课题组活动记录

课题研究活动记录(一)

课题研究活动记录(二)

课题研究活动记录(三)

课题研究活动记录(四)

课题研究活动记录(五)

课题研究活动记录(六)

课题研究活动记录(七)

课题研究活动记录(八)

课题研究活动记录(九)

课题研究活动记录(十)

第二篇：课题组活动记录

课题组活动记录

课题名称  以教师专业发展，促进学校可持续发展

承担者           练洲平、张静娟           

课题组长             陈娟                 

乘  航  小  学

 2008 —— 20## 学年度第   二  学期

乘航小学教育科研课题学期研究计划

                        填表人：叶丽霞    日期： 20## 年 02月 13日

苏州市“十一五”立项课题子课题学期研究进度表

备注：课题研究活动要按照进度表上的安排进行，做到人员落实，活动有效。

课题组活动记录

过程性资料：

苏州市“十一五”规划课题

“教师新教育人格培育与专业发展研究”

子课题“以教师专业发展，促进学校可持续发展”08～09学年研究计划

一、课题研究的指导思想

教师专业发展过程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力。叶澜教授说：“教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人，不断去学习、充实和发展自身的职业，是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业”。

一流的教育，就必须要有一流的教师队伍，教师就必须要有一流的专业水平，这是时代的呼唤。因此，教师需要有广博的专业知识来支撑自己的职业，又需要有高度人文素养和工作艺术来从事教书育人的工作。教师的学识、人品成为学生的楷模，成为学生追求真理，创造生活的精神动力。教师发展必须走专业化的道路，这是教师发展的必由之路。教师专业不断发展，能够推动学校的可持续发展。

二、课题研究的目的与意义

教育作为一种专业已被广泛认可，关于教育是专业有这样一段论述：“教育工作应被视为一种专业，这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能。”教育既然是专业，教师必然要进行专业发展。

当前，教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。在教师专业化发展中，教师已由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者。教师这一职业角色、智能的转化要求其自身发展是持续的。因此，教师必须树立正确的发展理念。从这个教师专业化探索来看，教师要想促进学校的可持续发展，适应教育变革及其新要求，作一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进。因此，我们必须以教师专业发展为突破口，追求学校的可持续发展。从效果上考虑，它有存在的必要性：

1．有利于教师专业化发展

教师是学校工作的中坚力量，学校的办学思想和办学策略只有通过全体教师的齐心协力才能产生实际效果。所以，在发展学校的同时就是教师专业发展的过程。皮亚杰明确指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来，培养大量的个性特色突出的教师理当是学校可持续发展的重要前提。当代教师不仅要有足够的知识储备、教育才能、政治素质，而且要有真诚的爱心、童心、事业心，更要有较高的文化涵养、创新意识和人格魅力。在办学实践中，加大力度提高教师队伍整体水平，实施优胜劣汰和优化组合策略，重奖有突出贡献的特优教师并有效惩处不负责任的教育行为等也都是学校可持续发展所需开展的工作。无庸讳言，除此之外的其他因素对学校的可持续发展也是不可或缺的。但是，人是万物之灵，办学主体的积极性的发挥是最紧要、最核心的问题，因此，我们始终认为教师在学校可持续发展中有着举足轻重的作用。

2．有利于学校可持续发展

学生、教师和学校，是一个互动的整体，他们相互制约又相互发展。教师是纽带，他们以自己的专业发展，带动了学生自主发展，同时形成了学校的核心竞争力，学校因此而不断向前发展。随着新课程改革的深入推进，当我们积极为教师创造条件，点燃他们头脑中蕴藏的燃料，让潜藏其中的扎实而丰富的实践经验由量变上升为质变；当每一位教师都致力于寻找机会学习更多的知识，追踪他所教学科课程的最新发展，不断拓宽自己的能力，那么，教师专业发展就将是学校最具活力的元素。任何一所学校，其办学理念、办学策略、办学行为、办学风格、办学成果都能化作一种校园文化传统。学校所拥有的各种个性特点无论内隐抑或外显，总会潜移默化并实实在在地于学生的个体发展中打上烙印。正所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”因此教师专业发展有利于校园文化的建设，从而有利于学校在教师的专业化发展中得到更大的持续的发展。

三、上学年课题研究成效

1．学校层面：

（1）建立了一系列培养教师专业发展的工作制度，确保各项研究工作规范、有序、有效。学校每学期与各位教师签订工作目标，对每位教师听课、上课、博客、教后小记、周记都做了明确的规定，要求各位老师对照个人目标进行自我提高；

（2）制订了加强课题管理的办法，树立教师先进典型，认同教师人格楷模，培养了二十多位校级以上骨干教师。

（3）初步形成了和谐发展的校园氛围，学校的各项工作围绕本课题开展得有条不紊。

（4）建立了教科研交流、宣传与导向平台，定期编印教科信息简报、育人故事集《红叶集》与论文集《扬帆》。

2．教师层面：

（1）教师以新课程理念为指导，能以人为本，关注学生的身心发展，注意指导学生学习方式的转变，学会主动学习、探究学习、合作学习，能运用信息技术整合课程资源，注重教育教学效能的研究，不断提高教育教学水平。

