“高中语文早读课教法探究” 课题

结题报告

陕西富县高级中学 王智斌 一、问题的提出

（一）课题提出的背景

我校是一所农村高中，生源质量差，学习缺乏主动性，尤其是早读“比自习还安静”。教师对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。

正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我把提升学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据学生的特点，通过自己的摸索、总结，对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。

（二）课题研究的目的和意义

我校语文老师的敬业精神都很强，工作态度也很认真，对待早读课也非常重视，每节早读课都能带领学生完成一定的任务，达成一定的目标。但还存在一些问题，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是对读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在课本上。表现在以下几个方面。

1、教师缺乏早读教学设计，对每天或者阶段性的早读安排缺乏通盘考虑，早读的随意性比较大，缺乏目标。

2、阅读的面比较狭窄，内容单一化，读的教学资源匮乏，往往仅仅局限于课本上的内容，不能得到有效拓展。

3、读的技巧方法单一，教师对于读缺乏有效指导，对于朗读的语调、语气、节奏、轻重等，听之任之，缺乏针对性的指导。

4、对于早读缺乏当堂或阶段性验收评估，“读”达到什么程度？读的内容有什么要求？读的能力得到了怎样的提升？学生是否做到了眼到口到心到手到？

基于学生早读目标不明确，要求不具体，低效无序单调随意性大，我把“语文早读课教法探究”作为研究课题，想通过对早读课的教学目标、内容安排、组织形式，课堂控制，效果检测等方面进行有效研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大阅读量，增加积累，发展语感，提高语文综合素养。二、课题研究的目标和基本内容：

（一）课题研究的目标：

研究如何将语文早读和语文教材有机结合起来，改变早读课教师没有布置学习任务，学生没有学习目标，读书效率低，喜欢讲话甚至抄作业的弊病，有效提高语文早读课的效率，提高学生听、说、读、写能力。

（二）课题研究的基本内容

本课题准备系统探讨以下问题：

（1）研究教材，提取教材中适合早读使用的素材；

（2）对适用于早读的素材进行改编、整合、拓展；

（3）补充、设计新的早读素材，通过实践检测其可行性并编册；

（4）早读课时间和任务的分配；

（5）检测早读效果。

三、课题研究的思路和方法

<一>研究的思路：

本课题从2012级新生开始试验，研究的对象为高一学生，预期一年完成，分课题准备、开展实验，总结反思三个阶段，采用行动研究法。各阶段都有重点研究的内容和侧重研究的问题，都有阶段性的研究计划、行动过程、阶段性总结。

第一步：采用问卷的形式，对实验班级早读的利用从时间的分配、内容的安排、课堂的效果等方面进行调查，有针对性的写出课题实施方案及阶段计划。

第二步：在高一第一学期研究的基础上不断进行摸索，在早读教法上有新的变化。注重教法、学法有效结合，突出学生主体地位，在试验中不断总结。

第三步：把读的内容扩展到对古今中外一些名著的研读，拓宽学习领域。读写结合，切实提高学生语文素养。

<二>研究的方法 本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、文献研究法：分析钻研教材、考纲及图书著作、期刊、论文等，设计适合学生的早读任务或活动。

2、问卷调查法：了解学生喜爱的早读活动以及所开展活动的学生意见反馈，设计调查问卷，在本校进行调查研究。

3、实践研究法：围绕课题实施中出现的问题，通过课题组教师的共同合作，在实践过程中发现、反思和解决问题。

四、研究过程 本课题用了一年时间完成。研究分为课题准备阶段、实施阶段和总结鉴定阶段。

1、准备阶段（20xx年5月—20xx年10月）：确定课题研究方向,制定课题实施方案，争取立项。

2、实施阶段（20xx年10月—20xx年5月）：按照计划进行资料收集、理论研究，将研究成果汇编成册。

3、总结鉴定阶段（20xx年6月）：撰写研究过程性材料和结题报告，汇编调查报告、教学设计、研究论文等。

五、研究结果及分析

（一）阶段研究过程性成果形成及分析

高一上半学期，学生刚由初中进入高中，对高中语文学习的知识点和方法还没有建构起来，教师要发挥引导者的作用，实现初高中语文学习的顺利过渡。

1、安排早读让学生结合练习册、课本等课程资源进行字、词、句、章等基础知识的学习积累。

首先作为基础内容，字、词、句、章积累背诵的份额必须要占整个学期早读学习时间的一半以上。单周的早读由教师先行将课内的生字、成语整理放在电

子白板上，由学生阅读课文后结合课下注释给生字注音并且给成语释义。双周的早读可以趣味积累基础知识，发挥师生的能动性，联系以前学过的或者高考常考词汇整理成趣味小专题的形式，比如说同义副词连用的、有特殊含义的成语等。这样既可以提高学生学习兴趣，又可以使学生对知识加深印象。

