初三数学复习课的感悟
建平实验学校 张丛芹
初三第二学期数学课,主要是以围绕中考进行系统复习,一般是师生一起复习知识点,然后进行大量训练,学生感觉很枯燥,学习效率不高。怎样才能达到在复习课上体现出以学生为主,发挥学生的主动性,调动学生的积极性,体现素质教育呢?通过近期的一节复习课,在两个班级采用不同的复习方式,一是以教师总结为主复习,另是以学生总结为主复习,两种方式得到了不同的教学效果,自己感悟很深,现把我自己的感想与大家共享。
感悟一 由备教材到备学生,动态复习
片断一:
师:今天我们来复习《两圆的公切线》,这一部分概念多,知识点又多,但我相信同学们的实力,请同学们翻开教材自己复习,并总结知识点;可以吗?
(学生很快进入到角色中,十分钟后)
生一:本节课的概念有两圆的公切线、内外公切线的概念,它们的特点是:------
师:好,可以举例说明怎样判断吗?
生二:两圆外离时,有两条外公切线,因为两圆在公切线的同侧,----
两圆不同的位置关系可以有不同的公切线条数,总结如下:-------
师:非常好!
师: 两个等圆的公切线的条数怎样呢?
生三:应该有三条,或四条
生四:不对,还应有两条
师:谁来总结一下呢?
(学生二又举起手来)
生二:当两等圆相交时,有两条;外切时,有三条;外离时,有四条。只有三种情况。
师:总结的非常准,说明你知识点复习的很透彻。一个字,“好”!
生五:圆的两条外公切线的性质:---
体会:通过由学生自己复习总结,可以发现学生对知识的掌握情况:一是字面理解水平。这一部分学生对公式、概念、命题或法则仅限于字面理解,不具有套用公式的能力,不了解知识发生过程,不了解这些知识在解题中的作用,出现张冠李戴现象。二是联系的理解水平。学生不仅能记住知识,又知道其来龙
去脉,而且能同化于己有知识体系中,有一定转化能力,善于总结学习规律。针对不同层次学生,先作全面分析,做到由过去备好每一节课的知识,到备好学生对知识的掌握程度,在复习课上照顾到每一层次的学生,使复习课活起来,进行动态复习。
感悟二 转换课堂上主配角,自主复习
片断二:
师:同学们复习并总结了求两条内外公切线的求法,我们练习一下好吗?现在编一题怎样?
生一:已知两圆的半径是2,4,圆心距是8,求外、内外公切线的长?
中,∠CO2O1就是外公切线AB与圆心距的夹角。)
生二:在直角三角形CO1O2中,CO1=4—2=2,O1O2=8 ,∴sin∠CO2O1=
求出∠CO2O1的度数
生三:利用切线长定理得到两条外公切线的夹角是2∠CO2O1
师: 分析得到位,准确;思路清晰。
生四:可以类推的方法得到两条内公切线的夹角。
体会:以往复习往往是教师唱主角,学生是配角,教师按照自己的构思来上课,在课堂上常是以教师讲解为主,“炒冷饭”现象严重,学生被动的接受,按照老师的要求来完成学习过程,复习效果不理想。而这一次复习课我采取主配角转换,让学生唱主角,自己复习归纳知识点,总结出这一部分的知识结构图,使学生对知识结构有了整体的了解,培养学生归纳、整理知识的能力,促进了学生对知识体系的掌握,极大地提高了学生自主学习积极性,使学生自主复习。
1, 4
感悟三 主动探究,快乐复习
片段三
生一:老师,可以求出一条外公切线与一条内公切线的夹角吗?
师: 这个问题,老师也没有研究过,我们一起探讨一下好吗?
(师生都进入紧张的思考状态,教室鸦雀无声)
E,求出∠AO1E的锐角三角比,然后借助数学用表查出它的度数,在利用切生二: 在直角三角形 AO 1
线长定理得到∠AEC 的度数
师:真聪明,你的想法真的很棒!
E ,我只知道一条边O1A,我求不出AE或O1E的长? 生二:(不好意思)可是在直角三角形 AO 1
师:我们一起来帮助他,
(同学们跃跃欲试,一位学生思考一会儿,举起手来)
生三:AB、CD 可求,通过切线长定理得到AE=CE,DE=EB,AE=CD+DE,AB=AE+EB=CD+DE+EB=CD+2EB,可以求出EB的长,从而求出AE 的长。
师:你更聪明!