（2）开展了教师实践活动，促使教师人格升华。教师自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向当今时代的新型教师。

（3）积极开展课堂教学研讨活动。通过课堂教学研讨活动的开展，教师的综合素质得到了进一步提高。

（4）教师教科研成果颇丰。上学年，我校教师共有150多篇文章在各级各类教育教学报刊杂志发表。

四、本学年课题研究的目标、内容

（一）优教师队伍。

学校育人目标主要是通过教师来实现的，要实现学校的可持续发展，必须有一支与之相适应的素质优良的教师队伍。教师工作联接着过去、现在和未来，有什么样的教师就有什么样的学生。要使学生学有所长，教师首先必须做到教有所长。为提高教师素质，不断优化教师队伍，我校将主要采取如下措施：

1.面向教师全体，大面积提高教师的综合素质水平。围绕教师政治思想和道德素质、专业素质、教育科学素质、能力素质、身体心理素质5个方面，我们将开展师德讨论活动、开办了教育理论培训班、开展专业技能达标竞赛和全民健身运动。在专业能力上，要求每个教师达到能教好一门课，能科学有效地管理学生，能开一门受欢迎的选修课或带好一个课外活动小组，能投身教学改革和教育科研，使其教育能力、教学能力、实验能力、教育科研能力都合格。为此，学校成立了教师培训机构，并做到组织、目标、时间、内容、辅导教师、经费、考核、奖惩一一落实，从而促进教师素质的全面提高。

2.面向教师个体，充分发挥教师特长，努力发展教学特色。教学特色是指教师在教学思想、教风、教学方法与手段、教学技巧与效果等方面所表现出来的独特个性。教学有特色是学生有特长的重要保证，也是学校可持续发展的必要条件。教师教学特色的形成，既取决于教师个人对教学个性、教学艺术的主观追求，又取决于外部力量的驱动、学校的培养扶持和磨砺，以及教学环境的学术气氛。 

（二）创“绿色”品牌。我校是一所绿色学校。底楼墙壁上是以绿色环保为主题的漫画，二三楼数十副教师的烙画与学生的精彩点评相得益彰，令人流连。在继承传统的基础上，我们准备从绿色文化、绿色课堂、绿色实践活动入手，让教师的绿色观念深入人心，让学校的绿色气象再显新意。

（三）继德育创新。学校的德育工作强调学生的自主、实践。为此，我们学校常开展丰富多彩的活动来培养学生的创新能力，如每年一度的科技节、艺术节、体育节、读书节正常开展，锻炼了学生的实践能力，丰富了学生的课余生活。同时，结合“五一”、“十一”、“6.5世界环境日”等特殊的日子开展相关的主题教育。在课题研究过程中，我们将继续做好传统工作，不断探索创新的新思路、新渠道，争取成为全市有名的德育特色学校。

五、课题研究的方法

1．文献法（大量搜集国内外的相关教育理论，与本校实践相结合，用以指导本课题研究）

2．个案研究法（教师搜集大量的教学实践中的案例，撰写教学反思、教育小故事并作相关的理性分析）

3．行动研究法（集体学习：教研组、备课组学习、研讨、培训活动；自主学习：教师个体的自学等）

4．访谈法（对教师的研究过程中的困惑加以指点，对课题小段的总结关注并通过对话指引下学期研究计划。）

5．观察法（对教师的过程加以观察并记录，与研究效果进行比较。）

六、拟取得的成果

1．学校层面：提升学校品位，彰显学校特色，打造现代化教育品牌。创建成为苏州市平安学校、市体育科技特色学校、市文明单位。创办让家长放心、让群众满意的质量一流的学校。

2．教师层面：教师不断学习、实践、反思，不断发展，从而以教师的专业发展推动学校的可持续发展。

张家港市乘航小学

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过程性资料：

以校为本，促进教师专业发展

一、创新管理，确保教师专业发展自主能动

教师专业发展强调以校为本，以校为中心，以校为基础。“校本”、“人本”管理意识是校本教师专业发展的思想保障。树立“校本”管理思想，提升教师的专业精神，促进教师的专业发展。“人本”管理就是要尽最大努力满足教师的需求，充分挖掘广大教师的潜力，调动教师的积极性、发挥教师的主观能动性、创造性，为学校发展服务。

