小学篮球教学的意义

《全日制义务教育体育与健康课程标准（实验稿）》中认为，培养学生的球类运动技能，不仅能够提高小学生的运动协调能力，还能够让学生在运动的过程中养成团结合作和奋力拼搏的良好习惯。由此可见，在小学体育教学中，关注篮球教学，一方面，能够帮助学生进行适当的运动锻炼，增强他们的身体素质，为他们的未来学习和生活发展奠定坚实的物质基础；另一方面，能够让学生在运动的过程中，养成良好的合作习惯，激起他们的奋力进取精神，促进他们非智力因素的健康发展。笔者在教学实践中发现，在小学体育篮球教学过程中，依据文本教学内容，确定合理的教学目标，优化教学资源手段，创新教学思维模式，不仅能够激发学生热爱篮球运动的激情和兴趣，还能够让学生在运动的过程中，增强身体素质，真正实现新课程体育教学的“健康第一”指导思想。

1、小学体育篮球教学的意义

1.1小学体育篮球教学能够拓宽学生的运动量。教学中借助篮球来培养学生的运球能力、跑步能力、动作协调能力等方面，从而增加了学生的体育运动量。

1.2小学体育篮球教学能够激发学生运动的激情。兴趣是最好的老师，学生通过在打球的过程中，能够充分地调动他们的学习运动思维，增强他们学习的信心。

1.3小学体育篮球教学能够培养的良好品质。篮球运动需要一定的耐力和意志，学生在运动的过程中要想达到教学目标要求，就必须

不断地反复训练，以此来培养他们良好的品质。

2、小学体育篮球教学的过程

2.1制定明确的教学训练目标，增强教学的指导性

球类教学应该紧紧围绕学生的身体发育和教学任务目标要求，制定合适的教学目标，以此来提高课堂教学的有效性。笔者以为，在制定课时计划时做到难易适度、繁简适量、详略得当，区别对待。这样，一方面，为篮球教学明确合适目标，便于学生学习掌握；另一方面，能够满足不同层次的学生学习发展需要。

制定明确的教学训练目标，增强教学的指导性，主要表现在：（1）关注学生的身体发展差异，按照“以生为本，全面发展”的原则进行，以确保每一位同学都能够得到发展；（2）注重基本动作要领的训练，以此来提高学生的打球规范性和合理性；（3）注意性别差异制定适合的教学目标，以此来让各种学生都能够得到满足和发展，从而提高他们的学习热情；（4）教学目标应该体现一定的梯度，既要能够让学生在注重基础训练的基础上，能够实现提高他们的知识和技能发展的目的。

例如，在“三步上篮”的教学中，笔者为了能够让学生掌握规范性的动作要领，特进行了如下的教学：（1）确定教学的目标，即学生应该达到的技能水平；（2）通过多媒体展示的方式让学生了解三步上篮的基本理论知识；（3）通过教学讲解示范的形式，帮助学生掌握三步上篮的基本动作要领；（4）利用小组竞赛的形式，鼓励学生进行反复的训练，以此来提高他们的运动水平。

2.2运用多元化教学方法，激发学生的学习兴趣

新课程体育教学要求教师在教学的过程中，能够根据学生的学习发展需要和教学内容要求，优化教学资源和手段，鼓励学生能够在运动的过程中尝试和探索运用多种学习方法来完成教学任务。这样的教学建议，一方面，是学生学习发展的必然需要；另一方面，是教师发挥学生学习主体作用，提高教学效果的必然。

对此，笔者以为，在课堂教学中，运用多元化教学方法，能够激发学生的学习兴趣，是学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力。要培养小学生对篮球运动的兴趣和积极性。可以根据小学生各年级不同的特点进行不同的兴趣培养，做到“因材施教”。这主要的方法有：（1）围绕教学内容，进行分解式教学，让学生在逐层的教学中能够有所收获；（2）对小学低年级学生可以通过篮球韵律操、简单的篮球游戏来激活他们的运动兴趣；（3）通过游戏诱导的方式，让学生在充满趣味的环境氛围下，激起学习的兴趣；（4）通过观看现场比赛的录像来激活学生的学习激情，以此来培养的兴趣。

