“字字斟酌，句句融会”的语言训练教学案例分析及反思

一、相关教学背景

（1）《浙江省高中生语文课程新标准》中“课程目标”一章指出：高中学生必须“具有一定的文学鉴赏水平”，“能综合运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，必须“增加文化积淀，充实文化底蕴，具有健康的审美情趣”。这些课程目标都具体落实到学生的写作口语等语言能力的培养。以往的语文教学模式，尤其是写作教学，往往执着于写作程式的传授，实践证明这种教学是有一定成效的。这种教学模式更适应应试的需要。限定的时间内必须成文，成文往往比出彩更重要，工整往往成为人们评判文章的首要准则，掩盖了灵秀的光芒。

（2）为使这种语言训练更富成效，有必要寻找一个能够承载这种训练的平台。这个平台应该具备下列条件：

第一、 能够保障信息双向、多向交流的畅通。确保语言训练中反馈的即时、多次与多元，特别是保证传统课堂中的某些“异端”得到充分的尊重。

第二、 能够打破传统教室的局限，具有时空的延展性。使学生的语言训练更具自由度与选择性。

第三、能够尽可能抹去现行教育中师生之间、生生之间天然存在的话语权不平等。

二、根据教学背景形成的教学目标设置

教学目标：

（1）锤炼学生的语言。试图通过训练，有效地提高学生运用的语言能力。

（2）培养学生的实践能力，创新能力，信息整合能力。

( 3) 培养学生良好的审美倾向。

(4）重视学生的学习经历和经验。确立学生在学习中的主体地位。强调积极主动的学习态度的形成。培养正确的态度、情感、价值观。

三、案例叙述

1、收集佳句，辨析字词

学会欣赏，才能进行模仿。本着取法务上的原则，首先我们组织同学围绕前期读过的诗文，寻找表情达意堪称绝妙的句子，寻找画龙点睛的字词。并在课堂上，组织交流，展开探讨。

有同学提出钱钟书的《围城》中，华丽，准确的句子特别集中，于是我们就组织同学逐章选择，逐字探究。并将收集结果，迅速在论坛中会聚成集。并不断根据同学的发现，进行增补修订。同时课堂内外展开评述。目前仅《围城》中的比喻句，已收集到167句。 以下是学生在《围城》第一章中寻找出的部分句子：

（1）夜仿佛纸浸了油，变成半透明体；它给太阳拥抱住了，分不出身来，也许给太阳陶醉了，所以夕照晚霞隐褪后的夜色也带着酡红。

（2）（苏小姐）年龄看上去有二十五六，不过新派女人的年龄好比旧式女人合婚帖上的年庚，需要考据学家所谓的证据来断定真实性。

（3）忠厚老实人的恶毒，像饭里的沙砾或者出骨鱼片里未净的刺，给人一种不期待的伤痛。

（4）现在呢，宛如作了好衣服，舍不得穿，锁在箱里，过一两年忽然发现这衣服的花色和款式都不时髦了，有些自怅自悔。

(5)衬了这背景，一个人身心的搅动也缩小以至于无，只心里一团明天的希望，还未落入渺茫，在广漠澎湃的黑暗深处，一点萤火似的自照着。

(6)鱼像海军陆战队，已登陆好几天；肉像潜水艇士兵，会长期伏在水里。

（7）方鸿渐给鲍小姐一眼看的自尊心像泄尽气的橡皮车胎。

（8）苏小姐双颊涂的胭脂下面突然晕红红，像纸上泼的油渍，顷刻布到满脸，腼腆的迷人。 寻找的范围是广泛的。寻找的过程，至少也是浏览的过程。作为老师总是希冀，在浏览的同时，同学们会发现书中世界的浩瀚，语词背后的世界的美妙。

