学生获得的荣誉；3、学生的代表作品；4、红花档案；??
发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
在新课程改革的进程中，都会遇到这样或那样的困难,因此，我们一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，让我们一起共创佳绩！
阳邑学校
2004 年9 月
学生评教总结(2009-04-12 00:17:39)转载标签： 杂谈 分类： 教育杂谈
为提高学生对学校管理和教育教学的参与意识，使学生真正成为教学的主体， 20xx年11月21日，教导处利用周三上午第一节、下午第四节时间组织部分学生进行学生评教。 这次评教事先每班抽前20名学生，集中于餐厅，采取发放学生问卷形式。测评内容附表，较为全面客观地对教师的教书育人能力及自身素质的高低进行了测评。测评数据由教务处统一处理后及时反馈教师。
学生评教是教师考核的一项常规工作。此次活动是教师走下讲台，走进学生，倾听学生心声，真实了解学生需求的一个实实在在的举动，同时也是实现师生良好互动、提高教学有效性的一个重要举措。教师客观面对学生评教结果，适时转变教学观念，及时转变教学作风，有效改进教育、教学方法，实现学校教育教学质量大幅稳步地提高。通过活动的开展，全校教师进一步认识教育教学管理规范的各项要求，对学校全面提升教育教学质量起到了很大的促进作用。
关于我校学生评教情况调查分析报告
作者：仁怀市酒? 文章来源：/blog/group.asp?gid=14&pid=2561 点击数：857 更新时间：2009-1-4
研究小组具体分工：
指导教师：方 照 问卷调查：向准 赵倩 罗萍 陈敬丽
实地调查：全校学生 资料收集：林成娟 郑英讯 李映波
撰写报告：李斌 柯红名 总结统计：刘兴杰 陈 利 胡治安
【问题提出】
教学质量是学校的生命线，也是学校生存与发展的基础，建立一个完善的、合理有效的教学质量监控体系是学校教学管理工作的首要任务。对于学生评教的必要性，研究者大都持肯定态度。其支持理由主要包括以下几方面:
第一，从社会学的角度看，现代教育己经成为个体生命过程中的重要组成部分，关注生命体验，提高生命质量，是学校教育的重要责任，“学生评教”是学生在学校教育体验中的呐喊，是一种文化生命特征的反映。学校教育存在的价值就是为学生发展服务，学生作为学校服务的对象，有权对学校提供的教育服务做出评价。
第二，从教育学的角度看，学生作为教育的对象和教学过程的亲历者。教育者要提高教育效果，必需倾听来自他们的声音，了解他们的想法，并实施有针对性的教育教学措施。
第三，从教师评价与管理的角度看，科学、完整的教师评价应该包括学生对教师的评价。研究结果表明，在教师自评、学生评价、同事评价及领导评价四种教师评价方式中，学生评
价的效度最高。此外，全员参与下的学生评教结果与同行评价结果的相关系数为0.84;学生评教的结果与学生成绩的相关系数为0.78。可见，学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息，作为评价教师的直接依据，这有利于做出更合理、更全面的考核评价。
第四，从师生关系的改进和教师专业发展的角度看，学生评教能够充分体现现代教学中的民主意识，从制度上保障学生与教师人格平等的地位，交给学生民主监督的权力。学生评教还可以使教师获得大量反馈信息，及时了解自己教学中的优势和不足，改变自己的教学观念，调整自己的教学方法，倾听学生对教学的需要和要求，不断优化教学过程，提高教学质量。
【调查目的】
1、通过调查与收集资料，了解教师的教学情况，以便获得第一手资料及时改正存在的问题，进一步提高教学质量。能根据调查结果写出完整的调查报告。
2、通过评教活动，引导学生在生活和学习中得到发展，培养学生健全的人格，提高学生辨别是非的能力，培养学生的社会责任感和参与社会实践的能力，提高学生的主人翁意识。
3、培养学生收集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，养成主动探究、敢于实践、合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。
