五、六年级语文期末检测试卷分析

20xx年元月7日，我校按市教研室统一安排，进行了期末学业水平检测工作。现对本学期五六年级期末试卷及考试情况做如下分析：

一、命题情况：

本次检测为全市统一命题，试卷以教材为基本点，内容涵盖了“听说读写、字词句篇”，题型多样且具有开放性，力求考查学生全方面的语文能力。充分依据语文新课程标准及六年级学生的认知水平，以教材为依托，考查学生对基础知识的掌握情况、对书本知识点的灵活运用情况、检测学生阅读理解的发展水平和习作的审题、选材、立意能力。试卷就基础知识、积累运用、阅读理解和习作四个部分对五六年级学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检测。题量不大，难易适中，覆盖面较广。阅读中的积累、理解和运用一直是考核的重点，离开了阅读，语文就成了无本之木。

二、质量情况：

1、从整个卷面来看，学生对基础知识掌握比较好，比如，看拼音写词语、选择正确的读音，照样子写词语等这些题目得分较高。

2、学生具备一定的独立阅读和欣赏能力，并会用所学的的知识去分析问题和解决问题。

3、习作部分主要考查学生运用写人方法的能力和建议书的格式，学生从自己经历过的生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。在这次作文中，我们可喜地看到部分学生已经学会了审题，选材和立意。他们已经具备了良好的语文素养。但是有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。

但通过这次考试，依然暴露出了许多的问题。如学生在拓展阅读能力方面知识欠缺太多，平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够；学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够等等。

三、改进措施：

1、注重字词巩固与积累，夯实语文基础：

今后的教学中，要重视课内字词教学，加强生字的第一印象，扎实、有效地开展词语教学，还要教给词语理解的具体方法。从本次检测中，部分后进生生字、词不过关，不会联系词义记忆，凭死记硬背掌握的字词在运用时会出现偏旁混淆，同音误写。根据平时的教学经验同音字的错别字占的比例相当重，应引导学生联系词义记忆，尽可能从词的本源出发，同时多加强错别字的辨析，养成有错必改，错中分析，学会自觉地改正错别字。加强课外阅读的积累，多做读书笔记。对后进生的字词与课文背诵要加强。对他们可以布置一些辨析组词、选词填空、造句等基本功训练习题，夯实语文基础。

2、加强阅读方法指导，学会表达自己的见解：

从本次测验得分情况可知课外阅读题的得分率是比较低的，说明了学生阅读的能力还不强。尤其是后近20%的学生的阅读能力较弱，有些学生答不对题，表达不清，让学生学会用自己的语言表达感悟非常重要。在阅读教学中要创设让学生静读默思的机会，把自己的感悟用批注的方法表达出来，可以动笔归纳段意、课文大意，仿写片断、填补空白，尽可能让学生书面地表达自己的理解。对后进生要注意阅读习惯的培养，逐步养成大声朗读、边读边思，有思有悟就写的良好阅读习惯。阅读教学时应关注这部分学生的学习状态，不能以少数优秀生的理解

程度衡量教学目标的达成。

3、改进课堂教学，着力提高阅读能力：

我们在传授知识给学生的同时，更重要的是培养学生的能力。阅读能力的形成是正确的阅读方法加大量的阅读实践。正确的阅读方法从哪里来，从课堂中来，从课文中学习来。读书就要学会思考，这是最基本的读书方法。在上精读课文时，就要从这些方面让学生去思考，给他们充足的时空去感悟。其次我们要把读书和写作相结合。课文不过是语文学习的例子，那我们究竟要从这个例子中学习什么呢？我们并不仅仅只限于读懂它，理解它，我们要学习它的语言，我们要学习它的写作方法，从而为我们的写作服务。这种语言的积累，方法的提炼要靠老师引导学生去做。读书要思考，要提炼和吸收，我们要以课堂为主阵地，长期对学生这种熏陶和训练。新课标对每个年级段的阅读量都做了下有保底，上不封顶的规定，老师一定要给大量的时间让学生去读书，而不能仅靠“题海战术”。多开展丰富多彩的读书活动，激发学生的读书兴趣，让阅读成为学生的一种生活方式。

4、精心指导习作，力求真情实感：

习作教学是重点、难点，今后教学时要精心指导每一次习作，指导学生积累习作素材和反复修改，做到一作一得，有作必评，多元讲评，提高习作的规范表达。对后进生的习作尽量面批，多加指导。

5、加强语文积累，注重语文实践：

积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。课内的积累主要是在诵读中积累，做到课前背古诗，“日积月累”人人过关，能结合具体课文内容或习季节、情境积累一些古诗文。课外积累主要作读书笔记，养成勤动笔的习惯。 语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的。今后，我们会结合试卷上反映出的问题，及时调整教学策略，使学生喜欢学习语文，提高语文综合素养。

第二篇：如何做好试卷分析2

如何做好试卷分析

一、 试卷分析的意义：

考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。在试卷分析工作中，要运用数据分析的理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到今后教学过程中的改进措施和努力的方向。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。试卷分析是一件很重要的工作。

