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关爱特质学生需要特殊方法

美国著名作家马克·吐温说过：“靠一句美好的赞语我能幸福上两个月。”莎士比亚也说：“称赞，即是我的薪俸。”??

这些大文豪的话说明，赞扬是人们的一种心理需要，有着微妙的作用。我也觉得得到别人的称赞虽然有些抬举我，却像是给我注入了兴奋剂，做起事来总是竭尽全力。所有的学生都渴求赞扬。在教学中适当地运用赞扬，可以让学生获得心理上的满足，让他们感到能得到老师和同学的认可就是自己的成功，会使自己信心倍增??普通学生如此，特殊学生更是如此。

光阴似箭，三年前我接任的三年级马上就毕业了。班上一共有55个孩子，个个既聪明又活泼可爱。关心优秀学生算不了什么，难的的关心那些不是很优秀的学生，而且只喜欢优秀学生的老师在其他学生的心里无疑会感到不平衡。于是我首先给自己做了一个规定，在关心优秀学生的同时，要更加关注几个特殊学生。三年来对本班的三个特质学生的发展我算是找到适合他们各自的特殊方法。

关注一：关注残疾学生。班上有一个学生唐某先天性身心发育不健全，畸形儿童，性格古怪，身体干瘦，已经13岁了还不足40斤，四肢无力，走路要人扶，上厕所必须接送，还得专门为他准备一把椅子放在厕所里，大便时必须坐在椅子上才行。据家长介绍是因为孩子刚出生时缺氧造成的。为了安全起见他上厕所一般选择在上课的时候，以免其他学生把他撞倒。最初是家长护理，因为他从小做任何事情都是父母陪伴，不愿接受别人的帮助，而且也没有都少人愿意去做这件事。每次父母接到他的电话赶到学校总是跑得气喘吁吁，极不方便，见此情形我告诉他，在必要的时候要学会接纳别人的帮助，我还在班会课上告诉班上的同学说，帮助我们的每一个同学是我们的义务和责任，后来无论是上厕所、上体育课、疏散演练还是集合都不需要我安排自然会有同学主动去搀扶和帮他那东西。每天中午都有同学替他打饭菜。他性情急躁，遇事从不礼让，我总是开导他要学会宽容，同时对其他学生也进行指导，别和他斤斤计较。因为特殊原因他右手不能写字，左手稍微好一点，但也不能单独完成写字任务，还得靠右手帮忙，因此他写字必须两只手才能完成。可他写的字在全班都算一流的，工整而且有力度。我经常在班上称赞他字写得好，并号召同学们学习他那一丝不苟的学习态度。因为写字速度慢，所以他的作业只能要求他完成正常同学作业的一半，而且还经常是最后一个完成，无论做到什么时候，即便是第二天才完成，他也要交到我这儿来，从不落下。因此我号召学生学习他这种永不放弃的精神。因为我在全班同学面前经常称赞他字写得好，做事认真，他也找到了自尊，不因为自己是个残疾而感 1

到自卑，反而觉得做什么事情都信心十足，发言积极，课间操主动跳一跳舞一舞，积极向别人献爱心??

