从麻雀课例开始研起——我的小课题研究历程

各位老师下午好。上周三接到朱老师的电话，要和大家讲一讲如何进行小课题的研究，因为参加督导就时间问题，稍稍犹豫一下就答应了。这一答应是容易，但真的要就这个命题和大家讲些什么，也真难倒了我，为什么，因为对于小课题研究，我的方法完全是一种草根，没有官方或者是专业的所谓的什么文献研究法；调查研究法等等严谨的系统的研究方法，所以就这种草根的小课题研究方法真要进行总结和提炼，在网络上没有资料可以查，更别提什么复制和黏贴了，这种研究方式完全出于一种本真，一种原生态，进行总结交流也真难。但已经答应，再难也得提炼，所以趁着双休，老老实实坐在电脑前，回忆一年来自己小课题的研究历程，也好，因为是真的和我的伙伴们在搞研究，大家经历了这样一段朴实和辛苦的研究历程出了一篇文章，还获了奖，所以感到还是有话可写，有话可说，一气呵成，写好了这篇经验介绍。下面，就和大家说说我的小课题研究历程吧！多多指教。

一、嫁接——这样的“研究”才能“落地生根”

或许自己从事一些管理工作，通常会把很多工作进行整合。所以，在进行小课题研究时，就把自己的课题嫁接到学校语文学科大组的课题上

     我校语文组的研究主题是“小学语文“言语表达”与“言语生成”有效嫁接的研究”，我的研究课题是“小学中高年级“样本”类写景状物课文教学策略研究”。这两个课题的关系是从属关系。为什么这么说呢？先来解释一下什么是样本 ——在我们小学语文教材当中，有很多文本是属于样本类的，也就是说可以作为范文、作为例文供学生学习的。这一类文本主要的教学功能在于培养学生的聚焦思维，能从文章的章法理解文本，然后用这种章法去进行日常阅读和写作能力的训练。这和我们教研组“言语表达”与“言语生成”有效嫁接这个主题研究方向是大体一致的，只不过，我这个研究课题范围再小一些，重点研究写景文章。

     有了这两个课题的嫁接，我的这个小课题研究不在“孤单”。扎根于教研活动中，使研究有沃土，课题研究的时间、内容充分保证，在群体智慧下进一步放大校本教研对于个人研修的效益，让我的小课题研究能够落地生根。

二、定纲——这样的研究才能“研之有序”

真正意义上的研和写不是零散的教学反思汇集，也不是理论的拼凑，而是有系统的、有价值的、有思考性的分析与反思。当我们确立好小课题的“主题”后，就要定你这篇课题结题论文所要写的提纲。其实，很多老师要到写的时候，才去列提纲，现在，我把写的提纲前置了，在正式研究前就列好写作提纲，为什么这么做，就是能让小课题的“研”更明确，让研究更有序列感，步骤感，呈循序渐近的态势，而且提纲使研究的点更小更易切入，在列提纲时不求多求全，只求实求精。因为我的小课题是嫁接到学科组研究主题上，所以我也我们的学科大组长共同把主题研究背景、价值提纲定了出来我呢，根据学科组的主题提纲，为我的研究小课题也定了提纲。

 

三、选篇——这样的研究才能“研之有物”

医生的专业发展，是在不断给病人看病过程中实现的，同样小课题的研究，其“成功”，必定精耕于每天的教学中。教师既然是精耕于教学这片土壤中的农夫，那么他们是对这片土地最有发言权的主角。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从课堂开始,运用教育理论，以科研的思路思考解决问题的办法。这是小课题研究的起点，也是终点，所以小课题研究不是游离于课堂的负担，而是依照小课题研究内容，进行相关的教学设计再进行课堂教学，而后对与课题相关的课堂教学进行效果和目标分析，梳理经验，获得主观认识，寻求解决问题的办法。这种精耕于教学领域的研究过程，是一种真研究，我们极易从中渐渐得到有效的乃至高效课题研究的“化学反应”。

鉴于此，我所做的第二件事情就是我的课题组伙伴选择篇目：选择结构清晰、彰显表达体现年级递进的第5册——第10册中写景状物类散文1 至2篇（共8篇）进行课堂实例研究。这样使研究不是一种悬空，而是“研之有物”起来，真正架起研究与课堂教学之间的桥梁。

四、写课——这样的“研究”才能“立显厚度”