1．强化管理即服务的意识，将自己视为教师专业发展的协助者和推动者。

2．让教师有专业自主权。

3．尊重教师的个性和内在需要，善于和教师进行感情交流，善于捕捉教师专业发展的信息和需求。

4．用优惠政策促进教师发现自己的工作价值、生命价值，感觉到生命的尊严和专业自豪感。

5．体现管理的人文情怀。

二、聚焦校本，促进教师专业发展全程优化

校本教研、校本培训和校本课程开发是教师专业发展的途径保障。它们强调教师就是教育研究的主体、教育实践的参与者、改进者、合作者。它们让教师丰富教育思想，创新专业知识，提高教研能力，同时亦可增强学校的自我发展能力。因此，学校积极营造“科研兴校”、“科研强校”的氛围；加大校本培训力度，提高教师的研究能力；构建学习型、研究型组织，探索校本课程研发与实施，以此促进教师专业发展全程优化。

（一）目标引领、深化校本教研推进专业发展

完善校本教研制度，致力课改行动研究，将教师的教学实践与教学研究有机融为一体，并遵循发现问题——研究问题——解决问的管理策略，促进教师的专业发展。

 1．校本教研强调的是准确的发现问题，深入的研究问题、有效的解决问题。我校在操作方面主要包括六个环节：

这六个环节，我们遵循问题、反思、设计、行动的研究思路，采取小步子、重过程的研究方式，即：微格分解——对照模仿——实践尝试——反思修改——总结提升。

2．深入调研、抓实细节、将先进的教学理念转化成教师的教学实践，使校本教研的真正落实。

通过对课改的研讨、对教学的探索、对课题的确立等活动，在学校中形成浓厚的学术氛围。可以说“校本教研”是以学校为基地，以教师为主体，以新课程实施为过程的一种静心的思考，贴心的交流。

（二）丰富内涵，强化校本培训推进专业发展

校本培训是教师专业发展中的一个重要方面，强调“以学校为本”。校长作为学校运营与发展的设计者与负责人，应有效地在学校中组织开展校本培训，满足教师个体的专业发展需求，从而建立学习型学校，使学校实现和谐发展。

校本培训作为教师专业发展和专业成长的重要方式，应立足以下五个方面组织开展：

1．发现问题。校本培训必须从问题出发，发现并选择有研究价值的问题是校本培训的关键环节；

2．活动策划。校本培训需要有系统跟进的活动，这些活动是需要潜心策划的；活动组织。校本培训以参与式为主，是在多方互动的形式中有序开展的；专业提升。培训需要专业引领，在校本培训活动中应体现引领的作用；提炼总结。通过参与讨论和个人反思，将教师的意见与反思进行归纳与整理。我校在校本培训中就是遵循这五个步骤深入实施，从点——到线——到面，既达到了资源共享，又实现个共同发展。

（三）创新实践，研发校本课程推进专业发展

教师是教学问题的发现者、资料数据的采集者和课程方案的实施者；是课程开发的主要承担者和实际操作者。可以说校本课程的开发与实施是教师专业发展的核心。校本课程的构建重点进行以下四个环节的操作：

·提高认识 分析开发校本课程的优势

·明确目标 探索校本课程开发的种类

·潜心建设 形成科学系统的校本教材

·创新实践 有效进行校本课程的实施

经过全体领导、教师共同研究，形成了我校校本课程新体系：

·基础工具课程：大语文、身边数学、快乐英语

·兴趣拓展课程：民乐、管乐、独轮、网页设计等18门课程

·综合探究课程：环境保护、科普创作、科技发明课程

经过全体领导、教师合作，编写了校本教材《积累与运用》、《我爱阅读》、《身边数学》、《数学思维跳跳跳》、《快乐英语》、《奇妙的计算机世界》等40余册校本教材，它为有效的实施校本课程提供了保障。

教师通过参与课程的研发、实施、整合与评价，不断的提高他们对自己和教育的理解，从中实现自我价值，并实现教师专业发展与学校和谐发展的互利共生。

三、完善机制，确保教师专业发展取得实效

（一）构建三级学习平台，促进教师专业化成长

构建三级学习平台，致力于改善教师的思维品质，发展共同愿望，是学习型组织建设的重要举措。学校把“学习化”作为强化校本教研教师管理的机制，引导教师实现由职业型向事业型、应试型向育人型、单一型向复合型、经验型向科研型的转变。唯有注重团队学习机制的建设，才能形成真正意义上的学习型组织。

第一，充分发挥学校中心学习小组在校本教研中的导向作用。我们建立健全了校本教研领导机构，中心学习小组负责履行构建教师终身学习体系，制订系列学习制度与考核评价制度，督促校本教研的具体实施。

第二，充分发挥教研组在校本教研中的主阵地作用。构建教研组学习平台，抓好教研组长队伍建设是关键。

第三，充分发挥教师在校本教研中的主体作用，我们着眼于解决教师的“三个格”——重视新老师“入格”培养，中青年教师“上格”提升，全体教师的“合格”保证。构建三级学习平台，铺设校本教研的旅程——问题·设计·行动·反思，促进教师专业化成长。

