学习《指南》心得体会
当今社会中,孩子的教育成为所有父母关注的问题。孩子是家庭的希望,社会的未来,做父母的无不希望自己的孩子能够有所成就。为更好的做好幼儿教育,我利用空闲休息时间进行了《关于3-6岁儿童学习与发展指南》的学习,在学习过程中对《指南》有了进一步的了解和认识,我感觉它就像一个指南针,指引着我在工作中找到了方向。
《指南》中以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。教师和家长的目的都是为了保护幼儿的健康成长,《指南》中不仅有教师参与,还有家长的参与,这说明教孩子不只是老师的事情,要需要家长一起配合。
《指南》中主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。
幼儿的早期教育很重要,幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面,着重强调了三点:一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康,也包括心理健康;二
是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。
语言是人类重要的交际工具,人与人之间的交往、沟通都离不开语言作为中介,语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期,因此,在这一黄金时期,教师应采取各种有效策略诱导孩子想说、敢说、会说,让他们在自由表达中最大限度的释放自己,充分表达自己的观点、思想和情感。 发展幼儿的语言只有通过丰富多彩、多样形式的活动进行,才能取得更好的效果。这就需要我们开展的语言活动要从单一化、枯燥化、机械化,逐步转变为富有综合性、趣味性、活动性。
社会学习是一个漫长的积累过程,社会领域从人际交往和社会适应两个方面,着重强调了三点,一是培养幼儿的交往愿望与交往能力,二是学习自尊、自主和自信,三是关心和尊重他人,逐步适应群体生活,遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。
在科学发面,帮助幼儿了解各种感官在感知中的作用,学习正确使用各种感官感知的方法,发展感知能力。引导幼儿能用词语或简单的句子描述事物的特征或自己的发现,与同伴、教师交流。激发幼儿对周围事物的好奇心,使其乐意感知和摆弄物品;萌发他们探索自然及参与活动的兴趣。
艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面,强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术形式和作品,萌发对美的感受和体验;鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造,培养初步的艺术表现能力与创造能力。
既然选择了幼教,我们就应该热爱这个事业,对教育充满热情与兴趣,对幼儿充满爱心、责任心。《指南》中对幼儿的发展特点和幼儿应达到的水平都做了详细的分析,通过《指南》的学习和理解让我更加明确每一个领域目标,以及一些达成目标的策略,对老师的实际教学工作起到了较好的指导作用。在今后的工作中,我会依照《指南》中的建议引导幼儿开展各种活动,在开展设计每一个活动时多看看《指南》中的建议,科学、合理的设计好每一次的教学活动,使每一个幼儿在幼儿园里都能得到充分的潜能开发和提升,更加自主、快乐的游戏和学习,让幼儿健健康康、快快乐乐的过好每一天。
第二篇:学习《指南》心得体会(1)
学习《3—6岁儿童学习与发展指南》心得
20xx年x月x日,我有幸参加了遵义市教育局举办的《3—6岁儿童学习与发展指南》培训。各位专家对《指南》的每个领域讲述淋漓尽致,让我了解《指南》并学会运用《指南》。这次培训让我受益匪浅,并有以下心得体会:
首先,《指南》是一本师幼共同的“成长册”。为什么叫学习与发展指南,而不是发展与学习指南?因为不管是谁,都是要先学习再发展的,而不是先发展了才学习。学习与发展让我们换一种方式看待孩子,就是因为不会才要学习。所以《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,每个领域按照幼儿学习与发展最基本,最重要的内容划分若干方面。指南分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么,能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。
此外,《指南》还根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举一系列能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法,同时也指出了的错误做法对幼儿终身发展的危害,这些细致的内容对我这样年龄教师来说,是非常宝贵的经验资源。
在其中给我印象最深刻的是,南明实验幼儿园园长郑敏英给我们
讲关于“活动区活动中幼儿学习与发展”。该讲话结合了遵义地区的特点,结合本地区条件,该怎样开展区域活动等。帮助我们理解幼儿的活动区活动是幼儿通过“游戏进行的自主学习”。教师承担观察、指导的任务,并正确支持和指导幼儿的活动区活动。也帮我解决了一个困惑:
我发现我们班幼儿总是喜欢一些区域和不喜欢一些区域,令我十分困惑的是,凡是我花了功夫精心创设的活动区环境,却是幼儿最不感兴趣的区域,表现为选择率最低,逗留的时间短。由于我尽可能地将学习目标融入了这些活动区的操作材料中,所以当幼儿不选择这些材料时,我很着急。则不停地引导这个去,引导那个去,因为那是一些很重要的操作活动,是为实现某些必要的教育教学目标而设计的。我不知道有什么办法能让幼儿旣实现我们的目标,又能满足幼儿的兴趣呢?
