浅析班集体的建设
一个良好的班集体不是自然形成的，必须遵循班集体的形成与发展规律，依据它的社会心理特点与功能，针对小学生的个性、心理特点，进行艰苦细致的组织与精心地培养。它需要班主任用慧心去规划与设计，用耐心去组织、引导，用爱心去浇灌，需要不怕麻烦，反复创建、循环发展、不断提高。具体应从以下五个方面进行操作：
(一)建立和谐的班级人际关系、
在班级中建立一种和谐的气氛，使师生之间，同学之间的关系和睦融洽，心心相印，能有效地调动每一个学生的积极性，能在令人愉快的教育情境中消除学生中诸多的不健康心理因素，能在班级中形成一种协调的人际关系，进而使学生的个性特长得以充分的发挥，因此，在班级建设的众多目标中，建立和谐的班级人际关系是一个重要的方面。
1、建立和谐师生关系
一个和谐的班集体，要有和谐的师生的关系。调查表明：一个小学阶段，与老师在一起的时间超过与父母相处的时间的两倍，而教师的人际交往，则有70%是与学生交往。这样朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生间的相互理解和相互信任，班主任工作就难以收到效果。首先，班主任自身要练好“内功”，前苏联教育家早比廖夫曾说：没有教师对学生的直接人格影响，就不可能有真正的教育工作。“马卡连柯说：”教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”可以教师，一言一行都受到学生关注，对学生起潜移默化的影响，所以作为班主任，要不断通过充实自身的知识，加强自身的修养，用自己独特的人格魅力吸引学生，为学生树立良好的榜样。其次，要关爱学生，投以真情。班主任要得到学生的信任，就要悉心了解学生，努力使自己与各种性格的学生打成一片，逐步架起师生之间的心灵相通的桥梁，从小事做起，把温暖送互每个学生心里，一个学生头痛趴在桌上，及时给他送去开水与药。一个学生忘记做值日，走到他身边小声提醒他，一个学生从正身子，报以赞许的微笑。这些事看似小，却能在学生心目中产生对你的尊敬，感激之情。其次，要理解学生，做学生的“知己”。学生需要理解，不理解学生，教育就无法收到效果。有的班主任对学生苦口婆心，说破了嘴，却引起学生的逆反心理，以致出现班级气氛紧张的现象。作为班主任就要理解学生，才能抓住学生的思想脉搏，让学生对自己敞开心扉。
2、培养同学间互助友爱之情
一个班级中，有的学生朴实厚道，不斤斤计较，有的学生待人热情，有的学生愿意主动帮助别人，有的学生内向持重，能冷静处理同学生之间矛盾。针对学生的个性心理特点，班主任要抓住契机，表扬先进，以形成正确的班级舆论，并悉心创设交往情境，组织丰富多彩的活动，鼓励学生，特别是那些不善于交往的
学生介入交往，并让他们在活动中懂得，互助友爱是集体不可少的，应该理解别人，关心别人。
3.及时发现引导非正式小群体。
学生的交往也如成人一样，不可能是等距离的，在班集体内外客观地存在着各种由学生自发形成的非正式小群体，它是学生选择性交往的结果，但它在某些场合往往左右着班级的局面，造成同学间的不团结，对这类小群体，班主任要运用教育艺术，引导他们扩展交友范围，将个人情感融于集体之中，同时干预不正当交往，减少离心力，维护班级和谐的局面。
(二)制定共同的奋斗目标