（二）健全校本教研网络，促进教师专业化成长

建立健全的学校校本教研网络，由校长担任第一责任人，构建形成以骨干教师带动全体教师的校本教研网络，建立以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研机制。并结合学校实际，建立校本教研三级管理机制。第一级：建立领导深入教研活动机制；第二级：发挥骨干教师的作用，以点带面、分层推进，整体提升教师队伍专业化发展；第三级：全体教师积极参与的校本教研活动。

（三）建立对话交流机制，促进教师专业化成长

1．建立对话交流网络：

学生〈  =  〉教师〈  =  〉家长

     ↖↘        ↑↓        ↗↙

领  导

2．健全对话交流制度，确定“新课程教研周”、“校本教研日”，总结、交流、反思教学情况，通过集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、教师与骨干教师对话、教育沙龙等，充分体现学术民主，求同存异，鼓励创新，在实践与摸索中实现信息交换、经验分享、深度会谈和专题研讨。有效的提升教师专业化水平，推进教师专业化发展。

（四）建立校本激励机制，促进教师专业化成长

学校应结合实际，坚持科学、公正、民主、公开的原则，加强对教职工经常性的考核，教师参与校本活动计入专业发展成绩，并将校本工作作为新课程实验评估的主要指标之一。采用逐级自评考核的动态评价方式，把考核结果与奖惩、业务进修等挂钩，促进教师不断进取。通过建立校本激励机制，有效地促进教师专业化成长。

“以校为本”是基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由教师主动参与，以培训为导向，以教研为中介，将校本培训与校本教研同校本课程研发与实施紧密结合起来，直接推动教师专业的自主发展、学校教育教学质量的全面提高、学校整体办学水平的不断提升，从而推进学校的持续和谐发展。

教师专业化发展战略已经为教育所接受，并逐步上升为教师教育改革的指导思想，可以预见，实现教师专业发展和学校和谐发展将推进现代教育改革再攀新高！

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过程性资料：

提升教师的专业发展

一、教师自身要牢固树立专业发展的观念和意识

在当今竞争激烈，信息倍增，变化迅速的情况下，知识、人才成为核心竞争力。教师是培养人才的专业人士，肩负着国家、民族的前途，掌握着国家、民族的未来。因此，教师一定要深刻领会专业发展的重要性，一定要懂得专业发展的基本方法和途径，以树立自信，提高情商，开发潜能，积极行动，抓住机遇，不断建设，武装自己，从而适应社会，实现自我。

二、学校创设平台促进教师专业发展

1．突出课题研究，建立团队机制，促进教师专业发展。建立任务小组，实现教研组专题研究、教师教案交流、研究成果交流，促进优秀教研组的形成。深化课堂教研、努力抓好各种教研活动，实现教研组之间的交往，以及教师、专家之间的交往。同时，加强骨干引领，实现老中青三结合的传、帮、带。因此，校内学习成为教师专业发展不可或缺的重要一环。

2．建立以校本培训平台，丰富培训内容，促进教师专业发展。按照有计划、有目标、有措施、有落实、有考评、针对性强的要求，既要注重理论学习又要兼顾实践操作，开展校本培训，帮助教师认识到学科素养对教育实践变革突破的重要性。由教研组室明确各学科学科知识、学科能力等方面的内容，个人按照发展规划，自己的优势与不足，明确努力方向，制定具体措施，落实教育科研活动和培训方式，转变观念、转变行为，充实发展规划，唤醒内在动力。

3．以各类竞赛为契机，激发教师成长激情，促进教师专业发展。通过校本培训提高教师的业务素质，促进教师的专业成长的同时，也可以组织教师参加各类比赛活动，走出去，请进来。这样，既可以丰富教师教育活动，拓展教师眼界，也能够铸造学校综合品牌，促进学校各项业务长足进展。

三、教师自身要自始至终地参与校本研究

校本教研是以研究学校课程教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；组织教育研究专业机构深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。

1．充分认识校本培训是教师专业发展的基本途径。要明确培训目标，把学习、研究、创造作为职业生活方式，要严格培训管理，加强自身要求，达到培训效果。积极参加形式多样的课改培训，如参与式、交流式、案例式等等，使之切合本职教育教学活动需要、利于个人专业发展。

2．注重教学反思，夯实专业发展的基础。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。积极运用各种教学反思方法来改进工作，发展专业，如：课后思、单元思、月后思、半期思、学期思等。

3．主动参加课题研究，促进自身专业发展。课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。教师要妥当利用、积极整合教研处、教科室、教研组和学科组等各种力量，通过案例分析等多种途径发现问题、分析问题、解决问题，发挥自身在教学研究中的积极性和创造性，增强研究内力，加快专业发展。

4．主动参加校园文化建设，营造专业发展的良好氛围。良好的校园文化是教师专业发展的保障。学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着生活、学习、工作于其中的所有人。教师要树立正确的教育观，要努力发展作风优良的、宽氛围松的、品味高尚的、具有人文气息的学习型校园，从而养成老师师德高尚、业务精良，学生学有所长，成绩优异，相得益彰。