这里的写课就是写“麻雀课例”。说起麻雀课例，我不得不说我们学校基于麻雀课例的共磨共写潜泳式校本教研。我们发现以往的教研活动的主要内容无非就是学习、上课、说课、评课、反思、质量研究等等。如果活动中，学习、上课、评课等互不关联，内容上的割裂会造成研究上的割裂，因主题性不强而深度性不够。为此，学校开展了“共写麻雀案例”活动。麻雀案例——顾名思义，最鲜明的特点就是“小”，根据教研组的“主题”，围绕课堂中的一个小片段、小问题，小故事写一段小点评，阐明一个小观点。而后在校本教研中，交流、点评、修改麻雀课例。“麻雀课例”融合了“个体研修”和“集体研修”形式，并有效统整了“学习、上课、评课”等日常性校本教研活动。“写麻雀案例”的过程是进行学习、思考教学、表达思想的过程。它不是简单的口头议论，而是学习、反思与梳理的综合过程。写案例，可将散乱的思考组织化、条理化。它让教师不再接受纯理论的学习，也不让自己的课堂实践缺乏理论而陷于平庸，它让教师以课堂为载体，发现问题，梳理问题，诊断问题，二度设计，充分发挥了教师研究的主动性。让我的小课题研究越来越厚实起来。

      由于我的小课题是嫁接到学科组大课题上，所以每一周我都会围绕主题根据我事先列好的研究提纲撰写麻雀课例。虽然名曰麻雀课例，真要写好它也真不容易。

 （1）要“写”必须“深学习”

“麻雀课例”强调教师反思，所以教师如果没有加强理论学习，对发现的问题就难以理性思考，对研究主题就会失去理论支撑，就会导致研究的“原地踏步”。为了写好“麻雀课例”，我为自己制定了“我的主题书单”和“我的学习网页”。有了这些“书单”和名师博客、小语论坛、凤凰论坛上理论、文字的滋润，我的骨子里有了“钙中钙”，我会以“理论”为港湾，让 “理论”带入“学习”的深处，让“撰写”“言之有据”起来。当“学与写”融合在一起，学习不再是纯理论的学习，学习因“写”而生动、深刻、有效起来。

（2）要“写”必须“思课堂”

我们学校规定，每个星期，教师们围绕主题，并根据研制的提纲，进行麻雀案例的撰写，周五之前上传ftp，供老师相互学习。为什么要每个星期写，因为我们希望的案例的反思是一个日常性的过程性的反思，应该说每个案例扎根于原生态的课堂，无论我们是否注意着，无论我们教室的门是关闭还是敞开，案例每天都在老师们的课堂上诞生，等着老师去发现他，去叙述他，去思考他，……它可以将思考成为老师一种教学生活中的习惯，而不是成为了一种突击和应付。所以，写麻雀课例不得不让我日常性的去关注自己的课堂，去思考自己的课堂。所以有了这样的一种思考，我写出了一篇篇有关自己的，有关别人的课堂的麻雀课例，为我今后的结题提供了很多好素材。虽然工作非常繁忙，但还是勤于写作，共写了12篇麻雀课例，为老师点评了10来篇麻雀课例。另外，我们还以利用zmake软件，用麻雀课例的写作形式，在新基础理论指引下写反思，写点评，制作新基础微格视频。

先截取一段“视频”，听写一段“实录”，撰写一篇“反思”点评一段“课例”

因为视频可以重复或局部反复观看，便于组内教师对教学全程或其中某些细节进行有逻辑地点评，有提炼地点评。最后，制作一份“杂志”，最后，每位教师将“视频”、“实录”、“反思”、“点评”串在一起，制作了一份精美的“电子杂志”。 这份“新基础教育”微格视频电子杂志让老师读来赏心悦目的同时，备感亲切、深有体会。实现理论和实践的“链接”与“导引”。

（3）要“写”必须“相互聊”

麻雀案例写成了，但这不是案例使命的结束，而是一个新的开始。因为麻雀案例的使命是什么？仅仅是我用来审视课堂，发现问题，反思重构，用来“自娱自乐”的短小纪录吗？这太忽视撰写麻雀案例的意义了。每一周，我们以学科组为单位，评选“每周榜样麻雀课例”和指出“每周改进麻雀课例”，于是，我和我的伙伴们在校本教研活中进行“口对口的交流、背靠背的点评，到手牵手的修改”等各种形式的交流。交流范围还从教研组的交流延伸到在全校大会上各学科组“麻雀课例串串烧”主题交流，实现跨学科的互动研究。