其次，在学习积累之后，教师必须要有一个检验成果的过程，可以通过每节自习最后十分钟对学生进行默写或者成语意思的抽查等活动进行。

2 、根据高一作文教学主要以记叙文为主的特点，早读中我加强对美文以及优秀作文的欣赏。

我动员学生挑选语句优美的片段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文（包括每次作文训练中的学生优秀作文）赏析，印发给学生人手一册，供学生在早读利用电子白板或者已经整理成册的作品集进行阅读赏析和学习，以提高学生鉴赏美文的能力和文学素养。

3、为了锻炼学生的表达能力和胆识，利用早读，安排学生进行演讲。 高中学生进入新的学习环境，难免害羞或胆怯，这时的演讲活动就必不可少了。在每个月8节早自习中抽出一节专门进行自由演讲活动，内容可以是来自学生内心的声音，也可以是名家、大家的作品。形式可以是个人表演，也可以是集体朗诵，这样提高了学生语言表达能力、培养了学生广泛的阅读兴趣、拓宽了学生的视野，利于学生现代文阅读和文学素养的培养。

（二）阶段研究经验性成果及分析

语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式，经过阶段性的研究，我认为必须加强管理才能有效提高语文早读课的效率，达到对课程资源的有效利用，而管理也应是全方位的，包括资源的开发、资源的管理、资源的使用、使用的方法、效果评价。

1、早读课教师要有教学设计，确立明确的目标——早读怎么设计？

语文早读课的设计要突出“读”的特点，所设计的内容应当“精”、

“短”，有文采，有感染力，可读性强。 不仅要把教材上的课文读熟读透，更重要的是要有效利用课程资源，拓宽学习的领域，扩充知识面，在大量接触利用课外资源中增加积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养。每节

早读都应该有一个具体的能力目标，这样才能有效的利用课程资源，调动学生读的热情，提高读的质量，而每一节课的小目标达成了，我的大目标才可能达成。

2、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料——早读读什么？

在早读课的内容管理上，首先要组织学生认真读好教材上的课文，在此基础上还必须补充一些适合高中学生读的课程资源。

（1）穿插汉字的读音、书写、成语、名言警句、格言等基础内容，突出语言语用知识积累与提高。

（2）、穿插“中华诗文名篇名句“ “优美语句赏析”“历史文化名人颁奖词集锦”“励志类文章”“精美短文赏析”“人物传记类精品阅读”，及《陕西高考说明文言诗文背诵推荐篇目表》（大纲要求背诵的初高中《古诗文诵读64篇》）

这些早读资料的融入，不仅大大增加了学生的诵读的内容，而且所选文章的形式也灵活多样，无论是思想性还是文学性都比较强，可以作为课内知识的有效补充和拓展。学生若能好好地诵读，对他们的思想认识的提升，心灵的浸润感染，情感的丰富熏陶，语文素养的培养提高等方面都能起到较大的影响和作用。

