永春中心学校师生写字大赛活动总结

中国有句古话“人能写字，字能见人”，写字是每个人生活中不可缺的一件事，在全面实施素质教育的今天，写字已作为课程改革中的一项重要内容来抓，它的地位不容忽视。因为它既是当今每个学生应具备的一项语文基本功，也是一个学生对民族语言的理解、掌握和运用，是民族素质的一种重要体现。本着这一理念，也为了进一步端正学生的书写态度，培养学生良好的书写习惯和对中华汉字的热爱之情，我们于上周一进行全校写字比赛。

本次比赛，从策划到组织都十分严密。书写内容上，由每个年级的语文组长确定后上报教务处，比赛时用纸由教导处统一组织打印。使试卷规范整洁、美观，突出整体效果。在比赛过程中，评委们也十分认真，注重观察选手们的笔顺及书写姿势，现出了公平、公正。他们分别从书写规范、字迹大小，整体效果等六个方面进行综合评价，本着公正、公平、公开的原则，以年级为单位进行评选，共评出一等奖7名，二等奖14名，三等奖15名。（具体获奖名单见附件） 本次活动，取得的成绩。主要有以下主要有以下几点：

1、低年级的写字教学贯彻实施的比较好，学生写字的姿势及习惯较中高年级要好。这与低年级开设的写字课有直接的联系，同时也与低年级的语文教学密不可分的。

2、全校学生的写字能力大有提高。

从学生的作品看，学生的写字能力大有提高。纵观平时，学生作业书写不工整、字迹潦草、错别字连篇，老师改作业就头疼的现象是每班都存在的。与之相比现在是大有改观。在获奖的37篇作品中，没有书写不工整、错字连篇的现象。

3、学生写字兴趣渐浓。

本次竞赛方式是全校学生全员参赛方式。据调查学生们参赛热情很高，也十分关注我们的评选结果。从中我们能看出学生们对写字的兴趣渐浓。 在欣喜地同时，我们也发现了一些问题：

1、学生写字姿势不正确依然存在。

从本次活动中，暴露出我们部分老师只重视学生写字的质量，而轻视了学生的写字姿势。在赛场上，有很大一部分学生写字姿势不正确。这说明我们老师在

平时的训练中，缺少对学生写字正确姿势的指导。良好的写字习惯首先应重在培养学生正确的写字姿势。这就要求我们老师在平时的写字训练中要多加指导与提醒。

2、男女生写字能力悬殊太大。

本次竞赛中，女生成绩明显高于男生。小学生中女生写字能力较强，男生写字能力较差，这是普遍的现象。这就要引起我们老师注意，在平时的写字训练中要加强对男生的写字训练。

3、学生在写字上涂抹现象严重。

特别是刚开始学习钢笔写字的三年级，他们在书写中，失误处较多，多用修正液和修正贴进行纠正，影响了试卷的整体效果。其它年级以有很多类似的现象，我们学生要引起注意，写字时一定心要静、手要稳、脑要清。不能随意出错，然后再进行修改，这是一个很不好的习惯。

4、没有引起足够的重视。

从开学初，我们学校就制定了关于写字比赛的计划，但是从本次比赛所反映的情况来看，各班重视的不够，特别是对学生书写的指导上，关注不够。在作业的检查上就能反映出来，勾画、涂抹、不认真书写的现象很严重。这就造成了我们平时写字不加以注意的主要原因。

今后我们要，进一步加大写字教学管理力度，从培养良好书写习惯的抓起，重视各年段的写字指导，切实提高我校写字教学的整体质量。

本次活动是我校第二届写字比赛，我们还将在以后继续的搞下去，要把我们的写字基本功抓实、抓牢。当然，举行本次活动旨在提高认识，促进我校养成教育的开展。提高学生写字能力并非一日之功，而贵在持之以恒。我们相信有学校的高度重视，有全校老师坚持不懈的努力。我们会让我们的校园“笔墨飘香”的。

永春中心学校教导处

20xx年10月31日

写字比赛获奖名单

一、学生组

荣获本次比赛一等奖的有：（7人）

三年级 129班 黄秀梅 四年级126班 刘奕灵 五年级123 班刘亚萍 六年级121班 王敬芝 七年级118班 黄景涵 八年级116班 刘林芳 九年级115班 黄冰心；