有了这些相互聊的机会，就有了有同伴之间的交流切磋，有领衔人物高瞻远瞩的引领，有彼此智慧的碰撞，有深刻的启发，有豁然开朗的认识。因为要写，篇数多了，精典也就出来了，表达出更加准确了，对于“主题”也就更加有自己的思考了，从而又提升新一境界去看，去思，去写。这样的“拾级而上”的聊了以后的撰写，我和伙伴们的研究能力必将提高到一个新的层次。于是我们的麻雀课例更能呈现出逻辑地表达、规范地表达、精细地表达、深度的表达。

（4）要“写”必须“有核心”

有质量的“写课”，需有专业水平又有现代教研文化意识的“核心人物”，换句话说，缺少这样的“核心人物”，“写”也只能归于平庸。所以在进行我们学科组主题研究时，我们语文组就邀请了市区研训员来亲临我们的学科大组活动，亲临教师们的课堂。不是听一节课，而是听一组课；不是“蜻蜓点水好话式评课”，而是“细枝末节提升式评课”；不是“听你讲”，而是“互动聊”；不是“几个人”受益，而是“一个团队”全体成员受益。在这样的专业核心人物既能有一双慧眼发现该教师教学的亮点，又能锐利指出存在的缺点，并能够准确地解剖盲点，在他们的引领下，进一步唤起我们的内心智慧，帮助我们从自己的成功经验中找到关注点，看到与现实的问题的差异，帮助我们在相关小课题研究领域提升能力和思考技巧，让我们获得思考之上的提升、分享之后的超越。

五、串写——这样的“研究”才能“研之有物”

因为有提纲，一段时间后，我就可把每周的麻雀案例进行整合，将零散经验进行系统整合，一个有价值的主题的由“麻雀课例”串成的论文将“孕育而出”。

围绕研制的提纲，每周的麻雀案例就这样繁衍着、升华着，我写了12篇麻雀课例，小课题组老师们也用麻雀课例积累了一大批案例素材，因为主题是一致的，我们又围绕着提纲在写，到我开始结题的时候，不是两手空空，而是有满满的一大堆和我研究课题有关课例素材等着我去精心选择，串写成文。

于是，我再仔细读了这些麻雀课例，把这些课例进行归类，而后观点一致的课例，挑出写的最好两篇备用。接着，我就开始正式写论文，正式写可不是直接把这些课例串起来， 写论文，也得讲究布局，所以，每次写，我都是先列提纲：

一、生动性策略——要见形象，不只是术语

（一）向前“勾连”，随文学法

（二）引导 “发现”，随文学法

（三）适度“体验”，随文学法

二、双赢性策略——要得言意，不只是情感

（一）品词悟情，闻语言之香

（二）品句生情，酌语言之味

（三）品段激情，醉语言之中

   三、运用性策略——要重实践，不只是知道

   四、整体性策略——要观篇章，不只是语词

第一个策略是关注写景状物课文的表达手法的习得，我沿用了我们小课题组俞蓉蓉上市级研讨课《桂林山水》课例和高萍老师上组级研讨课《燕子》的课例、王老师用电子书包，上区级研讨课《悉尼歌剧院》的课例；第二个策略强调在学习言语时如何得意又得言我用了自己上家常课《母鸡》一课的课例、俞、王；第三个策略是关注得言后的运用问题，我也用了《母鸡》、组级研讨课《绿毛龟》一课的课例；第四个策略强调对于文本布局谋篇的关注。我用了杨老师《埃及金子塔》和高老师《颐和园》一课。

我的这篇用麻雀课例串起来的研究论文，或许与正统的“科研报告”相比，略显稚嫩，但它们蕴含着我和伙伴们对教学小课题的思考。我们的这些生动具体、充满感情的文字比起那些讲道理很严肃的论文、数据详实的报告，相信更多一线老师更喜欢读，感到更可信。 我曾经对我们学校用我这样的方法做麻雀课例来做小课题的老师说过，“稚嫩”并不可怕，可怕的是无人或少有人问津。如果“稚嫩”能让更多的人爱上小课题、参与小课题，走上幸福的康庄大道，那么，这样的“稚嫩”我们需要。

总之，小课题研究追求原生态的教育教学研究，是教师专业发展的一个阶梯，是经验提升、思想引领、智慧创生的一个有效载体。让教师在小课题研究中触摸和攀爬，就可以掌握一种本原的研究方式，实现教学与研究的最佳融合。在这个阶梯上，我们的老师用成熟的思考，让前瞻的理念外化为自己的行为范式，不断超越自我、追求卓越，从而促进自己的专业水平向更高层次迈进。