例如，教学的过程中，教师根据学生学习的生理和年龄特点，采用了“运球接力”的游戏方式来激活学生学习的主动性和积极性。这些方法是：（1）建议学生通过自选的方式来进行自由组合学习合作小组，帮助他们养成团队合作的良好习惯；（2）教师讲清楚运球接力的注意事项，特别是一些严格的动作要领；（3）教师充当裁判的角色，让学生以小组为单位进行比赛，并对学生的比赛结果做实事求是的评价；

（4）教师对获胜的小组予以一定的物质奖励，以此来激发他们参与

篮球运动的兴趣。

2.3教师讲解示范，规范学生的篮球动作

教师是课程教学的主导，也是学生获取篮球知识的重要载体。正是基于以上的认识，笔者以为，在教学过程中教师的讲解示范对提高课堂教学的有效性和学生的篮球运动水平具有不可替代的作用意义。教师的讲解示范，一方面，能够帮助学生更为直观清晰地了解篮球运动的轨迹；另一方面，能够帮助学生更好的理解记忆。

教师讲解示范，规范学生的篮球动作，主要包括：（1）运球，在教学过程中，教师可通过“原地左右拍球”、“手腕运球”、“绕圆圈运球”等方式，让学生在不断地实践模拟中提高自身的运球水平；（2）传接球，教师在教学的过程中，可通过单人运球、双人运球、小组运球比赛等方式进行教学，特别是一些游戏运动形式的运用，不仅你呢个够消除学生练习的枯燥无味之感，还能够让学生的球感在反复的练习中不断提高；（3）投篮，在教学中，教师可运用“双手胸前投篮”、“单手肩上投篮”、“跳起单手肩上投篮”等方式进行该项目的训练教学，让学生有一定的球感；（4）比赛，即在学生掌握了上述篮球技巧后，教师可组织学生进行篮球比赛，以此来增强的实践运动本领，提高训练的有效性。

3、小学体育篮球教学的注意点

3.1注意选择适合的场地。篮球运动需要一定的场地和器材。对此，在教学的过程中，教师应该事先选择好合适的场地，注意地面的平整，以防意外事情的发生。

3.2注意采取积极的保护措施。在教学过程中教师应该深入其中，帮助学生纠正一些不规范的动作，提高他们的球技水平。同时应该采取一些保护措施，以保证学生的运动安全。

3.3注意反复的训练。篮球教学是一门实践性非常强的科目。教师在教学的过程中，可借助多种的训练方法兰提高学生运动的兴趣，特别是注意反复训练，提高学生的运球和投球水平。

综上所言，在新课程小学体育与健康的教学过程中，教师应该发挥自身的主导性作用，通过运用多元化的教学思维模式来激发学生参与运动的主动性和积极性，从而提高篮球教学的有效性。这样的教学模式必将增强学生的身体综合素质。

第二篇：小学篮球教学整合的实验研究

小学篮球教学整合的实验研究

篮球是学生最喜爱的运动项目之一，是《大纲》的基本教材，也是小学阶段的必学内容。这项运动能有效地提高人体的力量、速度、灵敏、耐力等素质，增强人体各个系统和内脏器官的功能，培养学生勇敢、顽强、机智果断的优良品质和团结协作的精神，是一项锻炼价值较高的运动项目。但在小学篮球教学中，却出现了教师教不完，学生学不会，学生兴趣低的现象。

一方面，体育课项目偏多且以小单元排列为特征。而小单元教学较适合于“活动类课”和有些技术简单项目的学习，篮球作为小学各学段的教材重点，是一项技术复杂和需要同体配合的项目，难以在规定的2—4课时里保质保量地完成学习任务。如篮球中的攻守配合比赛就往往出现哄抢现象，难以组织起正规的比赛。分散的小单元运球、传球技术练习对大多数同学收效甚微，一旦介入快速地运、传球接力比赛，大多数同学只能手忙脚乱，对篮球心存畏惧甚至出现受伤的情况。违背了健康第一的指导思想。