四、教师自身要不断寻求自我专业发展的途径

1．实践反思——教师专业发展的必经之路。教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，教学反思能不断提升教学实践的合理性，促进教师积极主动地探究教学问题。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验。为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。为教师的成长提供了有效途径，适应了新课程改革的要求。使自己成为专家型的教师。

2．同事合作——教师专业发展的有效办法。新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；另外教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。因此，教师学会合作显得尤为重要。它强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。

3．行动研究——教师专业发展的基本途径。行动研究是指教师在实际的教育中,基于学校，源于教师教育教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。行动要与合作、反思相随，对教育教学过程进行全面的回顾，发现、明确问题。分析问题、寻找问题的症结，找到一种或多种解决问题的办法或途径，实践、尝试解决问题，反思总结。通过行动研究，教师可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入。

4．终身学习——教师专业发展的根本保障。 知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯，更新知识结构，常教常新；要树立教育科研意识，掌握教育研究的基本方法和相关的理论知识，自觉应用。要做教学实践中的“有心人”，在实践中不断的探究，积极探索，锲而不舍，勇于革故鼎新。教师本人要学习，学习，再学习，采用个体学习、互动学习、团队学习、理论学习，实践学习等方式，长真知灼见，增实践才干。

5．专业引领——教师专业发展的必要条件

根深方可叶茂。能者方为人师。只有建立专业责任感，在专业领域有建树，才能让学生满意，让家长放心，让社会放心。因此，教师还必须保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流，向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验等方面的专业引领。要联合大学、各级中小学教研部门、教师进修院校和教育科研机构专业研究人员与中小学教师共同研究。建立起平等交流、共同成长、互补互益的伙伴关系。

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过程性资料：

教师自我专业发展的途径

在促进教师专业发展的过程中，我认为教师自身的努力起着不可忽视的作用。

1．教师自身要有专业发展的观念和意识

当今“以人为本”的教育理念呼唤教师的自我发展意识，要求教师首先是全面发展和人格完善的人，应努力成为自觉创造自身职业生命的主体。教师的自我发展需要和意识是自我专业发展的内在主观动力，使教师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教育思想成为可能，并可促使自我专业发展能力的形成，成为促进专业发展的新因素。

2．教师寻求自我专业发展的途径

(1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。

(2)制定自我生涯发展规划。教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。制定自我发展现划的步骤：①认识自我及所处时间与空间环境。②审视发展机会，确定发展目标。③制定行动策略并按目标逐步执行。④评价发展计划。

(3)积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

(4)进行教育研究。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。

(5)进行经常化、系统化的教学反思。反思是教师专业发展的重要方式。成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。

(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

(7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。自我专业发展要求教师主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地区与学校的教师进行各种类型的专业合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

如果能做到这些，我想教师的专业发展就会有很大进展。

开发个性资源  提升专业水平

——以教师专业发展促进学校可持续发展

陈  娟

教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。教师专业发展已成为当今世界各国教育专家关注的焦点，也愈益成为我国教育政策制定者、决策者和广大教师所关注的热点。而教师在气质、性格、爱好、兴趣、情感等各个方面都存在差异，这些差异使教师特点鲜明，个性突出。新课程要求打破统一，倡导多样，发展个性，形成特色，要求教师专业发展个性化与差异化。我校从教师自身条件出发，把教师的个性差异当作一种资源来开发，充分挖掘教师潜能，凸显教师优势特长，使教师的专业水平得以不断提升。

一、因材施用，凸显优势特点。

人的优势特长是其个性差异的集中展示。因材施用，凸显教师的优势特点就是开发其个性差异资源的具体表现。这种开发不仅能让教师的才能充分展示、潜能充分挖掘，还能让教师在成功中不断体验快乐与幸福，增强自信与勇气。

学校管理者应具备爱才之心、识才之眼、用才之法，能全面了解教师的思想状况、个性特征、学识水平、兴趣爱好、能力特长等各个方面的情况。在此基础上，根据不同岗位的要求和教师的不同特点进行合理安排。例如：季利娜、叶丽霞、王丽艳等老师工作细致、富有爱心，安排她们担任班主任；叶丹、季志芹、张秋萍、曹汝霖等老师多才多艺、术有专攻，担任课外活动的辅导老师；蔡琴芬、徐卫华、钱瑛等老师组织协调能力强，安排她们担任年级主任；朱茵颐、陆美新等老师理论知识扎实、教研水平较高，则负责学科管理工作……这样一来，教师能特点“对口”，技能“适岗”。这种任事唯能、知人善任、因材施用的作法，既有利于教师凸显优势特点，又能促进学校各项工作得以顺利开展。

