有效地指导小组合作学习
1、创设自主合作的教学氛围
1)、营造自主合作的环境
教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。
2）、建立协同共事的团体
小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。
2、设计恰当的问题
1）、选择的问题要有价值
一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈
的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
2）、设计的问题要开放
开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
第二篇：小组合作学习的作用
小组合作学习的作用
【关键词】 合作学习 作用 方式 策略
1. 引言
小组合作学习强调人际交往对于认知发展的促进功能，提高了学生
学习英语的主动性和自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际
合作关系。随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合
作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。在小学英语课堂
教学中我们发现许多教师也渐渐地开始注重课堂上的”精讲多
练”，而且练的形式多种多样，其中采用最多的恐怕是小组活动了。
小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如
何穿插、实施和控制小组活动呢？
2. 综述作用
对绝大多数中国小学生来说，课堂几乎是外语学习的唯一场所。
教师如何在有限的时间内更有效地利用其中的积极因素，采用更适
合于学生语言发展的课堂教学方法，是小学英语教学是否成功的关
键之一。
2.1 小组活动在课堂上起到提供给小学生操练语言、有目的地实
践语言项目机会的作用，从而达到当堂巩固的效果。
新的课程标准中提出在训练的过程中要使学生的”言语技能发展
成运用语言进行交际的能力”。 ［1］ 学生对语言形式和语言意
义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条
件。学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义
的理解，从而使”言语技能”到”运用语言进行交际”的发展成为
自然和可能。
2.2小组活动提供了大量的组内外成员之间的学习的机会。
教师应当使学生明白，小学生学习英语，不仅从教师那里学，可
以从其他同学那里学。英国教育学家johnson和paulston在谈到
learner roles（学习者的角色）时说到：”the learner is a member
of a group and leas by inter acting with others; the learner
is a tutor of other learners; the leaner learns from the
teacher, from other students and from other teaching source”
［2］ 。 学习是互相的、平等的。
2.3小组活动增加了课堂的密度和广度。英语课说白了是语言训
练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师”教”出来的，而
是靠学生”练” 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训
练密度和广度。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，大大激
发参了他们与课堂教学的热情，学生成为教学的主体，他们在一个
近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目
的。这样无论学生成绩好或差，人人都能参与，所以说小组活动活
跃了课堂气氛，是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
3.实施策略
3.1合理分组
在英语学习的过程中，只有当学生的内心需要得到满足，才能激
发他们学习的兴趣，才能鼓励他们克服自卑心理，大胆的开口说。
因此小组活动中合理的分组是小组活动成败的前提所在，如果分组
合理，将会为学生提供了一个心情舒畅的学习环境，他们就会感到
轻松、自信，就不会因自卑、胆怯而不敢参于活动。因此教师应根
据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景
等方面进行合理的人员搭配，将全班分成若干个”组内异质，组外
同质”的学习小组。这样有意识地分层次搭配，能发挥各层次学生
在小组合作中的带动、互补、吸收、感化等积极作用。既可以增加
小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛，还可以
让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法
和思维的同学合作 。
3.2明确任务、形式整合
开展合作学习的任务必须具有挑战性、开放性和探索性，只有这
样的问题才能引起学生的兴趣和学习动机，开展有效的合作学习。
形式整合，是指合作学习在实施过程中要与其他学习形式进行整
合，以求达到活动的最佳效果。教师可以先让学生个别学习、个别
思考，而且还应该要求学生整理好自己的思维结果，从心理上做好
与人交流的准备。另外，教师应该把学习的任务落实到每一个人，
避免个别学生参与活动不够积极，要使每个人都有事干，目的是杜
绝小组成员相互依赖而造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保
小组合作的顺利进行。
3.3进行有效地合作学习
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成
员既分工又合作。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联
系，只有在学习过程中有效合作才能很好地完成任务。
3.3.1要一个共同的目标。
小组在学习的过程中必须有一个共同任务，努力完成共同的目标。
一旦目标实现，全组成员一同受奖，共同体会成功的喜悦。
3.3.2 要有明确的分工。
学习小组在学习的过程中，每个学生都要成为任务的承担者、完