另外，同一教材在各年级又多次重复，一次能教完的教材又分散在各个年级中的各个小单元里，一单元又以2—4课时排列，如果一学时上两个甚至更多的教材，剔除准备、结束部分的时间，那么学习一个教材所用的时间就很少了。如三、四年级已出现的直线运球，双手投篮等内容在五、六年级又重复出现。因而在一堂课内安排多个教材的小单元教学，往往使学生来不及去想、学、练。而且要把一些较为复杂的教材教深、教透显然有着一定的难度。蜻蜓点水的教学，使学生学习只能停留在初步体验的程度上，而这种“初步体验”又被多次重复，对学生技能的掌握和兴趣的培养，是有害无益的，更谈不上去提高学生的自我锻炼能力了。

我根据自己的教学探索，并在学习参考其他文献资料的基础上，运用教学实验方法来探索篮球大单元教学，为小学体育的单元教学改革提供参考。

1、教学研究对象和实验方法

（1）教学研究对象

杭州天地实验小学，99年三年级两个班，其中三(1)班为实验班，三(2)班为对照班，人数都为50人(男女生合计)。

（2）研究实验方法

根据文献资料法，制定小学《体育与保健》篮球大单元教学的内容和方法。

根据教学实验法，制定实验班大单元教学计划，并实验。对照班则采用常规教学内容和方法。实施时间：99年9月—20##年6月三年级至六年级的小学4年的体育学习、教学。

2、篮球大单元教学设计

（1）教学内容

在充分搞清学科意义和学科目标的基础上，通过对学习内容的分析和教学对象的分析以及有关教学场地器材，环境等综合分析，确定教学内容及学习目标。

小学生在低年级已经初步接触到了篮球，并且有了相关的游戏活动。经过调查问答，100%的同学(二年级)知道篮球运动。在一、二年级已出现拍球比赛、边拍边走、抛接球的基础动作练习。从小学体育教材来看，篮球各项技术在小学低、中、高段教学中占有一定比重。一、二年级为5.88%，三、四年级为5.88%，五、六年级为7.8%，皆为小单元教学，且重复现象比较多。

通过对三年级二个教学班100人进行问卷统计，喜爱篮球运动的同学有60人(男生有56人)，占总数的60%。在同年级的抽取50人，参加原地拍球，直线运球，双手抛球能力的调查测试，合格人数的平均率仅为30%，各项运动技术完全错误的同学占有一定人数。

（2）确定学习目标

严格按照国家规定的教学大纲，教材及教学要求，删除及精选教学内容，并参照小学生各年龄阶段的身心特点和技术能力极限有序、科学地安排各个年级的单元教学，形成篮球大单元教材的内容体系。

把大纲规定的教学重点作为大单元教学的基础目标。

（3）根据大纲要求设计三个篮球大单元，分别见表一、表二、表三。一、二年级段为第一大单元，三、四年级段为第二大单元，五、六年级段为第三大单元。把基本技术作为篮球大单元教学的重点，将分散的技术内容，组合集中在某个大单元之中，进行教学。并设计技术的游戏、比赛，达到技能与兴趣共同促进提高的目的。特别在一、二两个大单元的教学中也要渗透同学之间的协同配合意识，由易到难，逐渐引入比赛规则，发展基本动作比赛能力。

表一、第一大单元教学内容编排

表二、第二大单元教学内容编排

表三、第三大单元教学内容编排

3、教学方法

（1）教学过程的设计编排

①导入新课阶段：采用理论课教学、图表演示和现代教学媒体，介绍篮球运动的起源和发展，如场地、规则、裁判的手势等；并且进行传、运、投等基础的讲解、演示，帮学生建立起感性的认识，初步引导学生确定其学习的目标。