3．恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来——怎样对早读进行有效检测？

我还在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。

通过一个学期的早读学习，学生在各个方面都得到了很大提高，对语文学习也产生了很浓厚的兴趣，有的学生还自己准备了积累本，积累自己感兴趣的文学常识、精美语段等。

（1）学生基本掌握了课内的字词常识和背诵的课文。

(2)在夯实课本知识的基础上，进行大量阅读并积累优美精彩的语段、文质兼美的记叙文或叙事写人的散文，不仅可培养了学生良好的阅读、积累习惯，而

且增加了阅读量，拓宽了学生的视野，更重要的是能增强他们的合作意识和责任感，激发了学生学习语文的兴趣。

(3)对课本知识及拓展的相关知识的分类整理，一方面可强化了学生的记忆，减轻了学生记忆的负担。另一方面可为学生作文提供充足的营养，从而提高了他们的写作水平。

(4)通过演讲、评比活动等训练，不但学生的语言表达能力有了明显的提高，而且在比较和借鉴中，学生更容易发现自己的不足，在相互学习、相互促进中，能力得到了共同提高。

4、教学相长，师生共同成长，实现教与学的和谐统一——对早读的有效指导师生获得了什么？

在研究实践中，我感觉学生从整体上明显比以前多诵读了不少的经典名段，而且其中一部分还能背诵默写。学生学会了合理利用资源、搜集整理资源、借助他人成果、合作探究学习、读写练结合等方法，走出了语文早读低效狭窄的圈子。

（1）我对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元的主题和要求，这也逼着我去钻研教材。

（2）为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我每个人都阅读了大量的相关文章，在一次次的修改中，我自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。

（3）要指导学生诵读，我教师首先要能诵读好，这也使我自身的诵读能力也得到了锻炼提高。

（4）我原先都只会埋头于教学，阶段性的研究使我的科研能力都有了一定的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。

研究期间，我自己还组织学生参与一些诵读活动，活动中学生的表现也让我感到他们是有收获的。如学校的“中华颂经典诗文诵读”比赛，充分调动了他们的积极性，集聚了集体的智慧，学生参与积极性高，实验教师得到了很好的锻炼和成长，课题效果明显。

(三)阶段研究理论性研究成果

研究中始终贯穿新课程理念和新的学生观，师生共同参与到研究的整个过程中，很好地实践了行动研究法的有关理论，边实践边研究，边研究边总结，边总结边形成成果，研究中有理论的支持，理论与实践得到了很好的结合。

六、研究结论

1、新课程背景下的语文教学教师的研究和教师的教学同等重要，教师是教学的主题，又是研究的主体，离开研究的教学和离开教学的研究都是无源之水，无本之木。

2、在新课程背景下教师的教与指导学生的学同等重要，因此教师的教学手段和教学方法要多样化，且要不断地更新。

3、教师主动引领学生灵活采用多种形式，弥补早读课堂的单调、方法陈旧和阅读数量不足，让早读课真正丰富、新鲜和充实起来，大大拓展学生的学习领域。

七、研究中存在的问题

课题研究以来，虽然积累了一定的研究经验，但我的研究时间较短，感觉还存在着一些没有解决的问题或困惑。

1、对于早读课堂规划还存在盲目性和随意性，不够系统，不够完善，还需要日后不断地改正，使其不断系统化、合理化、科学化，更符合学生的阅读兴趣和能力的培养。

2、早读课诵读材料怎样序列化、更加文质兼美，能对学生的思想情操，语文素养起到更大的涵养作用，更进一步贴近我平时的教学，同时又能不断激发学生的朗诵兴趣。

3、每周语文课早自习40分钟的时间，我应怎样在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。

八、今后的研究设想

通过课题的研究，更坚定了我以科研促教学的信心。在对本课题的结题过程中，我将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。同时我更期待有关专家对我的研究给予关注和指导。

参考文献

1. 《中学语文教学中的创新教育》

刘秀美 文献来自: 《现代语文(理论研究版) 》20xx年 第03期

2. 《中学语文教学应加强创新教育 》

陈富清 来自: 《青海师专学报》 20xx年 第S1期

3. 中学语文教学与健康人格教育

宗平 《怀化师专学报》 20xx年 第03期

4. 《坚持正确方向 不断深化改革——谈中学语文教材的思想道德教育》 钟雨 来自:《 课程·教材·教法》 20xx年 第02期

5．20xx年、20xx年高考语文考纲及考试说明

6．《高中语文课程标准》、《高中语文课程标准解读》

第二篇：安徽省教育科学规划课题结题报告2

安徽省教育科学规划课题

结题报告

安徽省教育科学规划领导小组办公室制

20##年6月

一、研究背景

      20##年我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》规划了21世纪我国基础课程改革的基本蓝图。20##年教育部开始普通中学新课程实验，以省级为单位，拟用4年左右的时间在全国范围内推进，20##年秋安徽正式进入新课程的教学。新的课程体系把每一位学生发展的独特性置于核心地位，但是在实际的教学中是不是这样呢？经常听到一些老师说新教材难教，在上课时仍然按照老教材的内容给学生讲解。