生:(哄堂大笑,一阵掌声)
体会:教师在复习课堂中要竭尽所能激活学生的学习,盘活学生的兴奋点,让学生以高亢的激情投入到复习课中去,让整个教学过程成为学生自己复习和探究的滋生和延续,让学生在个性彰显的探究中,获得知识的提升和人格的升华。正如学生所说的:“最开心的,是我自己经过探究解决我的疑难问题”
第二篇:初三数学复习课之反思提纲
假如单以金钱来算,我在香港第六、七名还排不上,我这样说是有事实根据的.但我认为,富有的人要看他是怎么做.照我现在的做法我为自己内心感到富足,这是肯定的. 初三数学复习课的感悟
建平实验学校 张丛芹
初三第二学期数学课
主要是以围绕中考进行系统复习
一般是师生一起复习知识点
然后进行大量训练
学生感觉很枯燥
学习效率不高
怎样才能达到在复习课上体现出以学生为主
发挥学生的主动性
调动学生的积极性
体现素质教育呢?通过近期的一节复习课
在两个班级采用不同的复习方式
一是以教师总结为主复习
另是以学生总结为主复习
两种方式得到了不同的教学效果
自己感悟很深
现把我自己的感想与大家共享
感悟一 由备教材到备学生
动态复习
片断一:
师:今天我们来复习《两圆的公切线》
这一部分概念多
知识点又多
但我相信同学们的实力
请同学们翻开教材自己复习
并总结知识点;可以吗?
(学生很快进入到角色中
十分钟后)
生一:本节课的概念有两圆的公切线、内外公切线的概念
它们的特点是:------
师:好
可以举例说明怎样判断吗?
生二:两圆外离时
有两条外公切线
因为两圆在公切线的同侧
----
两圆不同的位置关系可以有不同的公切线条数
总结如下:-------
师:非常好!
师: 两个等圆的公切线的条数怎样呢?
生三:应该有三条
或四条
生四:不对
还应有两条
师:谁来总结一下呢?
(学生二又举起手来)
生二:当两等圆相交时
有两条;外切时
有三条;外离时
有四条
只有三种情况
师:总结的非常准
说明你知识点复习的很透彻
一个字
"好"!
生五:圆的两条外公切线的性质:---
体会:通过由学生自己复习总结
可以发现学生对知识的掌握情况:一是字面理解水平 这一部分学生对公式、概念、命题或法则仅限于字面理解 不具有套用公式的能力
不了解知识发生过程
不了解这些知识在解题中的作用
出现张冠李戴现象
二是联系的理解水平
学生不仅能记住知识
又知道其来龙去脉
而且能同化于己有知识体系中
有一定转化能力
善于总结学习规律
针对不同层次学生
先作全面分析
做到由过去备好每一节课的知识
到备好学生对知识的掌握程度
在复习课上照顾到每一层次的学生
使复习课活起来
进行动态复习
感悟二 转换课堂上主配角
自主复习
片断二:
师:同学们复习并总结了求两条内外公切线的求法 我们练习一下好吗?现在编一题怎样?
生一:已知两圆的半径是2
4
圆心距是8
求外、内外公切线的长?
(按照他们复习的知识很快构造上述的两幅图
从而问题得到解决
进而学生们开始研究起他们构造的直角三角形中的角的问题 很快复习总结出在图1在直角三角形C
中
∠C就是外公切线AB与圆心距的夹角
)
生二:在直角三角形C中
C=4-2=2
=8
∴sin∠C=
求出∠C的度数
生三:利用切线长定理得到两条外公切线的夹角是2∠C 师: 分析得到位
准确;思路清晰
生四:可以类推的方法得到两条内公切线的夹角
体会:以往复习往往是教师唱主角
学生是配角
教师按照自己的构思来上课
在课堂上常是以教师讲解为主
"炒冷饭"现象严重
学生被动的接受
按照老师的要求来完成学习过程
复习效果不理想
而这一次复习课我采取主配角转换
让学生唱主角
自己复习归纳知识点
总结出这一部分的知识结构图
使学生对知识结构有了整体的了解
培养学生归纳、整理知识的能力
促进了学生对知识体系的掌握
极大地提高了学生自主学习积极性
使学生自主复习
感悟三 主动探究
快乐复习
片段三
生一:老师
可以求出一条外公切线与一条内公切线的夹角吗? 师: 这个问题
老师也没有研究过
我们一起探讨一下好吗?
(师生都进入紧张的思考状态
教室鸦雀无声)
生二:
求出∠AE的锐角三角比
然后借助数学用表查出它的度数
在利用切线长定理得到∠AEC 的度数
师:真聪明
你的想法真的很棒!
生二:(不好意思)可是 我只知道一条边A
我求不出AE或E的长?
师:我们一起来帮助他
(同学们跃跃欲试
一位学生思考一会儿
举起手来)
生三:AB、CD 可求
通过切线长定理得到AE=CE
DE=EB
AE=CD+DE
AB=AE+EB=CD+DE+EB=CD+2EB
可以求出EB的长
从而求出AE 的长
师:你更聪明!
生:(哄堂大笑
一阵掌声)
体会:教师在复习课堂中要竭尽所能激活学生的学习 盘活学生的兴奋点
让学生以高亢的激情投入到复习课中去
让整个教学过程成为学生自己复习和探究的滋生和延续 让学生在个性彰显的探究中
获得知识的提升和人格的升华
正如学生所说的:"最开心的
是我自己经过探究解决我的疑难问题"