“小组合作学习”模式实施情况汇报

为提高课堂教学效果，实施教学改革，响应教育局教研室的教研教改要求，20xx年春季，我校开展了“小组合作学习”的教学实践。根据“逐步推进，全面实施”的指导思路，我校以五年级6个班的语文、数学开展了“小组合作学习”教学模式的实践。经过一学期的实践，事实给予我们更大的信心和决心：要以“小组合作模式”为突破口，改进我们的课堂。

通过一学期的“小组合作学习”模式实践，我校取得了一些成效：一是实践的教师达成了共识，都认为小组合作确实是有好处的，值得我们去推行。二是实践教师都能运用这一模式去上课，并在实践中发现问题和改进教法。三是良好的小组合作，提升了后进生的学习自信，把兴趣迁移到学习上，课堂纪律变得更好，课堂没有“多余”的人。对学生的表达能力、合作能力都是一个锻炼和提升。四是通过这一模式，带动了我校的教学改革，让我们树立了发展目标，找到了实现目标的方法。

五（1）班的赖老师，一直是比较专注于教学改革，比较早地使用小组合作模式。她善于创造情境，使用小组互评、互比等，激发学生的朗读兴趣，进而有效地探究课文知识。她所教班级的语文近三年在镇调研考试中都是名列第一。五（2）班的语文老师也说：“学生很喜欢老师用小组合作模式来上课，并多次向我提出，其他科目都这样上才好呢。”如朗读方面，有一些学生不敢读、不想读，或读得不通 1

顺、不流利，经过合作锻炼与小组竞争，读得流利了，甚至还比较有感情。写作方面，大家互改互评，互相激发，也有较大提高，尤其是后进生。小组合作从行为观念、合作协调、学习能力等等方面改变了学生。总体来说，五年级的师生对这一模式有较好的认同，都比较积极地去实践这一模式。

前期我们的做法主要是：1、学习小组合作的理论，听县城教师的示范课和经验介绍；2、每位教师写出自己的小组合作实施方案，使教师对实施这种模式有规划；3、召开研讨会，开展集体备课，互相学习并研讨解决开展过程中遇到的难题；4、教师之间互相听课，取长补短；5、请进来、走出去。请有经验的教师、教研室领导来指导，出到外校去交流。

当然，也要看到，教学改革不可能一蹴而就、一帆风顺，确实要经历一个过程。主要是：1、改革的效果，特别是教学成绩的提高一般不会很快体现出来。它可能要一学期、一学年才能显现出来。2、老师的改革动力会有反复。这与学校的重视，教师的观念，同伴的影响，方法运用是否得当等等都有关。总之，下一步我们还要继续加强，实事求是，破除障碍，坚定不移地贯彻，让这一模式深入人心，自然而然效果就会突现出来。

教育创新包含教育体系、教育模式、教育结构、教育方法、教育内容及教育的时间空间等，但是课堂是基本点。我们并不是要完全否定传统课堂，也不是要否定教师的作用，但是我们要因时、因势而变。我们就是要把传统课堂的听、读、背、练转变为当代课堂的参与、互 2

动、探究、体验，课堂要让学生焕发出生命活力，关注每个学生的成长。我们觉得，只有抓好了教学改革，才能将学校的整体教育创新带动起来。

我们下学期将在全校推广小组合作模式。将重点做好如下几项：

一、要使用好学习任务单（或称先行作业，即课前作业的布置)。尽量做成书面的任务单，方便检查。这样，学生才能在课堂有疑而问、有话可说。二、班级要使用好评价表，有效调动学生的积极性，并有定期的表扬奖励措施。三、布置任务，并进行评比，调动教师的积极性，同时评选出实施好的教师，组成对子，指导年轻教师等。四、开好研讨会，解决教师在实施过程中遇到的困难。五、做好“互联网+课堂”的运用，因为下学期全部教室都安装了多媒体。甚至是用微课视频代替学习任务单等。

2015-9-9

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第二篇：20xx小组合作学习总结

20xx-20xx学期小组合作学习实效性总结?

学生小组合作学习，经过近一学期的研究实验，已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。??

首先，我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我们也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，我们老师也受益非浅、教学相长。?

其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。??在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%学生能参与到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。??

?当然，也有一些不足的地方。比如：1、实行之初，存在管理混乱、职责不清现象。2、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为?多余人?，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。?

在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重?人人进步?的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。?

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