4、在评教中增长学生见识，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出合理的建议。 为此，针对我校学生评教的实际情况对全校1734名学生进行抽样问卷调查，回收有效率为100%，对两个学期学生评教结果的数据进行了统计分析，对我校学生评教工作的公正性、评价结果的可信度及课程教学质量的基本情况做调查分析，并提出一些改进建议。
【调查方法】
集中集体问卷调查法、走访调查法和学生座谈调查法
【调查对象】
全校学生（全员参与）
【调查时间】
20xx年6月20日和20xx年11月28日
【调查地点】
教室、会议室
【调查数据来源与整理】
学生评教的数据来源为我校2007～2008学年两学期全校学生课程教学质量评价的结果。学生评教由教科处组织，在每学期临近期末之前，向学生宣传课程教学质量评价意义和要求，让学生在规定的时间内，以集中集体问卷的形式对任课教师进行教学评价。学生评教调查问卷设五项指标（教风师德；教学规范；教学内容；教学方法；教学效果）等十六项子内容，每项评价结果分“优、良、中、差”四个等级。学生在对任课教师每项教学评价的基础上，再给出总体的教学评价。2007～2008学年两学期参与评教的学生都超过了5千人次，覆盖全校学生上课总人数的90% 以上，高三学生因高考复习等原因，参评率略低。学生参评课程每学期14门次。
首先对受评教师的总体教学等级评价结果进行了分析，然后按教师的年龄、职称、性别以及任课的类别进行分类：将受评教师的年龄划分为4 个组，即1960 年前出生；1960～1970 年出生，1970～1980 年出生，以及1980 年后出生；将受评教师的性别划分为男女两个组；将受评教师的职称划分为4个组，即中学高级、中学一级、中学二级和未定职称教师及新教师；将受评教师的任课类别划分为4 个组， 即高考科目、高考综合科目、非高考科目和艺术类科目。
【调查结果与分析】
（一）任课教师教学等级评价与分析
两学期任课教师的教学质量按优良中差四个等级，由学生参评结果显示，第一学期参评的教师为105人次，被评为优的为83 人次，占参评总人次的79.05%， 被评为良的为16人次，占参评总人次的15.24%；第二学期参评的教师为112人次，被评为优的为79 人次，占参评总人次的70.54%，被评为良的为21 人次，占参评总人次的18.75%。两学期被评为中的教师分别为6人次和11人次；被评为差的只有1人次。因此，从两学期学生评教情况看，我校教师的课程教学质量较好，学生普遍认可教师的教学水平和能力。
（二）不同类别任课教师的教学等级评价与分析
两学期四类课程教师教学等级评价的统计结果显示（表1），第一学期被评为优等比率最高的为高考科目和非高考科目的任课教师，第二学期被评为优等比率最高的为高考科目和艺术类科目的任课教师。可见，高考科目的教师普遍受到学生的认可。两学期四类课程中非高考科目的任课教师教学的优、良等级比率相差最大，分别为17.95%和22.12%；而高考综合科目教师教学的优、良等级比率相差最小，分别为2.04%和1.02%。这说明我校教师和学生都对非高考科目的教学态度存在一定的随意性，而对高考科目教学则普遍比较认真和重视。
表1 不同类别任课教师的教学等级评价（%）
总
评 高考科目 高考综合科目 非高考科目 艺术类科目
第一
学期 第二学期 第一
学期 第二
学期 第一学期 第二学期 第一
学期 第二
学期
优 77.45 82.09 72.92 70.88 83.33 65.38 69.49 74.08
良 22.55 14.93 22.33 23.35 12.50 34.62 25.99 20.63
中 0.00 2.98 4.51 5.77 4.17 0 4.52 5.29
差 0 0 0.24 0 0 0 0 0
（三）不同年龄段任课教师的教学等级评价与分析
两学期不同年龄段任课教师的教学等级评价结果显示（表2），学生对19xx年前和19xx年后出生的任课教师教学等级评价总体比1960～19xx年和1970～19xx年出生的任课教师教学等级评价要高。这说明学生对40岁以上的老教师和30岁左右的青年教师的教学情况相对较为满意。因此，他们的教学总体获得较高的等级评价。
表2 不同年龄任课教师的教学等级评价（%）
总
评 19xx年前 1960～19xx年 1970～19xx年 19xx年后
第一
学期 第二
学期 第一
学期 第二
学期 第一
学期 第二
学期 第一
学期 第二
学期
优 72.13 76.92 68.82 72.08 71.67 72.57 76.14 74.28