班集体是一个有共同奋斗目标，以班级形式组织起来的，从事共同活动，有心理凝聚力的学生群体，班集体的特征就是要有共同的奋斗目标，有了共同的奋斗目标，就能把全体学生吸此在一起，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，在共同的奋斗中逐步形成一个团结向上的班集体。抓好目标管理，就是抓住了班集体的建设核心。
1.多层面提出目标
班集体建设目标的设计，既要坚持从社会需要出发，又要用心研究集体成员的个性培养计划，集体和个性的和谐发展作为班集体建设目标的内涵获得了主体性的意义。因此目标的提高要有方向性、针对性、激励性、群众性，层次性。
方向性。即目标具有导向作用。目标的提高得正确，要以国家的教育方针与学校的教育任务为根据，能使学生沿着正确方向前进。
针对性。针对学生实际提出的问题要能使学生感兴趣，要找一些能鼓舞士气，解决问题，见效快的目标，才能调动学生的积极性，得到学生的响应与配合。
激励性。提高的目标不能过高，也不能过低，要有一定的难度，使学生“跳起来能够得着，如果是一个不费力气就可以实现的目标，那就无法调动学生的积极性，目标必须是学生经过努力才能达到的。
群众性。共同的奋斗目标要来自学生一致的愿望和要求，而且应尽可能地引导学生自己提出来。目标来自群众，才能得到学生的认可，学生才愿意主动执行。
层次性。提出的目标要按照先易后难，循序渐进的原则进行，使集体不断地向更高的目标前进。在目标制订中，既要有远景目标，还要有中景、近景目标。
2、分层次制订目标。
A、集体制定班级目标。每逢新学期，召开班会，引导全班学生充分讨论，制订出本班在一个阶段，一个学期的目标，以此激励学生的进取心，鞭策学生朝着既定的方向前进。
B、发动各小组制订目标。引导各小组长组织同学根据本组同学实际情况及时制定小组标，使班级总目标分解到各组，具体化。
C、个人制订目标，根据学生自报和家长意见，召开班委会，进行综合，分类确定。如兴趣型、改错型、学习型等。
3、多形式落实目标
制订仅仅是开始，落实目标才是目标管理的关键，也是目标管理的中心。
A、不同类型的目标要采取不同的方式来落实。比如像“兴趣型“小目标可以采取组织兴趣小组的形式培养兴趣，发展特长，落实目标。改错型目标则可根据少年儿童争强好胜的特点，通过竞赛促进小目标的落实，组织学生开展小组之间，同类之间，全班同学之是的竞赛，看准缺点改得最快，最彻底，并建立达标光荣台。
B、抓时机更换目标。制定、落实、再制定、再落实。这是一个循环往复，循序渐进的过程。所以，已制定目标落实后，要及时更换目标，并捕捉有利时机，以原目标为基础，从小到大，从低到高，逐步提高要求。
C、抓关键巩固目标。小学生感情易冲动，稳性性差，已达到目标容易出现反复，所以对已经达到的小目标要采取多种办法加以巩固。
(三)树立正确的班级舆论
正确舆论，就是在班上占优势的，为多数同学所赞成的言论和意见，它以议论、表扬与批评等方式肯定或否定集体的动向或每个同学的言行。它是影响每个学生和集体的力量，也是学生自我教育的重要手段。在一个班里，有了正确的舆论，就会形成正确的言论，能得到多数人的支持，好事有人夸，坏事有人管的可喜局面。为此，班主任必须重视培养班级形成正确的舆论。那么，如何培养班级的正确舆论呢?