关注二：在一次主题为“班上的同学中你最喜欢谁？”小调查中一个学生说：“我谁都不喜欢，因为他们都不喜欢我。”听到他说这就话时，我的心都凉透了，我完全能感觉到他在班集体中的那种孤独感。这是本班学生李某，是从上一届留级到我们班的，现在已经六年了，班上同学的名字还叫不出三分之一。他从小生活在单亲家庭，受家庭环境的影响，小时候经常受到周围人的指责和埋怨，心理很不健康，走路走不像走跳不像跳，特别不注意卫生，和他有关的事全都可以用一句话来概括“秀才遇上兵有理说不清”，他要是找上你，纠缠得可以使你心烦意乱，满腔怒火??这是全班同学不愿接受他的主要原因。确实刚和他接触时我也有想远离他感觉，吃饭时他站在我面前我就想吐。他不洗脸，尤其是夏天，出了汗用脏手一抹，就跟挖煤的差不多，他动过的饭菜勺子其他同学都不用。最让人恶心的是他一张嘴，看见他牙齿上残留的东西你会立即把头扭向一旁。我强迫自己忍住一定要忍住。我多次把他叫到一边教他怎样讲卫生，注意个人形象。一段时间过去了，还很见成效，我也觉的有成就感。可他也有他的优点，一开始我就看出来了，他头脑非常聪明，知识面很广，他知道很多名言、经典词语，还用得恰到好处，但没得到其他老师的认可。有一次我向他了解一个老师对他的评价，他犹豫了一会儿说：“算了，还是不说了，小心隔墙有耳！”就这样回绝了我。和同学闹矛盾时我劝告他要和同学友好相处，和同学成为朋友，他说：“没有永远的朋友，只有永远的利益！”听了这些有理没理的话，我都不知道怎么应对他。在与他母亲交流时，她说：“邻居们都称他叫‘怪才’ 。”他最大的特点是数学思维能力不错，往往有些优秀的学生一时想不到的问题他能想到，他喜欢阅读书籍，讲起道理来一套一套的，因此才把他叫做“怪才”。经过一段时间的接触，我知道他最需要的是得到别人的认可，这也是我“制服”他的绝招。数学课上他回答问题积极得让你上课都难，我抓住他这种积极得态度不失时机的激励班上的其他学生，希望其他同学学习他勤动脑的好习惯，同时慢慢改变了他在同学们心中的“坏”印象，也增强了他的自信心。前不久我在评讲智慧屋的一道题目时，我刚讲完一种解法，他就举起手来说：“老师，我还有一种解法。”我让他站起来说，因为表能力不太好，同学们都没听明白，他索性跑到讲台上来，在黑板上一边画，一边写，一边讲，这样一来同学们终于明白了他的意思，全班同学主动给他送去了激烈的掌声。我也没有失去赞扬他的好机会。得到老师和同学们的鼓励和称赞，他对自己更加有信心了，要求也更高了。在前不久的一次口算大比拼之前，他就想暗暗地给自己鼓劲，却不由自主的说出了声，被我在一旁听见了，他叫着自己的名字说：“李某某，加油，我相信你一定能成功！”我听了高兴极了，我在一旁说：“我相信你一定行！” 2

正是因为他的特殊心理，也经常和同学打架、拌嘴等。每次遇上这样的事情跟他讲道理根本无济于事，他总说别人的不对，学校所有领导都领教过，没人能说服他，为此还请过几次家长，因为家长也没上过学，也不愿听学校的建议做心理咨询，就任其发展。可我没有放弃，首先用他最喜欢的方法把事态平息下来，只要一句话非常凑效，那就是“你这没聪明就别跟他们一般见识了”。等事情冷淡下来后又慢慢给他讲道理谁对谁错，该怎么做，他会心悦诚服地点点头。我对他的付出也没白费，再一次班会课上他说了一句话：“这么久以来只有李老师把我当人看，我很感激他！”说的我热泪盈眶，心理比吃了蜜还甜，使我体味到自己的价值。

关注三：班上还有一个姓邵的学生，特别贪玩有时候一张纸也要玩一节课甚至长达一天。上课很难激起他的兴趣，全看他的心情。可他也有他的软肋，他就怕你凶，有时候瞪他一眼或做出要修理他的样子，他马上就做作业。有一次我讲完课以后发现他没听讲，就在黑板上写了一道练习题请他上去做，等他做完以后，同学们就一起说正确。他一激动，只顾高兴脚下没踩好一下窜出去，差点儿撞到墙壁上。真没想到成功对他来说是这样的快乐。我告诉他说：“只要你认真去做，一定会天天这样开心。”还有一次用七巧板拼图形，班上所有基础好的同学都试过了，没有成功，唯有他一个人摆对了。这当然与他平时好动的习惯分不开。同学们都夸他心灵手巧，他听了之后高兴得跳了起来。时间一长，他上课也能尽量控制自己。

班上的其他同学看到这些平时很不起眼的同有这么多优点，进步这么快，当然也不甘示弱，处处发挥自己的优势，不断努力进去。几年多时间过去了，班上各方面进步都非常明显。所以，教师在和学生的相处中，一定要学会因材施教、因势利导，对不同的学生采取不同的方法，学会用心去关爱学生，宽严有度，使学生用自信促进自己的发展。对教育者而言，没有不可造就的学生，只要我们教师能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，他们一定会扬起自信的风帆，去迎接未来的挑战。