有人说书读得越多，动笔就越显得无措。想来是眼高了，显出手低来的缘故。只是“手”只有操练，才可能“高”。别人的终究是别人的，信心来自于勤奋。因此，我们除了把赏析词句的目标，锁定读过的名著之外，还致力于从同学的习作中寻找绝妙的创意。在同学原生态的习作中，我们也发现了许多，美丽动人的句子。

随意摘录了几句如下：

是万物皆有公式，还是公式锁定了万物。（毛翔）

每个人都是被上帝咬过一口的苹果。缺失多的人，不过是因为上帝特别喜爱他的芬芳。（郑如真）

豪猪挤在一起取暖。亲密的代价是遍体鳞伤。往往挤得太近反而会受伤。（王杰）

2、涵泳玩味，究其所以

寻找、辨析的尺度是语感，语句形成的过程靠的也是语感，但是语感培养的过程，离不开相关的语文知识作支撑。这种语文知识不可能也没有必要追求它体系的完整性，但却是必不可少的。借助语文知识的涵泳玩味，才能达到既知其然，更知其所以然的境界。

如，20xx年全国卷仿句题的例句是这样一句话：

海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。

依托语感，学生能够感受到例句所表现的意境。但教师有必要发掘文字背后产生这种效果的根由。语言效果的营造，恰是貌似枯燥的修辞、语法等知识。从修辞的角度看，这是暗喻与博喻的结合；而语言之所以具有诗的韵味，源于句式上的整散结合。

3、以仿句落实训练

赏析只是准备，动手仿写，斟字酌句，才能真正提高自己的写作能力。因为读懂是仿作的前提，而创新又必须以仿作为基础。此处仿句练习，目的是锤炼语言，而不是去直面考试。所以我们介绍审题，答题的技巧，但并不在审题的限制上，下功夫设套。评价的尺度始终是表情达意的效果。而相关的语文知识只是暗藏于评价的过程之中。并利用论坛，把讨论延续到课外。

同学对于该项训练的兴趣是出乎意料的高昂。分析其感兴趣的原因 主要是降低了难度。大部分学生对于写作的畏惧，源于我们设定的目标超出了学生的接受能力。相当一部分同学，即使到了高中，仍然难以独立完成一篇让自己满意的作文。当难度被降成句的时候，他们中的一部分就会发现，写不好篇，可是句是有可能出彩的。兴趣自然被激发了出来。

高中学生正是处在充满诗意的季节，被仿句子如果本身具备诗意的成分，同学的诗情也会萌生勃发。还是以20xx年全国卷仿句题为例：

海是水的一部字典：浪花是部首，涛声是音序，鱼虾、海鸥是海的文字。

同学仿句举例如下：

花海是弥漫的仙踪林，斗艳的鲜花是绚丽的仙宫，漫天的花香是飘泊的雾丝，蜜蜂，彩蝶是快乐的精灵。

夜空是鸟的舞台，月亮是灯光，繁星是观众，茵氲一团的雾气是幕布。

黑暗是寒夜的宫殿，夜空是穹顶，星星是烛火，袭人的微风是幽香浮动。

原野是大地的衣服，花草是图案，动物是钮扣，山川河流是针线。

也许从仿句作为考题的答题要求来看，这些句子有些还存在一些明显的硬伤，但是从字句的咀嚼来看，是达道了训练的目的。

四、总结反思

我们试图通过尝试，摸索一点学生语言训练的套路。回顾上述实践，尚有一点收获。

1、通过上述训练，锤炼了学生的语言。培养学生的实践能力，创新能力，信息整合能力。培养学生良好的审美倾向。更感到欣慰的是学生在训练中表现出的强烈的主体色彩。参与训练的程度，其实是由学生掌握的，他们开始试着控制自己的学习。

2、《课程方案》指出，改革的要点之一是“改进学习训练方式，构建学生训练体系。”训练是学习的重要组成部分。《方案》中指出的不是否定训练，而是希望“改进训练的方式，逐步建立有利于学生综合发展的训练体系”。