二、积极合作，扩散放大优势。

教师无论是钻研教材、了解学生，还是设计教案、批改作业，都依赖于教师个人主观能动性的发挥。再加上学科之间、年级之间的差异，教师容易重自我，轻合作，从而影响教师的专业发展与优势发挥。要开发教师的个性资源，提升教师的专业水平，必须引导教师积极合作。在合作的过程中，教师相互学习，放大优势，产生扩散与互补效应。如：老教师教学经验丰富，但往往观念陈旧、缺乏创新意识，在运用现代教育技术方面也大多技不如人，而新教师在这些方面正好相反。如果每一位教师都关起门来各自为战，不仅难以学到对方的长处，也会制约各自优势的充分发挥。

基于以上认识，我校广辟门径，促进教师相互合作、优势互补。例如：通过师徒结对，让老教师利用自己的丰富经验对青年教师进行专业引领，青年教师则为老教师多做一些事务性工作，并在新的教育理论和现代信息技术等方面给老教师以帮助。这既能缩短青年教师的成长进程，又有利于老教师掌握新技术、新手段，使老教师有更多的时间总结经验，并运用新理论对原有经验予以反思，使认识得到升华和跨越。又如：建立规范、完善的集体备课制度，让教师相互切磋、交流探讨，既传播扩散各自经验，又使个人肤浅、零碎的认识得到提炼和疏理。既在比较中使各自方案的优点得到借鉴，又在思维碰撞中使各自的缺陷得到矫正弥补。通过多样化的互动互助，使教师在共同行动中相互学习，在相互帮助中彰显优势，在优势发挥中产生扩散与放大效应。

三、优化整合，提高综合效能。

开发教师的个性差异资源，不仅要从微观着手，关注教师个体差异，因材施用，又要从大局着眼，从整体上对教师的人事安排予以通盘考虑和规划部署，以提高学校人力资源配置的整体综合效能。学校管理者不仅应具有高超的用人艺术，还要全面了解教师的个体差异与特点，要使教师人力资源能在各个年级、部门都得到优化配置，在年龄结构、知识结构、智能结构、个性结构、性别结构等各个方面都合理组合，把每个教师都放在最适当的位置，使每一个群体都成为最佳团队，从而形成整体上的优势互补与和谐协调。例如：成立一个课题组，既要挑选理论功底深厚、知识经验丰富的中老年教师，以利于构思策划、把握方向，又要配备精力旺盛、干劲十足、做事踏实的青年教师，以利于方案的落实与操作实施；既要纳入文字功夫好、笔头子硬的写作高手，以便于撰写计划方案与论文报告，又要组合信息技术娴熟的教师，以便于查阅资料、筛选信息、制作课件；既要有擅长交际、巧于公关的教师，以利于与相关部门协调沟通，又要有工作负责、耐心细致的教师负责数据的统计和资料的收集整理。只有通过对人力资源优化配置和有效整合，才能既充分发挥各个教师的长处与优势，又使整个学校的人力资源形成合理、优化、有序的状况，产生整体功能大于局部功能之和的效果。学校犹如一束光波，教师的个性特点就是不同颜色的波长，通过管理者的开发与整合，使各束光波形成最和谐的组合，闪烁最绚丽的色彩。

    实现学校的可持续发展，教师的专业发展是关键。教师的专业发展是一项长期艰巨的工作，只有学校千方百计提升教师的专业水平，才能加快教师专业发展的进程，才能实现学校的可持续发展。

引领成长，塑造未来

                      ——以教师专业化发展促进学校的发展

张家港市乘航小学   叶丽霞

新课程“为了每一个学生的发展”的宗旨，对学校教育寄托了很高的期望，对老师的专业化水平提出了更高的要求，它要求教师由传统的“知识传递者”转向“教学研究者”。 教师的专业化发展成了深化学校内部改革、提升学校内涵发展过程中必须思考、必须实践的学校中心工作之一，是学校可持续发展的基石。那么，如何走出一条引领教师成长的专业化发展之路呢？

一、推进优势互补，实现教师优化组合

优势互补，实现教师优化组合，是学校培养教师的基础。我们知道一台电脑性能的优越，并不是靠配备最好的硬件，而是靠各部分硬件的优化组合。同样，一所学校教育的成功，并不是靠引进最优秀的教师，而是需要教师的合理搭配，实现最优化组合，这样才能发挥出最大的功效，促进学校的发展。因此，我校开展了骨干传帮带活动，通过合理搭配，把骨干教师和其他教师合理安排到各个年级组中，使每个年级组的教师都各有“领路人”，促进教师在校本教研活动中通过互相学习，合作探讨解决出现的各类问题。

实践证明，这样的组合效果是明显的，我们看到，骨干教师以其丰富的教育教学经验为青年教师指明了方向；新教师也在骨干教师和经验丰富的教师的带领下，犹如一条条鲶鱼，使教育教学这潭水活了起来，为教育教学注入了生机。

二、加强校本教研，促进教师专业化发展

教研实效是教研活动的生命。学校只有切实追求教研活动，加强教师间的合作，努力超越低层次的经验研究，教研活动才能真正成为教师成长的摇篮。结合学校的实际情况，我校开展了一系列的活动，促进教师的专业化成长。