初高中教学的衔接一直是工作在一线教师的研究热点，有些地区甚至在暑期办起了衔接学校。由于初中化学新教材是以贯彻自主、探究、合作三大教学模式为核心而编写的，对许多高中学习需要的对应知识进行了适度删减的处理。高中新教材与原教材相比，更具有基础性、时代性；体现了“从生活走近化学，从自然走进化学，从化学走向社会”的特点；与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高，而高中新课程的课时数又比原来的少；初高中化学课程标准在某些方面也存在一定的差异，如课程体系、课程目标、教学要求等。另外，在20##年四月份，我们调查了和县不同的学校的27位初三教师，从调查结果来看：一、只有3位对高中新课程熟悉（占11%），其余24位不太熟悉或完全不熟悉（占89%）。2、27位教师中有17位（占63%）几乎没有到高中听过课。同时，我们也调查了和县21位高中教师，对初中新课程熟悉只有7人（占33%）。由此看来我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作，这对于刚进入高中阶段的学生来讲，是一个很大的跨度，在这种情况下，做好初高中化学教学的工作对学生来说至关重要，于是，我们对此展开了研究。

二、研究目标

      为了适应新课程的需要，使每一所学校成为提高全体公民科学素养的基地，让我们的教育工作者重视初高中教学的衔接；让我们的高一新生能尽快适应对高中化学的学习。

三、理论依据

（一）以维果茨基的“最近发展区”理论为基础

苏俄早期心理学家维果茨基提出了“最近发展区理论”，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。（二） 以皮亚杰的认知—发展学说为指导

    瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成儿童按不变顺序相继出现的时期或阶段。

在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化为前提。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力的要求，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。认知结构的发展是一个连续构造的过程。每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。初中和高中作为基础教育的重要学段，理应很好的衔接过渡。初、高中学生处在不同认知发展阶段，教学应首先关注学生已有发展水平，在不超出学生认知结构同化能力的前提下，开展高中教学，做好教学衔接。

（三）初高中课程标准

高中化学课程标准对学生提出了更高的要求，具体见下表：

四、研究方法和途径

（一）研究方法

（1）问卷调查法。我们设计了四份不同的问卷，在安徽不同地区分别对初三化学老师、初三学生、高中化学老师、高一学生进行广泛的调查，获取第一手资料。

（2）文献资料法。课题的研究离不开理论的指导，在每一步的研究中我们查阅了大量的文献资料，以便于研究更深入。

（3）行动研究法。本课题研究的是初高中化学教学的衔接，在实际的教学中，我们一般加强案例开发，一般将知识结构贯彻在课堂中。工作即研究，每一堂课的实践都是一次探索和研究。

（二）研究途径

 在课题的研究中，我们利用一切可用的条件，一边调查，一边研究。课题组成员首先进行调查研究，了解初高中化学教学现状，分析初高中存在裂痕的原因寻找对策，接着从教学入手，加强对课堂结构的设计研究，然后以课堂为载体开展初高中化学教学的衔接工作。在实践中摸索，了解高中学生在化学学习时遇到的困惑，编写了初高中化学衔接教材《从初中到高中——化学》，帮助学生更好的过渡到高中的学习。

五、研究过程和内容

1、探索阶段（2008.12——2009.3）选题、设计方案、课题申报。  

     自20##年12月开始，我们就对初高中的化学教材与课程标准进行了细致的研究与比较，感觉到有不少脱节的地方，具体见附件一：《 关注“脱节”做好新课标初高中化学教学内容的衔接》。于是，我们组织决定课题组的成员，选取课题《初高中化学教学衔接研究》为研究对象。20##年2月，我们设计了四份问卷，分别针对初三化学教师、高中化学教师、初三学生、高一学生进行调查。具体见附件二:四份调查问卷表。20##年3月，我们进行了课题的申报。

    