最后，想用我当时附在我的小课题结题论文后的一段真实感言作为我这次发言的结束语。

后记

小课题结题论文收稿了，已是凌晨1点了。没有丝毫的倦意，反是按动鼠标，精神抖擞地上下“拖拉”，阅读“课堂”录像的文字、“思想”路径的文字，时时小改着，更多漾起的是内心的满足感。

四个大标题，十个案例串起了这篇让我欢喜的文章，更串起了一路和伙伴们倾力研究的足迹。小课题让我和伙伴们一起融入追寻语文教学的磁场，让我们摆脱“柴米油盐”的教学困扰中，摆脱“独学而无友，则孤陋寡闻”的局限，静下心来阅读、思考、对话、写作，“向青草更青处漫溯”。

《桂林山水》、《母鸡》、《埃及歌剧院》、《天窗》、《悉尼歌剧院》、《秦岭兵马俑》、《燕子》《绿毛龟》8篇课文的研磨，3次市区研讨课，20多次聚在一起“艰苦”的学习和备课，30篇麻雀课例，那是“艰难的爬坡”，但对于小课题组的老师来说更是一次“甜美的苦役”，因为我们能在“小课题”的“关怀”下和杨老师、朱老师、薛老师、陈老师等语文教学的“领袖”们对话，拥有登高远望的平台，因为在研究中我们对语文教学的生命体验越聚越多，视野由线到面，由窄变宽，从而牵引到更深更广的空间，因为在研究中我们的学生在课堂上生命在拔节，精神在成长，因为每一个课堂流淌着是小课题伙伴们的对语文思考的涓涓细流，因为每一篇麻雀课例绽放的是小课题伙伴们的对语文执着的灵魂之花……

“磨”一课难，长“思”更难，长“写”难上再加几个难，但我们愿意借助小课题的研究记录自己专业成长的甜酸苦辣，滋养自己的“专业素养”，成就自己的“美丽容颜”。

第二篇：如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯课题研究总结

如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯课题研究总结

培养学生自主阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。经过多年教学实践，我总结了这样七种良好的自学习惯：1、认真阅读的习惯.2、使用工具书的习惯.3、边读边做记号的习惯.4、质疑问题的习惯.5、独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯.6、及时复习的习惯.7、阅读后写读书笔记的习惯。

【关键词】： 自学 习惯 结合 能力 培养

在培养学生语文自主阅读能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。

什么是自主阅读的习惯呢？它是经过反复训练而形成的一种近乎自动化的心理活动过程。良好的自学习惯，则是指那些科学的、规范的、符合语文学习规律及学生认识规律的自学习惯，要达到这个目标，就必须强化循序渐进的训练步骤。否则，就不能圆满完成培养自学能力的改革任务。根据我们的教学改革实践，我们认为，应主要培养学生以下七种自学习惯。

一、在教学中重视学生认真阅读的习惯。

阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。

我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三

到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。

同时还必须做到“四读”，其具体要求为：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。

二、重视培养学生使用工具书的习惯。

小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有

关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。

培养学生使用工具书的习惯，我校在本学期要求一到六年级的学生：1.保证“三个一”。即人手一本字典、一本词典、一本合适的参考书。上课置于座位的左上角，伸手可及，随时查阅；2.掌握三种方法。查字典的三种方法，即音序查字法、部首查字法、数笔画查字法，学生必须熟练掌握，可通过竞赛等形式巩固强化，以提高使用速度；3.提倡活学活用。有些学生使用参考书，不是“参考”，而是“照搬”。发言照本宣科，做作业照单全抄，这非常不利于思维的发展及自学能力的成长，失去了使用参考书的意义。针对这种情况。要求学生发表自己的意见，鼓励争论，把参考书上的知识观点转化为如己所出，这样，才真正利用了参考书。

三、培养学生边阅读边做记号的习惯。

古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。

边读边做记号我们遵循以下三点做法：1.思考为主，记号为辅，不可喧宾夺主，让大量的记号挤占了思考时间。2.做记号要简明扼要，一个字一个词甚至一个符号能代替的，绝不要赘述多言。3. 做记号最好在课文中进行。有些教师让学生在笔记本上记，这样不利于学生的理解与复习。4.可适当运用这些常用符号：在下边画“——”，在下边加“·”，在下边加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。

四、训练学生质疑问题的习惯。

“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。

我们在培养学生质疑问难的习惯时，首先激发学生“敢问”。传统教学总是教师提出问题，学生思考回答，久而久之，学生思维容易处于被动，受到压抑，产生一种上课就是答问的定势。要使教师的“问”逐步过渡到学生的“问”，在教学中注重激发学生提问的勇气，为他们创造研究探讨的自由天地，调动思维的积极性。