1.日常教研活动制度化、规范化，努力实施教学模式的创新，进行再建教学流程的探索。学校各教研组都能按照学校制定的计划开展活动，做到每次活动都让老师能有所收获。如学校开展的“备课组研讨课”活动，给老师提供了相互学习和交流的机会。学校的“一课三议，三课一评”活动，更成了教师取长补短的平台，教师在一次次活动中成长起来。

2. 以“教学活动展示周”为载体，强化教师的教学技能。学校每学期都开展骨干教师展示课，给其他教师提供了学习和反思的机会，同时通过“青年教师评优课”、“校级骨干教师评选”、 “校级金鹰评选”等活动，给新教师和“经验型”教师提供了成长的舞台，经过几年的实践，一批一批的教师正逐渐成长起来，成为学校的中心力量。

3.人人参与课题研究，促进教师自我反思，形成研究之风。苦干不如巧干，巧干的智慧来自于科研。如今在“十一五”课题的涵盖下，围绕学校总课题，各教研组制定了相关子课题并进行实施，人人参与课题研究成为我校教师的共识与自觉行动。

4.在专业引领下发展。校本研究是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人”的参与，校本研究就常常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。我校在这方面做得较为积极主动，也组织了不同形式的专业引领。

（1）请专家作讲座。没有正确的认识就不会有正确的行动。一些错误的做法、不明智的教学行为乃是由于规范不明，或者是受错误的教学思想观念支配的结果。但是有了正确的认识，不一定会有正确的行动，正如知道游泳的规则，不能保证会游泳一样，从认识到行动之间还存在着技艺性的中间环节。这就需要专家来辅导，拨云见日。每学期，我校都会聘请专家来校作专题讲座，给教师带来源头活水。

（2）请专家来教学现场指导。教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。每年，我们都会依托教研室开展的“名师引路”活动积极开展观摩、评课活动。使我校教师切实体会到了课堂教学中的成功和不足，更明确了以后教学中所努力的方向。

三、狠抓师德师风，奏响敬业奉献之歌。

抓师德铸师魂，加强师德修养，以身立教，这是校本培训的首要内容，也是促使教师发展的必要前提。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都是这样或那样地影响着全体学生……”因此，教师教书育人的神圣职责，要求我们必须具有高尚的师德修养。我校深刻认识到师德修养的重要性，从本校的实际情况出发，积极开展了各种活动，特别是调动党员的积极性，在其他教师面前起到表率带头的作用。通过一系列活动，学校充满了朝气，不管是老教师还是年轻教师，他们都有一种不认输的精神，干劲十足，奏出一首首让人陶醉的“校园歌曲”。

学校的发展的道路没有固定的模式，也没有固定的形态，但它离不开教师的成长，只有教师成长了，学校

才可能发展。而这条路还很长很长，我们将和大家一起共勉。

同类课题组活动记录

实验课研讨活动记录

过程性资料：

夏天的小虫

执教：叶丽霞

本课教学目标：

1．通过发现和观察夏天的虫子，感受千姿百态的昆虫世界。培养学生热爱自然，热爱科学，喜欢探索大自然奥秘的情趣，像科学家那样，要认真、仔细的科学精神来学科学。

2．通过学生在课外捕捉和观察昆虫，课上展示和交流昆虫这些活动，培养学生动手动脑，合作学习的行为和习惯，在认识昆虫多样性的过程中，增强保护虫益、珍爱小生命的意识。

3．增长学生对昆虫种类、特征、习性等方面的自然常识，知道苍蝇、蚊子的危害和消灭蚊蝇的方法。学习捕捉和观察昆虫的初步方法。

4．在昆虫观察和绘画过程中，培养学生认真仔细操作，掌握科学的顺序和方法。在交流介绍中，引导学生能尝试用不同的方法进行比较和研究，通过看、听、闻、查，在实践过程中学习知识，体会成功。

课前准备：

1．制作好媒体课件。

2．课前布置学生捕捉常见的昆虫进行观察，收集有关昆虫的资料，

3．指导学生制作好昆虫明星卡。

4．准备课堂观察用的放大镜。

教学过程：

（一）猜谜激趣，激情导入。

1．教师和学生谈话：小朋友，夏天到了，你们喜不喜欢夏天呀？为什么？

2．小朋友你们知道吗，今天咱们课堂里还来了一位夏日里的小客人呢！会是谁呢？我们来猜猜看。课件出示谜语：奇怪小小虫，白天藏草丛，夜晚闲不住，出游打灯笼。指名读一读，请学生猜一猜。