荣获本次比赛二等奖的有：（14人）

三年级129班 黄丹 刘阳 130班 刘彭娟

四年级125班 黄文旺126班 黄俊 黄巧 五年级124班黄柳 黄琳 六年级121班 邓莹 120班 黄殊燕

七年级119班黄长轩 118班邓惠姣

八年级116班刘香 九年级115班 黄筠滟；

荣获本次比赛三等奖的有：（15人）

三年级129班 廖娅萱 130班 凌怡涵 128班 黄石磊 四年级127班 黄媛媛 黄智鹏 125班廖俊

五年级124班 黄丽红 刘晶晶 刘远方

六年级120班 武令 王庆富 王奎林

七年级119班 刘双艳 刘焉兰 118班刘琳

九年级115班 邓礼南；

二、教师组：

一等奖：廖夏明 黄小红

二等奖：刘建仕 杨黎 邓华山

三等奖：黄长永 欧阳峰 江明财 罗欢

第二篇：写字课比赛总结

写字课比赛总结

——扎实、有效、有趣的写字教学

生祠中心小学 展丽平

写字是小学生应具备的一项重要语文基本功，为深入贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于在中小学加强写字教学的若干意见》精神，落实市教育局教研室关于写字教学的工作要求，展示当前我校写字教学在新的教学理念下创建的科学的写字课堂教学模式，推动我校写字教学的深入开展，全面提高学生的书写水平，提高教师的教学能力，更好地为教师提供展示才华、交流经验的平台，我校特开展20xx年写字课评优活动。本次比赛得到了学校领导、老师的大力支持，共20位老师参赛，评出一等奖 9节 ，二等奖11节。

本次写字课比赛活动精彩纷呈，20位老师凭借对教学资源的创造性开发，对教学对象的悉心关注，能关注学生的认知规律，适时引导、启发学生的潜能，巧妙的教学设计，亲切自然的教学风格，扎实的写字教学基本功，循序渐进步步深入的有效指导，把这看似枯燥乏味的写字课演绎得趣味盎然、思维激荡，课上得扎实、有效、有趣，赢得了学校领导、评委专家和听课老师的一致赞誉。

一、教师的教学理念有了较大转变

我校重视写字教育已有多年，这几年来，我校对写字教育进行比较科学规范系列化的研究，在推动写字与书法教学向纵深发展时，注

重科研与改革，专题引领、立足课堂、以赛代训、研训结合，今年举办优质写字课大赛，旨在引导广大教师深入研究写字课堂教学的真正内涵，不断更新教学理念，持续提高写字课教学水平。从这次的参赛课来看，这种做法收到了预期的效果，教师的写字课教学理念发生了新的变化，教学水平有了明显的提高。首先表现在许多教师在写字课教学中努力落实新课改要求的“三维”教学目标，兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育，开始改变就写字论写字，单纯传授知识训练技能的做法。比如用生动的故事和琅琅上口的儿歌激发学生学习写字和书法的兴趣，结合写字引导学生感悟做人的道理等等。在现场展示中，我们高兴地看到：广大参赛教师对写字课的教学目标、教学策略与环节设计有了较科学的把握；按照汉字书写规范对学生进行书写训练也得到了一定程度的加强；而且许多教师都能够运用多媒体手段辅助教学，收到了较好的效果。总之，许多教师已不是停留在完成一字一例的教学，而是更多地致力于引导学生学会学习，形成终身学习写字和书法必备的知识和技能。

二、 教学设计巧妙，构建了科学的写字教学模式。

本次参赛的七节课的教学设计科学、合理、巧妙、各有特色。参赛教师对写字课的教学目标、教学策略与环节设计有了较科学的把握；能按照汉字书写规范对学生进行书写训练也得到了一定程度的加强；而且许多教师都能够运用多媒体手段辅助教学，收到了较好的效果。一、二年级的写字课符合低段写字教学的要求，重兴趣的培养、重习惯的养成、重基本笔画部首的教学。三、四年级是钢笔字教学。

五、六年级侧重于毛笔字的指导。虽然任教的年级不同，所授课的内容各不相同，但老师们都能根据教材的特点和学生的实际设计教学过程。朱光宇老师的毛笔字教学按“激趣导入——读贴感悟——指导示范——描仿临练——品评矫正”的写字课堂模式进行教学。大体流程是：欣赏带“人字头”的书法作品——复习撇捺的写法——观察要学写的例字的总体特征——比较辨别三种人字头的区别——师生讨论这个“人字头”字书写时要注意的地方————教师边范写边讲解书写注意点，学生同时书空——学生描红、仿写——利用实物投影评析个别同学的字——学生矫正——对学生的书法作品进行总体展示、评价。构建了“赏、导、范、练、评、改” 六步教学法的写字课基本教学模式。这样的写字指导流程，融观、比、描、临、评于一体，是比较全面、比较有实效的。红光小学的高恒娥老师奏响的是写字三步曲“第一步读帖、第二步临帖、第三步评改”。陈老师指导学生“读贴”时，注意观察字的笔画、笔顺，观察主笔及在田字格中的位置，感悟字的点画形态、结构布局、笔法特点，揣摩体味笔画间呼应的妙处，从而形成表象，为实现临写迁移服务。此课导入巧妙，指导到位，学生是写有所依，评有所据。王萍老师将小组合作学习引进写字课教学。总之，20节写字课的教学，都注重写字方法，评价方法的指导，使学生写有所依，评有所据。教师的指导落在实处，不流于形式。既注意基本功的训练，如：握笔姿势、书写姿势、基本笔画的书写，间架结构的搭配等，也要注意个性化的培养，使学生的字体现个性，体现创新。