1、抓养成。夯实正确舆论形成的基础在新班级形成之时，就应该向学生宣讲学校规章制度、学生守则和行为规范，并把其中的大部分内容具体化、情景化。确定这些具体化、情景化的制度、规章内容为班级管理的依据和追求目标。实现以上目标的过程也就是培养学生良好习惯的过程。乌申斯基说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”习惯的养成，对于人的性格、命运都起着重要作用，它对于一个良好班风的形成也起着至关重要作用。良好习惯的形成是班级正确舆论形成的根本保障。潘益大在《家庭美育》中说过：坏习惯有一种惰性，非严格要求不能矫正，好的习惯不易接受，非严格要求难以形成。在日常学习生活中，要求学生以政策制度规章所禁止的事项为“警戒线”，以政策制度规章所倡导的为追求目标。教师采用科学的方法协助学生朝这个方向努力，争取做得最好，并以这一个标准贯彻到底，常抓不懈，促成学生形成遵守纪律的良好的习惯和诸多良好的品质。在培养良好习惯及良好品质的过程中，班主任采取以表扬为主、批评为辅的原则，对班上出现的好品质和风尚，在同学中表扬、宣传、扩大，使其在实践中得到巩固；对于班内出现的或大或小的不良倾向，予以及早的制止与批评、教育，让学生在头脑中形成一种“好事争取做，纪律不可违”的意识，从而形成习惯。
2、明观念。 养成教育重点是让学生明白什么事不该做，什么事该做；为什么不该做，为什么该做。这就需要解决学生思想上的疑惑，增加开学初所确立的班级及个人追求的目标的权威性。通过师生专题讨论、墙报、演讲、主题班会等形式，对学生进行以上教育，主要培养学生的正确的是非观、公私观、荣辱观、劳动观、使学生初步具有判断是非、识别真假、辨别美丑、开拓进取的能力和素养。具备以上能力与素养方能在是非、美丑、善恶等问题上作出正确的选择，才能抵抗形形色色的不健康的思想，班级内才能有基本一致的正确的舆论。
3、做主人。小学中高年级学生逐渐显露出成人化的心态，或事不关己高高挂起，或碍于情面，或胆小怕事，或贪图小利，或于己无益的事不做等等。虽然他们心中存有是非美丑善恶的标准，却不表现出来，从客观上助长了歪风邪气，无益于正确舆论的形成与作用的发挥。所以，培养学生主人翁的态度和集体荣誉感在班级管理中就显得非常重要。通过班队活动、主题中队活动和对日常生活中事件的态度，来明确学生对他人、对班级、对社会的义务和权利。尤其强调对班级应承担的义务和权利 (打扫卫生、监督卫生保持情况、爱护公物、监督班干部工作、爱护班集体的荣誉、为班争光、敢于与班内的坏人坏事作斗争、评优选模的被选举和选举权、使用公物等)，并鼓励大家履行自己的义务。 班级内有突发事件时，创设让学生敢说真话的氛围，鼓励学生使用自己的权利、履行自己的义务，鼓励学生追求真理，提倡和发扬这种品质，限制不利正确舆论形成和发挥作用的因素的滋长。
4、树榜样。 从心理学角度讲，小学生的特点是：热情、好胜、自尊心强、乐于接受正面教育。喜欢他人对自身行为的肯定、赞扬、潜在的积极因素容易被激发，可塑性大。基于这些，可在班级中评选“班级之最”活动，如最讲文明的人、最守纪律的人、最勇于开展批评与自我批评的人等。用这种学生乐于接受的积极教育方式，着眼于选择长处，以鼓励、激励为主，通过树立正面的典型，使学生明辨是非，增强集体凝聚力，培养他们自我修养意识与自我教育能力。对于一个班级来说，正确引导舆论是良好班风形成的前提。班级正确舆论给个人提出了班级规范和行为要求，以一种无形的力量帮助班主任工作，起到约束或管理学生的作用。
(四)形成传统的班级特色
班级传统，以区别于他班的方式展示出来，具有鲜明特色标志，这是成员努力取得的极有意义的成果，是集体生活的宝贵财富。它一旦形成，便能以潜移默化的方式对学生情感、态度和价值观产生重要影响。
1、建立民主选举制度