良 22.95 17.31 28.24 21.43 22.53 21.10 20.92 23.55
中 3.28 5.77 2.94 6.49 5.80 6.33 2.94 2.17
差 1.64 0 0 0 0 0 0 0
（四）不同职称任课教师的教学等级评价与分析
两学期不同职称任课教师的教学等级评价结果显示（表3），我校中学高级和中学二级职称的教师获得教学等级评价比较高，而中学一级和新教师及未定职称的教师教学等级评价相对比较低； 在两学期的优等比率中，最高比率（中学高级为81.25%）与最低比率（新教师及未定职称教师为67.86%）相差13.39% ， 这说明中学高级与新教师之间的教学质量差别还是比较明显的。此外，评价结果也发现，唯独在中学高级和中学一级职称的教学中有“差”等级的任课教师存在，这应引起管理部门的思考和重视。
表3 不同职称任课教师的教学等级评价（%）
总评 中学高级 中学一级 中学二级 未定职称教师
及新教师
第一学期 第二学期 第一学期 第二 学期 第一学期 第二学期 第一
学期 第二
学期
优 76.93 81.25 70.51 71.20 75.89 73.68 67.86 73.33
良 16.48 15.00 24.93 23.30 21.99 22.81 26.19 17.78
中 6.59 3.75 4.29 5.50 2.12 3.51 5.95 8.89
差 0 0 0.27 0 0 0 0 0
（五）不同性别任课教师的教学等级评价与分析
不同性别任课教师教学等级评价结果显示，两学期受评男教师分别为56人次和61人次，被评为优等比率的分别为71.58%和72.11%，被评为良等比率为24.07%和21.61%；两学期受评女教师分别为49人次和52人次，被评为优等比率分别为74.43%和75.08%，被评为良等比率为21.84%和22.12%。从两学期优等比率的男女教师教学评价结果来看，女教师比率略高于男教师比率，但将男女教师优良等级比率综合起来，总体相差不大。这说明不同性别的任课教师在教学水平和能力上没有明显的差异。
（六）学生对实施评教情况的看法分析
在对学生“对评教看法”的调查中，认为“有必要”的占73.11%，“没必要”的占7.56%，认为“无所谓”的占19.33%。由此可见，大部分学生对评教有正确的认识，这部分学生对评教持正确态度，只有少部分学生（26.89%）不能正确对待。
学校对评教的汇总数据应及时反馈到任课教师中，针对教师存在的问题采取一定的措施以便引起重视、及时改正。但现实情况的调查却不尽如人意。在“你认为学生评教有作用吗”一栏的调查中，认为有作用仅为46.22%，“没有”的占22.69%，“说不准”的占31.09%，半数以上的学生认为作用不大。由此可见，存在的问题是学校并未把评教的信息有针对性的及时反馈到教师手中，或并未采取任何提高教学质量的措施，或虽已反馈到教师手中任课教师仍我行我素，不作任何改进与提高，缺乏有力的监督。因此，这一调查反映了学校或教师存在的问题与需要解决的问题。
（七）学生评教的真实性分析
对“班主任与任课教师如实进行评价”的学生占70.59%，“不是”的占15.96%，“随意”
的占13.45%，大部分学生还是能如实地进行评价，对其余不能如实进行评价的学生有以下几种情况：不能正确认识评教的重要性与作用；态度不认真、随意；惧怕心理，怕老师知道对自己不利；
在对“你没有如实评价的原因”的调查中，依次为“怕老师知道”的为36.07%，“无所谓”的占34.43%，“其他”因素为21.31%，“做个好好学生”的为8.19%。由于学生对评教认识不足，对老师的“惧怕心理”会影响到学生不能如实的评价老师，这需要对存在的问题正确、客观地分析，并加强引导。
（八）对教师评价的原因分析
一个学生对教师打高分或低分都有自己对教师认可的地方，也是学生需要或教师欠缺的方面。在对“你给老师打高分的原因”中从高到低依次为（部分学生多选）：“性格好，平易近人”的为63.86%，“教学水平高”的为35.29%，“道德修养”为25.21%，“其它”为10.92%。因此，一位老师得到学生的认可未必取决于教师教学水平的高低，而在于教师的个性特征，即师生关系。因此，处理好教学中的师生关系是我们需要解决的问题，与学生平等交流、和谐相处是学生最受欢迎的，让学生喜欢一门学科首先要让学生喜欢你这位老师。
【学生评教分析结论】