三、 教师基本功扎实

俗话说“打铁还得自身硬”，要让学生写出一手好字，教师首先要写好字。因为老师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。规范漂亮的板书是一个教师最亮的名片,对一位语文教师来说, 板书就是课堂最好的教具,学生耳濡目染才能口服心服。大多数老师把示范和指导要结合起来进行，边示范边指导，形象直观，效果较好。学生经过读贴，虽然看清了范字，对每一笔怎么写也能心中有数，但却写不好。这是什么原因呢？主要是因为不知笔画怎么摆，不知每一笔写到什么位置，也就是我们平时所说的“眼高手低”。而这时教师讲解示范就显得十分重要，因为示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察教师形象的动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的结构美。

四、课堂教学过程既规范扎实，又生动有趣。

多数老师都能遵循观察、分析、描摹、临写、评价、矫正、提高的过程组织教学，并能用口诀或儿歌概括书写规律和要领，易学易记，将严格要求与激发学生兴趣、自主练习相结合，为提高课堂效率、促进学生发展，提供了有力的保证。不管是在高年级还是低年级，老师们大多能注重“双姿”的要求，做到了课前统一规范，课上适时强调，练时随时纠正。三是随着教师教学思路的改变，学生主动参与课堂学习的积极性大增，发言踊跃，大胆展示自己的写字作业，积极评价同学的写字作业，课堂呈现出气氛活跃、积极向上的状态。四是注重挖

掘教材中的文化因素，关注优秀传统文化对学生的熏陶。比如由例字引出的对甲骨文的解释，对汉字发展史的介绍，以及名帖、名家作品的欣赏等等，使学生受到感染，对书法艺术的热爱之情油然而生。五是多媒体手段在课堂教学中精当使用，成为提高课堂效率和质量的重要途径。六是教师的示范较规范，学生看教师示范书写的动态过程，每看一字从田字格何处起笔，到什么地方收笔，哪一笔轻，哪一笔重，什么地方容易写不好等。记住每一字的间架结构、点画形态、行笔过程，让每个笔画都在头脑中形态、有写法，变“眼”中的字“心”中的字。教师的示范与讲解紧密结合，使讲解在示范中得到验证，示范在讲解中获得诠释。学生一丝不苟地对待每一笔、每一字，力求描得好、仿得像、临得神、写得美。练前背诵写字歌，检查学生的写字姿势，做到“练字先练姿”。学生练字时，教师巡视。在巡视过程中，如果发现某学生姿势不对，立即纠正；当某学生某一笔或某一字的行笔不对，老师个别辅导，对共性问题也可在黑板上演示，引起大家注意。

五、重视科学评价的积极作用

书写练习环节是学生在初步领会和掌握写字知识、要领和规则前提下进行的实践性练习，学生书写效果总会与教师的要求有一定的差距。只有科学评价，才能调动学生的积极性，促进他们书写水平的提高。许多老师都注意到了这一点。在写字课结束前几分钟，教师根据巡视时掌握的情况，采用“点面”结合的方法品评学生的练习情况，指导矫正。所谓“点”，就是抓住几份有代表性的优、差习字本进行品评。好的习字，品味其好在哪里，哪一笔、哪一字描得好、仿得像、临得

神、写得美，鼓励其坚持下去，更进一步；较差的习字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。所谓“面”，就是让学生同桌或前后交流习字本，互评品评，自我矫正，或相互帮正。 1.优秀习字，全班展示，重点品评，点名表扬。同时指出，如果把某一地方这样写（示范）就更好了，让他们知道自己还有不足之处，尚需努力。2.较差习字，只评议哪儿不好，那些笔画、哪个字的结构写败了，怎样矫正，不提及人名。要注意发现、肯定其成功的某一笔、某一字，让写字差的学生感到自己还有希望。

1、评价精到。一是抓住教学的重点、难点和训练的目标，让学生的写字作业直接与例字和书写要求对话，指向明确，不蔓不枝，有利于突破教学的重点和难点。二是评价时教师能关注每一位学生书写质量的差异，共性的问题共同解决，个别问题单独辅导评改，让每一位学生都能体会到学有收获的成就感。