原来是因为我们教师的具备的专业素养和能力还很粗浅,并没有了解材料的投放方式与幼儿行为的关系。之前我们材料的投放方式一直都是封闭式(材料中预设了明确的学习目标,规定了玩法,附加了任务),而非开放式(材料中隐含着学习目标,对材料不做任何规定与玩法),封闭式让幼儿不喜欢。因为那是教师预设的,而并非幼儿自己创造的,幼儿没有自己思考,违背了游戏是幼儿自发自主的愉悦活动。教师要明确幼儿是游戏的主人,幼儿有权决定游戏的一切,玩什么,怎么玩,和谁玩,在哪里玩,只要不涉及安全和影响到他人,一切游戏行为均被视为正当。所以之前我们精心创设开展的区域活动
是没有什么价值的。
《指南》的学习让我意识到,作为一名幼儿园老师,一切从有利于孩子的发展角度出发,反思我们过去的做法,删减不利于孩子发展的因素,附下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱。创设符合孩子发展需要的活动、环境、区域。让课程回归幼儿有经验,学会追随孩子的兴趣,为孩子提供操作的机会,让孩子通过与环境,材料相互作用来获得经验,让幼儿自主参与,引导孩子主动学习、探索、成为生活,学习、游戏的主人。因势利导,因材施教。真正把《指南》运用到我们的教学中来。
举一个简单的例子,以前我上美术课的时候,一般都会事先准备一幅范画,让孩子依葫芦画瓢,这样孩子画出来的作品大多与我的范画相似,连孩子们涂的颜色都千篇一律。并没有发挥幼儿的想象力与创造力。
学习《指南》以后我知道了应该对幼儿艺术表现给予充分的理解和尊重,不能用自己的审美标准去评判幼儿,在幼儿创作过程中不做过多的干预,不能把自己的意愿强加给幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象力与创造力的萌芽。
这次美术课,让孩子画树。我一改往日的上课方式,活动前一天给孩子布置任务,让他们去公园或在校园里观察各种各样的树。我利用课余时间收集了许多各种各样的树的图片。上课的时候让孩子发言,你看见的树是什么样子的?孩子们给了我很多丰富有趣的答案。
接着我为孩子们展示各种树木的图片,引导孩子们观察。之后再进行绘画活动。活动结束时,我惊喜的发现孩子们的绘画不再千篇一律,每个孩子都有他自己的想法,树叶不是单调的绿色。有黄色的、褐色的、橙色的、红色的等等,还有的孩子画出来的树叶是五颜六色的,孩子还根据自己的想象画了果实、太阳、小鸟、小草、白云、还有树下乘凉的小朋友。孩子们的这些表现让我既惊喜又高兴。
在实际教学中,我深刻体会到了学习《指南》了解孩子的重要意义。作为一名幼儿园老师,我更有义务和责任来认真地学习。《指南》将成为我今后幼教工作中的灯塔,指引着我,让我不会再迷失方向。
不过我们也要清楚的知道《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当做标尺去测量幼儿,伤害幼儿。我们要学会接纳孩子、等待孩子,并引导幼儿朝正确的方向发展。因为教育不是“教”也不是“不教”而是“守望”。牢记不能把《指南》变成束缚幼儿和自己的绳索,它提倡我们做一个研究型的教师,要善于观察幼儿,反思自己。
在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平。创新自己的教育理念,调整自己的教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来。
20xx.4.28