2、实施阶段（2009.4——2 011.12）   调查、资料收集、教学实践、  撰写论文。

20##年4月份，在和县教育局组织的一次初三化学教师研讨会上，我们对与会的27位初三化学教师进行了调查，初步的调查显示我们的教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，不能很好的做好新课程的衔接工作。在对初三教师的问卷设计中，我们设计的题目还对化学实验进行了调查，结果显示：自从新课程实施以来，目前农村教育资源依旧短缺，实验教学没有很好的开展起来。在此调查的基础上撰写了论文《关于安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考》发表在化学教育20##年第12期上，见附件三。在此我们提出了改变目前教学现状的几点措施：（1）.开展校本教学研究；（2）.开展化学实验用品替代研究；（3）.开展农村中学化学实验教学竞赛等办法。

 20##年6份，我们分别抽样调查了皖东的和县、皖南的繁昌县、皖西的舒城县、皖北的涡阳县的238名初三学生和40位化学老师；20##年10月到20##年的3月，我们对以上四县的215名高一学生和57高中化学老师进行了抽样调查。调查结束后，开始整理数据加以分析，找出初高中不衔接的原因，并探讨解决策略。撰写了论文《安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考》发表在化学教育20##年第5期上，见附件四。在这篇文章中我们提出了促进初高中教学衔接的几点建议：（1）.更新教育观念，课程要从“面向少数人的化学”向“面向全体学生的化学”转变，意味着课程理念的变化。（2）.定期开展初高中学校之间的“四互”活动，即:初高中学校之间“互听、互查、互评、互促”。组织初三与高一教师集体备课与相互交流，利于初高中衔接。（3）.教育主管部门出台“衔接”激励机制，打破教师“各管一截”行动作风，促进初高中教学衔接。

我们在调查中一总结初高中“脱节”的原因，在教学中探讨初高中教学衔接的策略，撰写论文《试探初高中化学教学衔接》发表中学化学教学参考20##年第八期上，具体见附件五。在这篇文章中我们提出了初高中教材相互衔接策略：一、 利用复习方法，做好高中入学衔接；二、巧设初中“阶梯”，适度拓宽教学衔接；三、加强学法指导，实现教材完美衔接。。

3、总结阶段（2012.1——2012.6）总结，编写校本衔接教材《从初中到高中——化学》，见附件六。

六、保障措施

   安徽师范大学江家发、闫蒙钢、熊言林三位教授给我们的研究作了大量的指导，师大图书馆为我们提供了大量的学习资料，为本课题的研究提供了技术保障。

和县卜陈学校与和县一中分别是有着多年办学经验的初、高中学校，和县一中是有着百年校史的示范学校，两校领导重视和关心课题研究，为课题的研究提供了物质保障。

课题组拥有一批多年教学经验的初高中教师，又有师大的教授作指导，为课题的研究提供了专业保障。

七、研究成果

(一)、调研结论

在对初高中学生的调查中，我们发现高一学生对化学学习的兴趣明显下降。在“非常喜欢”这项的选择比例上，初中生为29%，高一学生为25%，下降了4个百分点。在“喜欢”的选项上下降了5个百分点。为了弄清楚高一学生对化学的学习兴趣下降的原因，笔者对高一学生进行了另外两项调查：1、高一学生对初高中化学难易程度的感受；2、高一学生觉得高中化学难学原因，从上面两项的调查中可以看出：一半以上的学生上高中后感到化学难学，从感到难学的原因来看：认为没有掌握学习方式的占35%；认为学习能力跟不上的占31%；认为课本内容难学难记的占23%。从教材编排来看，高中化学知识难度有明显增加，化学现象复杂，要从多方面分析问题，多层次探索研究问题，这些因素造成了学生在理解和掌握上的困难;同时，理论知识的学习对学生抽象思维能力的要求也越来越高，造成部分学生学习化学时思维上的困难。另外，从调查中我们还发现：我们的学--+生并没有养成学习化学的良好习惯。学习的主动性、积极性不高。