②诱导与辅助阶段：围绕大单元教学的重点，设计一系列的辅助练习。先设计一套专门的准备操，以熟悉球性。再设计其他辅助诱导练习，如运球中的单手拍球、交叉运球、手腕运球以增强手指对球体的感觉及手腕对球的灵活控制能力，为运球奠定基础；传接球中的对墙传接球，多人传多球练习，可以加强接球动作条件反射，集中传接球时的注意力；配合练习则采用收看观摩篮球比赛来发展配合中的技术规范及战术素养。

③指导学习各种活动阶段：教师以示范为主，启发学生思维，组织学生自己去练习思考，突出练习的量和密度。教师仅作为学生质疑发问的指导者、参考者，经过学生自主练习以后，教师进行评估和考核。并且组织相关技术内容的小群体比赛。

④实验阶段：鼓励学生课余参加篮球运动，让学生自己组织竞赛并邀请教师担任裁判工作。学校也适时开展小神投手，运球斗牛，三人篮球等比赛。采用篮球锻炼活动卡记录调查学生在假期锻炼的情况，人手一份，主要是运球、传球等各项技术练习和参加篮球配合比赛的次数，开学统一收回，进行统计，评出十佳自我锻炼优秀分子。一年一度中的高年级班级男女球赛，便是检查同学篮球技术、能力的窗口。

4、篮球大单元教学的实验效果分析。

通过4年的教学实验证明，篮球大单元教学能很好的完成教学大纲规定的小学篮球教学任务，并对小学生自我锻炼能力培养有明显的教学效果。

（1）小学生篮球技术基本技术能力显著提高。

由于实验教学针对性强，学生学习锻炼目的性明确，教学氛围好，参与率高。实验前对两班进行摸底测试，并无明显差异。(见表四)

表四 实验前实验班和对照班技术能力比较

注：动作基本正确可以完成为合格，动作错误或不能完成测试内容为不合格。实验结束后，我们再将两个班学生的技术能力进行测试，获得相关数据，各项技术对比提高幅度很大，特别是攻守配合 比较突出。(见表五)

表五小学毕业时相关技术比较

（2）学生体育意识明显，自我锻炼能力得到提高，初步养成自我锻炼的习惯，将实验班和对照班学生的假日自我锻炼情况进行调查统计，证明实验班的学习经过实验教学，能较好地养成自我锻炼身体的习惯。(见表六)

表六、实验结束后实验班对照班自我锻炼能力比较

（3）行进间投篮是大纲规定外的内容，但对两个班进行此项技术的测试，发现实验班的学生行进间投篮的优秀率竟高达96%，而对照班只有少数同学掌握该项技术。(见表七)

表七、大纲规定外的进行间投篮技术比较

注：动作正确并将球投进的为优秀。

5、结论

从优化教材结构着手，动用系统的“整体原理”编排教材，沟通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”、“知识块”，从而有效地提高学生的篮球知识技能。篮球大单元教材的安排具有教学灵活性，并且教学系统连贯。由易到难，由简单到复杂，可以使学生不断获得成功的体验，建立起学习的信心，提高学生对体育运动的兴趣。既满足了多数同学的求知欲，也为部分具有运动天赋的同学提供更高程度的教学。并且大单元有许多的时间和机会让他们去独立思考、体会，最终形成自我锻炼的意识及参与体育运动的优秀品质。

6、建议

（1）在不同的年龄阶段，所获得的动作技能不同，同一技能在不同的年龄阶段，掌握的程度不同。篮球大单元教学应抓住少年儿童相关身体素质的敏感期进行，效果更显著。

（2）小学篮球教学应符合小学生心理特点。应运用多种教学方法进行教学，如针对中段学生活泼主动的特点，实行模仿和情景教学，突出一个“玩”字；高段则采用多种游戏，比赛的方法。

（3）一周3课时教学为篮球大单元教学提供了重要保证，但要人人参与，则必须倡导人手一球，并适时布置课余自我锻炼内容，及时对反馈的结果作出评价，给予热情鼓励。

主要参考文献：毛振民  大单元教学体育教学改革的突破口  浙江体育科学  1994年5期

              吴维铭  体育大单元教学理论与实践的研究  北京体育大学学报  1997年4期