要想从根本上提高班级管理质量，而班级管理只靠班主任一个人是远远不够的，最有效最持久的管理应当是学生在班主任的引导下自己管理自己。因此班主任在选择班干部时要充分发挥学生的民主参与精神。一般来说，班级组建之初，由班主任根据材料和个别接触，确定若干学生作为临时班会成员，先行负责一段
班级工作，让他们在开始的活动中在为全班同学服务以发挥特长。经过一段时间后，班主任和全体同学心目中也就有了班干部候选人，在这种情况下，就可以用民主方式，让同学们选出自己信任的班干部。当班级达到高度整合之后，为了使更多学生得到锻炼机会，可采用轮值制使用班干部。甚至可以倡导"当一天班主任"活动，让每一个同学机会均等，让每一个同学发挥才能，让每一个同学参与班级管理，让每一个学生在自主管理中自我教育。
2、创造班级文化特征
一个温暖的班集体，还要让学生有家的感觉，从而激发学生的主人翁意识，感觉自己是班中一份子，能主动来参与班级活动，积极来设计班级，乐意参与管理班级。要激发学生的这种主人翁意识，那么班主任就要善于引导学生去开辟属于学生的小天地，让学生能在自己班级的小天地里施展才能，发展兴趣，开拓空间。比如建立班级图书角，发动学生捐书、制定借书制度，学生轮流管理图书。建立班级小银行，让学生自己管理自己的零花钱，建立班级学习园地，让学生的展示自己的美术作品，书法，优秀作文，建立班级的植物角让学生美化教室、认识植物，利用黑板报进行宣传等。这些阵地的设建，不但会丰富学生的生活，培养学生的能力，更主要是把学生的精神也吸引到班集体中来，使他们自发来关心这个集体，热爱这个集体，参与这个集体的管理，那么集体的向心力也自然形成，气氛也将会蒸蒸日上。
3、建立综合教育网络
一个优秀班集体的形成，仅靠班主任一个是难于实现的。必须注意将学校、家庭、社会的力量密切联系起来，开成网络，并融思想品德课、少先队活动、班主任工作为一体，学校教育、家庭教育、社会教育同步进行。充分调动学生身上的积极因素，为学生进行创造良好的环境和条件，使他们得到良好的道德规范训练，使潜在学生心灵深处的内在动力得到爆发，并在集体中闪光。
第二篇：浅谈和谐班集体的建设
浅谈和谐班集体的建设
和谐即配合得适当，和谐班集体应该是一个师生积极进取、奋发向上的班集体，应该是一个班风正、学风浓，德智体全面发展的班集体，应该是一个充满蓬勃生机，充满大家庭温暖的班集体。
班主任是一所学校的骨干，是一个年级的支柱，是一个班级的灵魂。一个班级和谐了，一个年级就进步了，一所学校就发展了。因此，如何构建和谐班集体，让学生在和谐的班集体中健康成长，让教师在和谐的班集体中愉悦工作，共创满意的成绩，需要每位班主任积极思考，大胆实践，勇于创新。
一、树立全面发展的育人观，奠定和谐班集体建设的基石。
“人的全面发展”是马克思主义人学理论的一个基本观点，它是相对于人的片面发展而言的，其涵义为：一是以人的智力和体力为核心的多方面的发展；二是人的充分的自由的发展。毛泽东同志早在19xx年提出的“三好学生”，是指“德智体”全面发展的学生；邓小平同志在19xx年3月全国科技工作会议上提出的培养“四有新人”，是指“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代新人；江泽民同志20xx年4月在庆祝清华大学90周年大会上的讲话中，对实现培养目标的具体规格提出了五点希望，这五点希望是：他们应该是理想远大，热爱祖国的人；追求真理，善于创新的人；德才兼备，全面发展的人；视野开阔、胸怀宽广的人；知行统一，脚踏实地的人。三位伟人为青少年的成长成才，指明了方向，提供了精神动力和思想保证。
1、摒弃唯分数论，促进每个学生的全面发展。