3．瞧！它们打着灯笼来了！（课件出示动画，萤火虫一边飞一边说自己喜欢夏天的理由。）

4．萤火虫和我们小朋友一样也喜欢夏天，那还有哪些小虫也是喜欢夏天的？请学生交流。

5．对，它们都是夏天的小虫。（板贴课题：夏天的小虫）今天，它们都聚到了一起，让我们也去凑凑热闹。（播放动画，昆虫聚会）

（二）交流动物明星卡。

1．看了小虫们的聚会，你觉得夏天的小虫怎么样呀？

2．老师知道我们小朋友还把自己比较了解的小虫制成了一张明星卡，上面有很多关于小虫的知识，赶快把你了解到的告诉小组的小朋友吧！（学生在小组中进行交流）

3．谁最勇敢，愿意到上面来交流给大家听的？

4．小朋友们真了不起，大家从书上，从爸爸妈妈那儿，还从大自然中获取了许多小虫的知识。现在，就让我们一起去看看生活在大自然中的它们。（课件播放动画，欣赏一组昆虫的图片）

（三）动手观察，用心发现。

1．今天，咱们还把一些小虫请进了教室，我们把它们拿出来，像小科学家那样细细地观察观察它们，好吗？（学生拿出事先准备好的放大镜和课前捕捉到的昆虫，在小组中进行观察）

2．我看到有的小朋友不仅用眼睛去看，还用手去摸一摸，有的还在数一数，看来大家观察东西都有自己的方法。谁来说说你发现了什么？

3．通过大家的仔细观察，我们发现了许多小秘密。现在，让我们再一起来观察观察它，出示蝉

（1）你们看，这是它的什么呀？仔细看头上长着什么呢？（对，有一对眼，有一对触角）

（2）那头下面一部分我们称它为什么呢？（老师用动作演示）

（3）胸下面就是它的腹部，那你们看，胸和腹部上面长着什么呀？数一数有几对足？

4．小朋友，那我们再来观察观察自己捉到的小虫，看看它和上面的蝉有哪些相同的地方？谁来说说你的发现？

5．原来它们都是由头、胸、腹三个部分组成的，头上有一对眼，一对触角；胸腹部有三对足；背上有翅膀，像这样的小虫，我们把它们叫作昆虫。（板贴：昆虫）

（四）轻松一刻，捕捉特点

过渡：通过大家的努力，我们的收获真不少啊！下面让我们来轻松一下，做个小游戏好吗？你们可要看仔细喽！进行游戏，鼓励激趣。

（五）唱唱儿歌，情感熏陶。

1．有位小朋友她叫圆圆，她呀跟蜻蜓交上了朋友，出示儿歌，谁来读读这首儿歌？

2．圆圆对蜻蜓说了些什么？你觉得圆圆怎么样呀？

3．呀！圆圆真有爱心。在大自然里像蜻蜓一样的益虫还有许多，像蜜蜂呀，七星瓢虫呀，螳螂等等，你想对它们说些什么？

4．看来大家和圆圆一样有爱心，让我们一起拍手，读读儿歌，夸夸自己，读读这首儿歌。

（六）昆虫申诉，深化认知。

1．可是夏天到了，有些小虫却给大家带来了麻烦。听，昆虫王国里的螳螂法官接到一封投诉信，究竟发生了什么事呢？

2．你们知道是谁背投诉了吗？为什么被别人投诉呀？

3．他们有什么办法对付它们吗？

4．要是被蚊子咬了，你会怎么做？和你的同桌说说。

（七）课外延伸，拓展知识

火热的夏天给我们带来了丰富的知识，也带来了无穷的乐趣。愿小朋友们更加热爱自然，热爱科学，用你们的敏锐去发现问题，用你们的智慧去解决问题，学到更多的科学知识。最后，我们一起再来欣赏一些生活在大自然中那些知名的不知名的昆虫吧。（课件播放）

本课教学设计总体评价与反思:

1.通过本课的学习，学生真切的接触了一部分夏天的小虫，利用书籍，询问父母，电视媒体等渠道去了解了昆虫的相关知识。能够充分感受千姿百态的昆虫世界。在捉昆虫，观察昆虫的过程中，培养了孩子喜欢探索大自然奥秘的情趣，无形中投射了一种学科学用科学的科学态度。

2.通过学生自己制作小虫明星片，在小组和课堂中的交流学习，培养了学生的动手动脑的能力和合作学习的行为和习惯。

3.通过昆虫的申诉会，帮助学生了解昆虫的种类和特点，习性等方面知识。从中知道苍蝇，蚊子的危害和消灭蚊蝇的方法。

4．在了解昆虫的过程中教给孩正确的观察方法，培养了孩子能认真操作，掌握科学似的顺序和方法。在学习过程中不断渗透方法，无形中培养了孩子严谨的科学态度。本课的教学富有童趣，又蕴涵着一定的自然科学知识，同时也渗透着一种珍爱小生命的情感态度。在教学中应该注意一下几点：

1.一定要让孩子充分接触自然，接触昆虫，捕捉一些昆虫，了解一些昆虫。

2.在观察昆虫的过程中因该引导学生掌握科学的顺序和方法，通过听，看，查，闻，在实践中学习知识，体验成功。

乘航小学教育科研课题研究情况学期报表

                单位：（盖章 ）          填表人：叶丽霞 年  06月 16日