（二）、衔接教材的编写思路

     通过我们的研究发现，造成高中学生对化学学习兴趣下降的原因有多方面，像学习方法、习惯等方面教师在课堂的可以引导，其中主要一点是初高中部分知识点的脱节。在对高一学生的调查中，我们设置了问题：如果你上了高中，你认为你初中化学学的最薄弱的章节或知识点有哪些 ？你们进入高中后，一般高中老师会安排一定时间复习加深初中的内容，你希望老师给你们讲解的知识点是什么？根据对学生问卷的整理以及高中教师在授课过程中感觉到学生的薄弱部分，我们编写了初高中衔接教材《从初中到高中——化学》。这本衔接教材我们打算在高一学生军训期间让学生学习，所以在第一章：化学——一门古老轻的科学，旨在让学生了解化学发生的历史与新进展，以培养学生对化学学习的兴趣；二、三、四、五章主要是介绍一些初中弱化的高中却要用到的知识点，以帮助学生更好的过渡到对高中化学的学习。

（三）、课题组成员具体的成果

1、秦成翠：在课题的研究过程中，教学论文《安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考》发表在化学教育20##年第5期；与安师大的熊言林老师一起撰写的论文《关于安徽省农村中学实验现状的调查与思考》发表在化学教育20##年第12期；论文《关于农村中学化学实验现状的调查与思考》获20##年巢湖市论文评选一等奖；20##年取得《巢湖市中学骨干教师培训结业证书》；参与编写校本衔接教材《从初中到高中——化学》。

2、黄万林：在课题的研究过程，获20##年巢湖市政府授予“先进工作者”称号；20##年获安徽省“五一劳动奖章”；20##年辅导的祁琛等5名学生在化学奥赛中分别获得省二、三等奖；20##年辅导的沈航、李昂在奥赛中分别获二、三等奖。参与编写校本衔接教材《从初中到高中——化学》。

3、沈强：在课题的研究过程中，20##年获第六届巢湖市“青年科技奖”；撰写教学论文《试谈初高中化学教学教学的衔接》发表学化学教学参考，20##年第8期上；20##年论文《做好高中化学竞赛辅导，促进优生发展》获省三等奖；20##年论文《我提问，学习我做主》获市一等奖；辅导学生参加全国化学竞赛，5人获国家二等奖，17人获省级二等奖，24人获省级三等奖，因成绩突出20##年中国化学会授予和县一中表彰证书；培养了一批考上名牌大学的学生。参与编写校本衔接教材《从初中到高中——化学》。

4、王韬;撰写教学论文《“虫虫”化学教学网站》获省三等奖;《化学能与电能》获市二等奖;《高中化学实验教学中的多媒体应用探究》获市三等奖;《高中人教版新教材教学中对学生化学素养策略》获市三等奖;20##年我校首届青年教师教学基本功比赛评比三等奖；20##年辅导学生获奖情况：省二等奖一名；省三等奖四名；

5、圣永刚、戴启涌等参与编写校本教材《从初中到高中——化学》。

八、研究反思

我们在课题研究的过程中发现初高中教学的衔接工作不是一个学校，一个老师所能完成的，在广泛调查的基础上，我们确实发现初高中化学存在的脱节现象，但涉及的方面较多，它要涉及到广大教师的教学观念、知识水平、专业素养、教学方式等多种因素，它不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。更何况，我们要促使初中的化学教师有衔接意识，就要求他们对高中的新课程有所了解，如果没有相应的奖励机制，这点是很难做到的，正如大多数老师所言：只要在中考中，我的学生考出好成绩，我的奖金就多，至于其他的是学生到高中的事与我无关。而在我们的调查中显示：238名初三学生中选择继续上高中有196人，占总人数的82%，说明中考只是对义务教育的小结，如果中考命题专家能在中考试卷中出一题与初高中衔接相关的题作为附加题的话，这样会更好的促进初高中教学的衔接。这是我们课题组所不能解决的问题。

    校本衔接教材《从初中到高中——化学》在专家的指导下，在课题组全体成员的共同努力下已经完成，但是在今后的教学中我们如何运用衔接教材？如何推广衔接教材？如何才能让更多的教师重视初高中教学的衔接？是我们课题组所不能解决的问题，希望校领导以及上级领导的大量支持。

附件一：《 关注“脱节”做好新课标初高中化学教学内容的衔接》

附件二:四份调查问卷表

附件三:《关于安徽省农村初中化学实验教学现状的调查与思考》

附件四:《安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考》

附件五：《试谈初高中化学教学的衔接》

附件六：《从初中到高中——化学》