长期以来，占据我国基础教育统治地位的是应试教育，以考试为唯一手段，以把少数人从多数人中选拔出来继续深造为主要目的。围绕这个目的，学校构建的教育体系、教育内容偏重智育，学生时时以分数为追求目标。多年的应试教育几乎把学生训练成了考试机器，高分低能、心理障碍等现象在学生中时有发生，其结果是师生不堪重负，学校失去了应有的生机和活力，也有悖于党的教育方针。
其实，成绩不好是次品，身体不好是废品，思想不好是危险品，作为班主任，我们应充分认识到德智体全面发展的重要性，思想问题不解决，学习目的不明确，学习态度不端正，学习方法不科学，是不可能把学习成绩搞好的。另外，没有一个强健的体魄，将来也是无法报效祖国，服务社会的。因此说，只重视分数，以分衡才，人为地将学生分为好差，一味地重视高才生，歧视学困生，是和谐班集体建设中最突出的而又不得不重视解决的大问题。
2、重视学困生的转化，促进全班学生的共同发展。
早在19xx年，邓小平同志再次强调：“个人努力程度的差别，即使到共产主义社会也会存在……，我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。”
所以，我们在教育工作中要树立正确的学生观，坚持分类指导，分层推进，如果教师仅用分数来衡量“好学生”，还是“差学生”，那么他们就会对学生产生偏见，不能对学生作出正确的评价，不能对学生实施对症下药的德育策略。所有教育工作者都应该坚信人人都有闪光之处，人人都有可塑之处，确立成才须先成人的德育目标，要让德育先于智育的发展，培养当代的“绅士淑女”，要把学生之间的差异当成资源来开发，不能强求过于整齐划一，对于后进生要加倍地呵护，扬其所长，避其所短，开展一些更适合后进生发挥长处的活动，增强他们的自信心，培养他们的非智力因素，学校应定期开展非智力因素的评比，如文明之星，正气卫士，卫生标兵，体艺之秀等等，班主任可以有目的地让他们分管班级的某些具体事务，促使他们健康成长。
二、重视教育方法的优化、创新，努力创建和谐班集体。
1、认真开好主题班会，实现由客到主的班级思想教育的和谐。
班会课应是师生、生生情感交融，学生认识自我和自我教育的黄金课，班主任对班会课要超前备课，既要注重内容，也要讲究形式，以往，学生往往是被动地接受教师的讲解，现在，班会课应多让学生主持，鼓励学生参与讨论校内外热点、焦点问题，组织学生进行“热点问题之我见”、“假如我当班长”等主题的演讲比赛等，通过学生的现身说法，让学生“自省、自控、自爱”，通过各种形式的专题讨论，帮助学生树立远大的革命理想，激发他们内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。使他们成为既是受教育者也是教育者。
2、注重选择“换位式”谈话，实现由己推人的班级管理关系的和谐。
换位式谈话，就是要求教师在解决学生思想问题时，首先要了解学生，先换位，站在学生的角度去分析体会学生的感受。教师每天看到的不仅仅是一张张学生的面庞，而应当是一个个鲜活的灵魂，应当看到他们心灵的组合方式，看到他们心灵的变化过程及变化的原因。运用谈话的形式来进行思想沟通，老师就不会摆出盛气凌人的架势，就不会使用训斥的语气，学生也容易接受。传统的教育认为教师是至高无上的，所谓“师道尊严”，任何学生任何时候就必须洗耳恭听，没有说话的份，这是不利于教育教学的。
教师运用“换位式谈话”进行思想教育，变师生关系为朋友关系，为亲人关系。使教训成为沟通，口服成为心服，让良药不苦口，甚至甜口，让忠言不逆耳，甚至顺耳，我们的思想工作就成功了一半。
3、倾心转化“问题学生”，实现由疏到导的班级师生情感的和谐。
问题学生是指受不良的社会风气侵蚀，不正常的家庭、学校教育和社会教育的影响，通过自身内部心理活动，即身心发展过程中各种消极因素滋生膨胀而形成品德、行为不良，经常违反破坏学校纪律的学生。这些学生虽然为数不多，但能量大，辐射面广，影响坏，他们在学校动不动会影响班级，学校声誉，走上社会，必然严重影响社会风气和社会治安的稳定。