成者。每个成员必须有明确的分工，明确自己所承担的角色，努力
完成自己所承担的任务，使每个学生在任务的完成过程中认识自
我、提高自我。
3.3.3要互相配合
在小组学习的过程中，小组成员因为学习能力、知识水平上的差
异，完成任务的速度、水平会有差别。在解决问题时会产生思维的
冲突和观念的碰撞。这就要求学生学会倾听、学会归纳、学会分享
不同的观点；学会自我调整，学会整合不同结论。在倾听、调解、
整合的过程中，学会相互依赖、互相配合，从而完成任务，实现目
标。
3.4要开展形式多样的活动
合作学习的任务可以从多方面进行练习，可以有语音的诵读练习、
单词造句练习，也可以句型结构对话练习，还可以是帮助理解课文
的讨论和回答问题练习等多种形式。例如人教版小学英语第七册
unit1学习how do you go to school?这一句型时，我设计了以下
任务：（1）课堂上两人一组的目标语言的对话练习任务——how do
you go to school? i go to school…（2）学习各种交通工具单
词（采用多种游戏法）(3) 六人一组调查任务——how do you go to
school? i go to school… 并做好记录(4) 各组派代表进行汇报
总结，以小组合作的形式完成。通过这些任务的完成，学生掌握了
规定的目标语言，锻炼了综合运用语言的技能，综合素质得到了进
一步的提高。
3.5控制好合作学习的节奏和时间。
合作学习由于活动模式的不同，所需要的时间也不尽一致。相对
而言，同伴互助学习活动要比小组合作学习的时间短一些，而班级
合作学习活动又要比小组活动时间长一些，这就要求教师控制好活
动的节奏和时间，既要让各个成员都有机会展示自己，又不要因时
间太长影响其他课堂教学程序。另外，由于各活动体的构成不一样，
活动进程也不尽相同，教师发现大部分小组完成合作学习后就要及
时开始进行评价和总结。
4.实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主
要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行 。
4.1在呈现（presentation）环节后
通常教师在呈现新的教学内容后，就转入操练这一环节， 目的是
帮助学生熟悉新的教学内容的书面和口头形式。此时的操练难度一
般不宜太大，以教师控制式的机械性、模仿性练习为主。教师可以
出示一些图片、幻灯、实物、提示词等”指挥”学生进行练习，这
时最好穿插pair work，直接以快频率的方式让学生一对一对地
（pair by pair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听
觉、口头表达，很快地掌握新的语言内容。这样做的特点是节奏快、
密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，
差生也跟得上。
4.2在练习（practice）阶段
练习阶段是相对于先前的机械操练和模仿操练而言的，机械操练
和模仿操练是基础，练习阶段是更高一层次的。它的目的是帮助学
生在原有的基础上加深对本节课新的教学内容、新的语言项目的理
解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余
地。这时适宜穿插”对练” 或”组练”方式，用几分钟时间让学
生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监
听，对有困难的”对”或”组”进行一些必要的指导，充当”助手
（helper）”或”引导者（guide ）”的作用。练习结束后一定要
抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行
适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，
频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每
一个学生的积极性。
4.3在巩固（consolidation）阶段
这个阶段是练习的最高层次，它的目的是使学生在多种模拟日常
生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功
能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预
料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。这时
候最好以”组练”方式，如进行角色扮演、会谈、讨论解难、模拟
情景、扩展对话、补充想象性对话等等。教师要通过给学生示范来
提醒学生结合课文中的语言内容形式来表达，注意人物的身份和具
体的场合。教师往往扮演裁判、 评委的身份。这时的特点也是密
度大、气氛热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随
着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为
获得”为交际运用英语的能力” ［3］打下了扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这
并不是一成不变的
5. 结语
小学生具有爱说、 好动、爱模仿、爱表演的特点，课堂上教师应
该根据他们的特点把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供
学习语言、理解语言条件和参加语言实践的机会，通过灵活多变的
小组活动营造轻松愉快、活泼的学习氛围，从而使课堂教学真正摆
脱应试教育的枷锁。课堂小组活动以其自主高效、简便易行的特点
深受广大教师的青睐。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上
决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上
的作用是不容忽视的。
参考文献
［1］ 《英语课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社，2001
年，第28页
［2］ 章兼中.《外语教育学》浙江教育出版社,19xx年,第86页
［3］ 王坦：《合作学习简论》，《中国教育学刊》，20xx年第1期
浙江大学民办教育
［4］ 《learner-based teaching》原注：colin campbell and hanna
kryszewska,1992 （5）
［5］ 李小平《合作学习及其教学策略的构建》
/new_page_3.htm