基于字词的语言训练，初步体现了一定的开放性，实践性，研究性，应用性和综合性。同时，训练过程对学生的态度，情感，价值观，也是一个提升的过程。

实践的过程就是直面困难的过程。遇到的最大的困惑是：我们假定“练什么”的选择是正确的，那么“练多少”是未知的。我们始终没有搞清，训练达到多少的量才会产生“质变”。至于“怎么练”是老师难以控制的。学生主体色彩的强化，必然带来教师对教学过程控制力的相对衰减。面对不同的学生，训练的效果具有极大的不确定性。也许，这就是教育的实质的表现。也是教育这个行业的魅力所在。

第二篇：中学生教学反思

： 如何通过运用评价提高教学的实效

发布者： 小学、初中体育与健康 （发布时间： 28/12/2010 AM 10:33:47） 主题研修要求：

研修主题二：如何通过运用评价提高教学的实效

对应的学习课程：

1、中小学体育课命题与检测

2、中小学体育课堂教学中的即时评价

提交者： 宋谷

生 （提交时

间： 14/9/2011

PM 2:14:27）

答题内容：

课程改革

以来，评价一直

是广大教师关

注的一个重要

问题。而发展性

评价中的即时

评价是体育教

学过程中常用

的评价方式之

一，在体育课堂

教学中，部分体

育教师在运用

即时评价时，表

现为即时评价

形式化，没有深

层次理篇即时

评价的特征及

其运用原则、方

法。课堂教学中

的教师即时评

价，是对学生课

堂学习活动作

出的立即反应，帮助学生调整、控制后继学习行为。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点，“促进发展，以人为本，强化激励，多元参与” 是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天，由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素，教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性，在教学实践的过程中，我们越来越体会到教师的评价语言对课堂学习效果的影响。为此，我们开展了小学体育课堂教学中教师即时评价的调查研究。

1、评价要贯穿教学的全过程

评价，作

为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种低点，小目标，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为断续向更高层次需要做出积极努力。“你

唱的真好。” “今天你的表现很棒。”这些语言都能带给学生很大的鼓舞。

2、评价要及时、适度

评价是否频率越高越好？心理学研究证明，答案是否定的。美国心理学家斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律，强化安排的效果，主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫强化时程表。斯金纳强化时程表认为那些定时或定比的间隔强化，既费时又容易消退，强化效果不好，而既不定时又不定比的间隔强化不易消退，且反应重

复的频率也最稳定。根据心理学原理，评价过分强调定期评价、频率高、次数多，既费时效果又不佳。因此，发展性评价一定要适时适度，才更有效。上面提到的贯穿于教学过程的发展性评价，也要做到适时适度，不可太过夸张。试想如果学生的每次回答都要奖一个“大苹果”、每一节课都要评比优胜小组，势必占用过多的时间，而且随着运用次数的增多，对学生的诱惑力也越来越小，这样的评价便不能很好地起到激励的作用，成为无效评价。所以

说定期评价的次数不是越多越好，而应适量。

3、评价对象要全面

一个班级的学习程度必然会有所差异，所以教师在评价的过程中，不能一味的只是对优秀的学生大加赞赏，而忽视了个别的学困生，其实他们更需要有老师的夸奖来提升自信心。所以，教师要善于发现这些学生的闪光点，不吝啬自己的赞美，用语言在他们的心里撒下阳光与自信的种子。

4、评价要多方参与

评价不能只是教师只根据自己的主观判断来评价学

生，应该让学生也参与到评价之中，进行自我评价或去评价他人。目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。评价的主体应该是学生，教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，而教师只需要对学生的评价进行指导和监控。

5、评价语言要诚恳

教师的评价用语也要注意适度。有的教师喜欢经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业或发言。这样的语言固然没有错，但是无形中却拉大了教师与学生的距离。我认为，教师与学生之间也要坦诚相待，真切的，发自肺腑的评价才能达到真正的激励作用。如果只是为了评价而去评价，那么，不但不能收到好的效果，甚至会让学生对老师产生质疑的态度。