问题学生与学困生不一样，他们是由于行为失控、心理失调而引起问题的暴露，一般表现为说谎、逃学，经常与人打架，偷东西，离家出走，参与赌博，随便与他人发生性关系等。
问题学生的出现既有个人、家庭的原因，也有社会、学校的责任。目前，班主任碰到“问题学生”，往往是缺乏爱心，失去耐心，采取“一撵了之”的态度，这是一种不负责任的表现，其实，教师埋怨学生难教，就象医生埋怨患者难治一样，要知道医生的医疗水平是在治疗难治病人的过程中提高的，同样，教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。因此，教师要十分关爱“问题学生”，把教育当作责任，把转化当作义务，以最大的热情去温暖他们冷却的心。
当然，问题学生的教育有其特殊性，我们一定要注意选择科学的教育方法，一是要选好突破口，从培养他们好的行为习惯和生活习惯做起，从培养他们懂得做人的基本的道理做起，在教育要求上，不求过高，但求具体，在教育的每个阶段，对要求的点不提过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点；二是培养兴奋点，平时要适当降低学习难度，从他们感兴趣的学科入手，培养其学习兴趣；三是提高辨别力，通过个别谈心，帮助其形成正确的是非观念，通过督促其写日记等形式，帮助他们养成自我剖析的习惯；四是激活进取心，坚持用激励性评语点击学生的闪光点，激发这些学生的潜能，帮助他们克服自卑心理和消极情绪。正确帮助他们认识自我，不断解决自身存在的问题；五是注意反复性，问题学生的教育不可能一蹴而就，班主任一定要有信心、有决心、有耐心，魏书生提出的，犯错误，写心理病历，犯错误，写说明书，犯错误，唱歌，犯错误，做好事等方法都是抓反复的有效举措。
4、扎实抓好常规管理，实现由松到严的班级常规建设的和谐。
俗话说：严是爱，松是害，放任自流误一代。纪律和自由从来就是有机统一的整体，没有红灯停，哪有绿灯行，所以，我们要努力培养学生的“规范”意识，从小养成自觉遵规守纪的优良品质。
（1）建立健全班级管理体系。某种意义上说，班级就是一个小社会，社会上有的，班级都可能有，所以就有一个管理的问题，有的班主任老师图省事，喜欢随便叫学生负责管理工作，结果职责不明，疏漏很多。班集体干部一般有以下一些：班长、常务班长，值日班长，学习委员、劳动委员、文娱委员、团支部书记、组织委员、宣传委员、小组长、科代表、舍长等，针对班级的实际情况，制定各个班干的管理职责范围，形成一个完整的管理体系。
（2）拟就《班级常规管理双向细目表》。保证班级事事有人做，人人有事做，每位同学既是管理者，又是被管理者，个个都是班集体的主人，从而增强了班集体的凝聚力和向心力。让全体同学学会做人，学会求知，学会做事，学会健体，学会审美，学会创造，为以后综合素质的提高打下坚实的基础。
（3）完善全班学生的个人档案。每个班主任，从组建或接手一个班集体的第一天起，就要沉下心去，深入学生，通过问卷、谈心、细心观察等多种方式，尽快熟悉学生的思想动态、一贯表现、家庭背景、身
体状况、学习成绩等，并在以后的工作中，重视对学生档案的充实和完善，保证对每个学生都能做到心中有数，这样做就掌握了工作的主动权，因为我们是在做人的工作，而人的工作是最复杂的。
（4）着眼于学生成功的内在动机的唤醒。学习是一件复杂的脑力劳动，是很辛苦的事，如何让学生学得很用心、很投入，班主任要做的工作固然很多，但最关键的还是要激发学生的内在需求，因为内因在事物发展中起决定作用。所以，我们要把帮助学生树立远大理想，培养他们的社会责任感，调动他们的学习兴趣，磨炼他们的意志品质，作为我们一切工作的出发点和落脚点，促使全体学生主动去学，刻苦地学。 总之，和谐班集体的建设，是提高学校教育教学质量的重要举措，需要班主任老师与全体科任老师一道，发挥师生“双主体”的作用来共同完成