其次，紧扣教材训练学生“会问”、“善问”。有些教师担心学生“不会提”、“乱提”、“提不好”，影响课堂教学进度和教学任务的完成，因而限制学生提问。其实，只要紧扣教材坚持不懈地对学生进行质疑问难的训练，学生是能达到“会问”、“善问”，从而形成独立的质疑问难能力的。以审题为例，四年级胡鑫艳教师这样训练：1.指导学生抓课文的重点词语提问。如苏教版小学四年级《田园诗情》这一课，就抓住“碧绿”、“鲜艳”、“自由驰骋”、“寂静”、“平静”等一系列词语来提问，逐步揭示课文内容。2.抓课题中的标点符号提问。如《“你们相错了”》，课题为什么要加引号？“你们”在想什么？为什么想错了？

3.抓事物之间的关系提问。如《小虫和大船》，它们之间有什么关系？这些疑问，或能帮助理清文章思路，或明了写作特点，或紧扣课文重点，或直扑文章中心，这些提问既调动学生积极性，也锻炼思维能力，经过这样长期训练和引导，“不会提”、“提不好”的顾虑没有了，“乱提”也就渐渐纳入预定的教学轨道。课堂教学的质量和效率大大提高。

五、培养学生独立完成和小组合作完成作业相结合的习惯。

完成作业是检验学生对所学知识掌握情况的重要途径，它学习有着重要意义：它能提高和检验学生对所学知识的理解水平和巩固程度，它能促使所获得的知识通过形成技能而转化为能力，即培养学生分析问题解决问题的能力，它能激发学生的学习积极性，使学生认识到知识在学习和生活中的意义。

因此，我们强调学生必须养成独立完成作业的习惯，真正在作业过程中体验知识应用的巨大作用和乐趣。培养这一习惯时我们在教学中经常要求学生做到：1.教育学生树立独立完成作业光荣，抄袭作业可耻的观点，在班级形成良好的作业风气。2.建立严格的作业制度，如尽量在课内作业，以提供良好的思维环境，作业收缴要及时，作业不得雷同，反馈及时等。3.教师应增加富有创造性的作业，减少机械性作业。

但除此之外，当学生遇到困难的问题，自己无法解决时，又需要通过合作的形式来完成。小组合作完成作业，可以解决一些开放性问题、研究性问题、争议性强的问题，在很大程度上发展了学生的思维，开拓了学生的视野，拓宽了学生解决问题的多元思维。因此，我们重视学生自身能力和合作发展能力的培养，保证独立完成和小组合作完成作业相结合，培养学生自由、良好的学习习惯。

六、培养学生课前预习和及时复习的习惯。

孔子早在三千多年前就曾有着：“温故而知新，可以为师矣。”的著名论断。它深刻地阐述了学习知识的目的就是为了将知识长期保存在大脑里，而新知识识记过后，很快就会遗忘，因此，需要及时复习巩固。

培养学生及时复习的习惯。首先，我们采用了指导学生根据遗忘的规律及时复习、多次复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，因此，及时复习能够阻止通常在识记后立即就会发生的

急速遗忘，而多次复习，才能达到长期保持的目的。否则，恢复已经遗忘了的知识，就要花费很大力气。如生字的识记，在每一课学完后及时地巩固，一个单元学完后再次复习，期中期末测试时再进行集中复习，这样一般能收到很好的识记效果。

其次，我们在教学中还重视教给学生多样化的复习方法。复习并不等于单纯重复。机械重复活动不仅容易使学生产生消极情绪，而且容易使大脑疲劳。运用多样化的复习方法，则会使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高复习效果。还是以生字识记为例，除了采用看拼音写词语、听写等常见方法外，还可采用找朋友（形近字辩析）、请你当医生（纠正错别字）、开火车（生字组词接龙）等多种方法，学生往往在玩中生动活泼地复习巩固了知识。

七、指导培养学生阅读后写读书笔记的习惯。

写读书笔记，可以帮助学生加强对文章的理解，进一步提高阅读能力，同时，能促使学生主动地积累语言材料，学习写作方法，锻炼作文能力，接受思想教育。

我们结合习作训练课，重视教给写读后感的方法。并提出要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。然后以练为主。训练初期适当评点当多，具体指导学生掌握方法、逐步进行指导评价，引导学生会学会用。这样，不但指导了学生的阅读技巧也提高了学生的阅读能力。