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第二篇：给特殊学生特别的关爱

给特殊学生特别的关爱

南岚小学一年级 曹桂花

特殊学生，一般无外乎以下几种：学习成绩差、不遵守校纪校规、家庭情况特殊。他们一般都有很强的自卑心理，为了不让别人瞧不起他们，他们往往采取极端的方式，有意无意地制造点儿小麻烦送给你。我觉得对这些特殊的孩子，作为教师应在思想上、生活上和学习上给予他们特殊的关心和爱护，以激起他们的生活学习热情。对于特殊学生的教育，我们不能本着听之任之、置之不理的态度，也不能采用强硬的教育方法，要用爱心去接近他们，用耐心去感化他们，要抓住他们的闪光点和点滴进步，对他们进行耐心细致的教育，使他们早日脱离人生的阴影，走好人生的每一步。

教师要给学生以真诚的关心。实施素质教育，要求学校注重全体学生，让每个学生的个性特长都得到进一步发挥。作为教师，应该关心爱护每一个学生，使每一个学生都有所发展，即“鼓励优秀生冒尖，促进中间状况学生争先，帮助后进生过关”。有人说，教师要做到“一切为了学生”不易，而要做到“为了一切学生”则更难，此言不无道理。我国有位教育家曾在中学生中举行过一次《假如我是教师》征文调查活动，结果发现，在征文中，绝大多数的学生提到，假如自己是教师，一定平等地对待班里的每一个学生。有位中学生写道：“假如我是教师，我就要像太阳，把自己的光和热平等地洒向每一个学生，温暖所有学生的心房。”毫无疑问，这是发自学生心灵深处的呼唤。教师热爱学生，就要对所有的学生一视同仁。陶行知曾语重心长的讲：“你

的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”

教师要摆正自己与学生的位置，要认识到教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为服务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成人、成才创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。有的时候我们也发现有些孩子可能在沟通上与你有些障碍，比如说：你问一个很简单的问题，他却也只是呆呆地望着你，并不作答。在这个时候，教师往往容易心急，而没有办法心平气和的让谈话继续下去，到最后什么也得不到。碰到这样的学生一定要多表扬，多鼓励，让学生感觉到教师是真正地关心他，他才能对你说说他的心里话，我们才能解决问题。

教师要帮助学生找回自信。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”而我们关注的特殊学生往往严重缺乏自信，甚至有严重的自卑，他们的心灵极其敏感，可能在你不经意间说的一句话做的一个动作就已经伤害了他们。因此，教师要在教育过程中，帮助学生消除这种自卑，多一点表扬，少一点责骂。我们班有这样一个学生，一直很自卑，平常都是低着头不说话，甚至连吃饭的时候都是把头低得不能再低。但是在一次班队课上，我当着全班小朋友的面重重地夸奖他平常认真，不调皮后，我发现他有了一定的改变，做事情更加积极了，而且平常的学习生活也变得活泼起来了，对于学习也有了信心。自信有了，对于学习更有了一定的兴趣，兴趣是学习的最大动力，因此学习成绩也会跟着有所提高，良好的学习习惯才可能养成，

这样才可以真正帮助特殊学生。

教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。我注意到了这个问题，便采取了与此不同的做法，我认为“特殊生”更需要“爱”。较之于好生，“特殊生”更需要关心，需要教师的爱的滋润。往往你的一句不经意的表扬，可以让这些学生高兴很久；而你可能简单的批评，也有可能让学生记忆很久，难过不已。因此，教师一定要从自己平时的言行出发，时时提醒自己，要关注这些特殊学生，经常地给予表扬，多关注。

“特殊学生”的教育在于找到其“特殊”之处。青少年时期，是一个人由童年到成人的“过渡期”，将为一个人一生的发展奠定基础。从这一方面看，这是一段“黄金时期”，但这又是一段问题成堆的“危险期”。所以，作为教育工作者，我们应当做好学生的心理保健医生，尤其要重视特殊学生的心理特点，积极引导，帮助他们顺利度过这一“黄金时期”。每当看到学生的成长与进步，尤其是“特殊学生”的转变，我的心里总会感到莫大的欣慰与快乐。