1、学生评教总体上是客观公正的有较高的可信度
从教学等级评价结果的总体看，教师教学质量评价为优良等级的居多，中差等级的相对较少，这基本符合我校转制后教育教学发展的状况；从教学等级评价结果的动态变化来看，是符合逻辑的，随着教师学历、职称、教学经验、业务水平、实践经历和科研能力等的不断提高，教学质量也在不断提高；从各年龄段和不同职称的教师教学等级评价结果看，年龄、职称与教学等级评价基本成正比；从不同性别的教师教学等级评价结果看,教师性别的不同不会对教学质量产生明显的影响；从两学期评教所使用的数据看，我校学生对课程教学质量评价是客观公正的，可信度也比较高。当然，在此需要指出的是, 教学设备、教学环境、课程的性质和趣味性、学生对评教指标的理解以及教师对教学的严格要求程度等，都会对评价结果产生一定的影响。因此，不排除个别教师的教学评价结果会受到此类因素的影响。
2、绝大部分课程教学质量得到保障
从两学期教师任课等级评价结果来看，第一学期被评为优良等级的教师就有99人次，占参评总人次的94.29%，第二学期被评为优良等级的教师有100 人次，占参评总人次的89.29%。由此可以发现，我校课堂教学质量是有保证的，且得到绝大多数学生的认可。不过，课程教学质量涉及教与学的两个方面, 一方面要求教师教得好，另一方面还要学生努力学。学生的基础、学习主动性、兴趣志向、学习生活环境以及家庭环境等因素都会对学生的学习产生影响。因此，学校有关部门还要做好学生学习方面的调研，从教与学两个方面来提高教学质量。从不同类别任课教师的教学等级评价结果看，非高考科目和艺术类科目的教师教学等级比率相差较大。这需要从教与评两方面进一步加强和完善。但总体而言，不同类别课程的教学质量差别不是很明显。从不同年龄段任课教师的教学等级评价来看，青年教师既是我校教学工作的主体，也是我校教学业务水平较高的群体。
【存在的问题与对策】
1、实施情况：评教后对存在的问题不能进行及时改正与解决，看不到评教带来的改观效果，只是一种形式与应付；实施过程交给了班主任，有班主任的监督学生不敢如实评价；许多学生怕老师知道对自己不利或害怕报复，不能反映实际评价情况。
2、教师方面： 班主任或任课教师暗示学生，甚至做学生工作，以得到好的评价；有的班主任或任课教师还找对自己评价低的学生谈话，甚至对这样的学生有成见。
3、学生方面：不少学生对评教有无所谓的态度，评价不真实；有的学生对教师有成见，把评教作为一次报复的机会，不能如实评教，也不能提出切实可行的建议；学生对评教存有
怀疑态度，起不到应有的作用。
4、调查问卷：选项单一，问题设置不合理，不能针对每位老师存在的问题来评价，评价具有局限性，内容不全面，不能准确反映教师存在的问题。
【建议和设想】
学生对任课教师的教学评价大部分是客观公正的，但在对学生评教的分析中发现，学生对有些任课教师的教学评价与事实存在一定差异：（1）、从任课教师的教学等级评价来看，优良等级的教师比率占绝大部分，中差等级的教师比率明显较小，这可能与课程教学质量评价体系和标准的设定有关，教学质量评价的四等级划分，在区分度上还有待进一步的改进和完善。（2）、从不同类别任课教师教学等级评价来看，非高考科目和艺术类科目的优等教师比率从两学期所得到的评价结果差别较大，这可能与不同学期教师调整、课程设置以及学生对任课教师教学评价存在一定的主观性、随意性有关。（3）、从不同职称任课教师的教学等级评价来看，中学一级职称教师普遍不如中学二级职称教师的教学质量高，甚至还出现不如新教师或未定职称的教师教学质量的情况。这似乎与情理不符，可能与学校的师资结构和近两年学校引进优秀教师的政策有关。
对于上述这些问题，可能存在这样几方面的原因：（1）、学生参与评教可能受所设定的课程教学质量评价体系和标准的影响。学生往往只能依据评价标准来评价教师的教学质量。而评价标准仅是保证学生科学、合理评价教师教学质量好坏的前提条件和基础。（2）、学生评教可能会受非教学因素的影响。例如，比较注重自己外表和形象的教师, 善于利用课堂和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。有些学生对英语和某些高考科目及授课教师表现出好感；而对非高考科目和艺术类科目则存在偏见。（3）、对不同性质课程教学质量的评价缺乏可比性。学习思辨性较强的理论学科通常比学习应用性较强的经验学科更困难，而且学习效果短期内不太明显。所以，从事理论学科教学的教师要想获得学生的良好评价, 需要付出更多的努力。