二、试卷分析目的：

1、试卷分析是对教学效果的反思

2、试卷分析是对教师教学水平的反思

3、试卷分析是对学生学习效果的反思

4、试卷分析是对教学过程中的得与失的综合性的诊断

5、试卷分析是对命题水平的一次检测

6、试卷分析为今后的课堂教学提供了重要的参考依据

三、试卷分析的原则：

第一要有针对性。针对教学中存在的问题进行分析

第二要有科学性。要依据科学的统计数据定性与定量相结合

第三是要有指导性。分析出的结果能够体现出教师的教学和学生的学习的实际水平，对教师今后的教学工作有指导作用

四、试卷分析的内容：

1、定性分析—学科试卷分析报告

（1）、介绍考试成绩的总体概况

（2）、学生试题分析。

（3）、对今后教学的改进意见

（4）对今后命题的建议

2、定量分析—学生成绩统计分析

五、成绩统计分析参数介绍：

1、平均分—指某学科参加考试学生成绩总和除以参加考试学生总人数所得值。

2、及格率（%）—一般为卷面总分的60%的分值分数为及格，及格率应是及格人数除以实际参加考试总人数再乘以100%。

例如：100分—60分；120分—72分；150分—90分。

3、优秀率（%）-一般为卷面总分数的85%的分值分数为优秀，优秀率应是优秀人数除以参加考试总人数再乘以100%。

例如：100分—85分；120分—102分；150分—127.5

4、标准差

表示变量值与其平均值离散的程度，是反映事物发展变化平均状况的数字指标。在考试中可以用来衡量学生成绩的差异程度[3]，以便来对此次考试的区分程度有大概的了解，计算公式为： S?

①标准差是反映学生成绩离散趋势的指标，表示学生成绩的分化程度.

5、试卷难度分析

试卷总体难度的计算公式为：

p?X (2.4) Xmax?(xi?x)2n (2.2)

试卷难度的评价标准为：

②客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的 总人数的比值来表示，

③主观题的难度一般用参加测试考生在这题的平均得分与该题的分值的比， ④难度的取值范围为（0≤p≤1）

⑤一份试卷的平均难度应在0.65—0.75之间

6、区分度：二、区分度的计算

1、区分度：指测验对考生实际水平的区分程度或鉴赏能力。它是题目质量和测验质量的一个重要指标。一般要求试题的区分度在0.3以上。

区分度D在-1至+1之间。D≥0.4时，说明该题目能起到很好的区分作用；D≤0.2时，说明该题目的区分性很差。D值为负数时，说明试题或答案有问题。

2、计算方法

（1）客观性试题区分度D的计算公式

D=PH-PL（PH、PL分别为试题高分组和低分组考生的难度值） PH、PL的计算方法同上。

例2 一次物理测试中，在100名学生中，高低分组各有27人，其中高分组答对第一题有20人，低分组答对第一题的有5分，这道题的区分度为：

D=PH-PL=0.74-0.19=0.55

（2）主观试题（非选择题）区分度D的计算公式

D=（XH-XL）/N（H-L）

（XH表示接受测验的高分段学生的总得分数，XL表示接受测验的低分段学生的总得分数，N表示接受测验的学生总数，H表示该题的最高得分，L表示该题的最低得分。）

整个试卷的区分度，是所有试题区分度的平均值。

7、频数分布

一般情况下，考试分数接近正态分布，但在实际考试中，考试成绩有以下四种分布形态（如图所示）。反映出试题质量信息各自不同

图2.1 频数分布图

其中，A图反映出试题难度分布正常；B图中，正态分布反映出低分人数较多，平均分较低，说明难度大的试题占分比例较大；负偏态分布说明高分人数较多，平均分较高，难度小的试题占分比例较大；C图中，高峰形频数分布表明学生分数集中在平均分周围，中难试题占分比例较大；平峰形频数分布表明学生分数差异较大，易、中、难三类试题占分比例接近；D图反映出高低两类分数集中，试题难度梯度大，中难试题占分比例较小。

以数学试卷为例，全班48人的分数频数分布图如下：

由图可知，数学试卷考生分数频数分布为负偏态分布。说明高分人数较多，平均分较高，难度小的试题占分比例较大；绝大部分考生分数在60~80之间；从10~20到40~50有断层，即没有考生成绩在20~40分，说明差生过差，应特别提起注意。

研究反思及展望

针对教育工作者不同层面的需求，将试卷分析分为：宏观分析，运用传统考试统计方法（经典考试统计方法）分析学生集体水平，把分析结果提供给教育管理者；微观分析，弥补传统统计方法的不足，分析学生的异质反应模式，将分析结果提供学科教师和学生个人，促进教学相长。

对于任课教师来说，试卷分析本身就是教学工作的一部分，它是改进教学，提高教学质量的环节。因此，任课教师作试卷分析，着重应对学生考试成绩作统计描述，并对实体的质量及其失分的主要原因进行分析。对于实施教考分离的命题、组卷人员来讲，作试卷分析的目的，主要为今后的进一步提高命题组水平与试题质量积累经验，为建立与完善题库奠定基础。因此，主要应分析与试卷、试题质量有关的项目。作为教学管理部门除了组织、指导、督促上述两类人员做好有关项目的试卷分析外，通过试卷分析主要为掌握本校各专业、各班级、各课程的教学动态，从中发现教学与考试中存在的问题和评价过程中存在的倾向性问题，总结经验，提出对策，为今后指导教学、教学评价及教务等方面的工作提供依据。因此，在任课教师或命题组卷人员做好试卷分析的基础上，教学管理部门或教学研究部门，还可以对全校各专业、各班级、各课程的考试成绩特征与分布状况、合格率或达标率等作动态分析与质量监控，并检查有关评卷、印卷等方面的工作质量。