针对以上存在的问题及原因，我们认为，要进一步完善学生参与课程教学质量评价的手段、方法和机制，正确、有效地利用学生参与评教的结果，克服其局限性。
1、不断完善评价指标体系
学生参与课程教学质量评价的效果，在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。因此，建立适合学校、学科及学生特点的科学评价指标体系，是学生参与评教的基础和保证。学生参与课程教学质量评价的指标应充分反映课程教学质量形成的内在规律，应具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特点。在保证评价指标体系完整性、科学性的前提下，二级评价指标数量不宜设置太多，避免指标的重叠和相互包容。每项指标的内容应具体确切，区分度比较高，便于学生把握，评价时不会有太大偏差，使评价结果客观、公正、真实和有效。目前我校评价指标体系设计还比较适合我校学生学科的特点，有较强的针对性；五项指标及十六项内容便于学生理解和操作。
2、严格控制学生评教的过程
学生参与课程教学质量评价的过程指从组织学生参与评教到得出评价结论的全过程。为了保证课程教学质量评价结果的严肃性和有效性，要对该过程中学生参与评教效果影响较大的各环节进行监测、调控、纠错、反馈和修正，以减少各种干扰因素的影响，使学生对课程教学质量的评价更加客观有效。目前我校采用的是学生集体集中评教的形式，在问卷参评过程中，学生采用匿名的评价方式，不必担心身份暴露。集体问卷形式，学生都会按时参与评教，保证了课程教学质量评价的回收率，通常能达到90％左右。学生参评的人数越多，评价结果的可信度和说服力也就越高。
3、合理使用学生评教的结果
学生参与课程教学质量评价仅涉及任课教师工作的一个方面，它不是学校评价教师的唯
一途径和标准。因此，学生参与评教只能是一种手段，而不是最终的目的，应正确看待评价结果。对于学校教学管理部门来说，不能以一次评价结果作为评判任课教师教学水平或能力高低的唯一依据，也不能作为区分教师教学优劣的唯一依据，而应结合多种评价方式对其教学水平进行全方位的考察，达到通过课程教学质量评价促进教师教学以及科学管理教师的预期效果。特别是对学生评教中反映出来教学质量较差的教师，有关部门应组织专家帮助其找原因、想办法,使其教学效果得到迅速的改善。
4、改变评价形式：有学生提出采用座谈会的形式，通过面对面的交流解决实际问题；有的学生提出用书面建议更直接、有效，避免师生关系的尴尬；还有的学生提出利用网络聊天或写邮件的形式进行，这也不失为一种好的评价方式。
5、改变评价内容：改变以选择题为主的选择形式，以具体评价内容为主，如“教师讲评中什么内容引起了你的兴趣”、“这节课你哪方面的能力得到了提高？”等等，评价内容的具体化更利于有针对性地解决问题。
6、反馈评价结果：评价是一种调节和控制活动的形式，是活动中的反思，具有导向、鉴定、改进、激励等功能，而学生评价的结果往往起不到这样的作用，那么评教都只能成为一种形式，因此学生提出对评价的情况要及时反馈到教师手里，并有针对性地解决问题，及时改进以便促进教学质量的提高。
目前我校已建立了多元的教学质量评价机制，除了学生参与课程教学质量评价外，还有学校行政领导的评价、督导组的评价、听课评价以及教学常规检查等，以此综合评价教师的课程教学质量，是非常必要的。
【活动反思】
1、“评教”活动带给了我们很多值得深思的东西。对待“评教”我们应该客观的对待，不能不重视，也不能太重视。要重视，是因为他在一定程度上反映了我们的教育教学水平。不能太重视，是因为他并不是评价老师的唯一标准。
2、学生的评价给老师们发现了优点和缺点的机会，作为一名有涵养的教师要以一颗平常积极的心态对待，问心无愧！在教学过程中发扬自己的长处，弥补自己的短处，力争做得更好。
3、在活动中，充分尊重了学生自己的意见，把自主权完全放到了他们手中，让他们自己讨论、交流，正确的评价授课的每一位教师。通过评教活动，学生体验了生活并得到了发展，培养了学生辨别是非的能力和参与社会实践的能力，提高了学生的主人翁意识。
4、在评教中增长了学生见识，培养了学生收集信息、分析、总结、提炼问题的能力，有针对性地对教师教学及教师的发展空间提出了合理的建议。
【参考文献】
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