2、评价适时。把一节课的书写练习划分若干阶段，每个阶段适时评价，便于学生及时纠正错误，弥补不足，提高书写水平。

3、评价积极。评价更多的是关注学生书写的优点和进步，在此基础上指出不足，采用多种方法激励其上进和精益求精。

4、评价方法灵活多样。学生自评、生生互评、师生互评，个别评、小组评、全班评，灵活多样的评价方法极大地激发了学生的兴趣和参与评价的积极性，有利于刺激学生的表现欲，提高观察、分析、表达的能力。自评是把自己写的字和范字进行比较，审视所写字的点画、结构，自品、自评，给有进步的字画圈，给写得好的字打星号，

从中看到自己的成果，感受到成功的喜悦，同时找出不足，自我矫正；互评是双双交换，对照范字进行品评，给有进步的字画圈，给写得好的字打星号，同时指出败笔，互相帮助矫正。

六、写字与育人有机结合。教学的过程不忘育人，在分析字的间架结构的时候，教师用儿童化的语言，教会学生懂得谦让与包容等待人处事的道理，体现了语文的人文性与工具性。例如陆红梅老师在写字教学过程中注重三维目标的有机整合，不仅学习写字，还要学习做人、审美。做到工具性与人文性的有机统一，教师一方面注重知识、能力的培养，让学生掌握写好字的方法，另一方面还要利用资源激发学生的好奇心，感受文字其中的历史与文化，了解中华文字的源远流长，博大精深。更重要的是，教师把自己对汉字的理解和热爱传递给学生，引导学生欣赏汉字的线条美、艺术美、品质美。

七、教师注重培养学生良好的写字习惯。写字时提醒学生注意握笔姿势和写字姿势。良好行为习惯的养成能为其他学习打下坚实的基础。教师很重视学生写字姿势的培养，包括坐姿、握笔姿势等。老师们要么用学生喜闻乐见的儿歌形式出现写字歌，和孩子一起唱拍手歌，要么和孩子一起复习“三个一”，要么在写字指导时做标准的示范，其中孩子们的写字过程中，老师都时刻在用亲切的话语提醒学生写字姿势或直接帮忙矫正不良姿势。老师注重培养学生沉静专注的写字习惯。汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生必须神情专注，注意力集中。老师在学生写字时，配上旋律优美的音乐，让学生在宁静、

平和的氛围中习字，使他们坐姿端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上；心无杂念，笔无虚发，在把所有神情都凝聚笔端；一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画中，使学生养成“静心、专心、细心“的写字习惯。

八、几点思考和想法

（一）在规范和创新上多下功夫

在教学活动中我们还应该鼓励大胆创新，提倡开拓新思路，创造新方法，运用新手段，大力提高课堂教学的效率和质量。

（二）教师要加强书写基本功，提高示范水平和指导能力

尽管我校会经常举行教师书法比赛，但我们从这次的赛课中还是看到部分教师的书写基本功不过关，适应不了教学需要。为了提高教师的教学素质，使教师在课堂上给学生做出高水平的的示范，保障学生书写习惯的养成和书写水平的提高，加强教师的书写基本功显得尤为重要。我们还会制定并实施行之有效的培训计划，尽快提高老师的书写技能，以更好地服务于教育教学指导工作，真正成为学生的表率。

写字教学方法探究（一）

审视我们的写字教学，这样的话语层出不穷：“仔细观察，说说怎样写好这个字”？学生七嘴八舌，有的说结构，有的说笔顺，有的说位置。老师连连称赞“说得好！”“你观察真仔细！”这样的泛泛而谈，真的有利于提高学生的书写质量吗？教学中，为了帮助学生写好一个字，老师一笔一画地卖力地边说边写，不断地要

求学生“跟着老师一起写”，学生有的在下面举起手指依葫芦画瓢，有的心不在焉，目光不知转向哪边了。不仅老师教得吃力，学生更是摸不着门道。

要写好字，间架结构很重要。字的笔画长短比例及笔画间的穿插避让关系都需要加以注意。如“鸟”字，学生书写时常常把第四笔竖折折钩写得比第二笔横折钩还要窄。我把学生写的字照样写在黑板上，说：“横折钩是鸟的小脑袋，竖折折钩是鸟的胖肚子。瞧瞧，这只小鸟没吃饱，肚子都没有小脑袋大了。”孩子们听了哈哈大笑。以后再写“鸟”“马”一类的字，学生都会认真地把竖折折钩写得宽宽的。

宋代的书法家黄庭坚说：“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”由此可见，要写好字，最重要的是会看帖。观察字帖中汉字的整体布局、结构疏密、点画轻重、行笔缓急、关键笔画、易漏笔画等。如苏教版一年级下册第17课生字“美”，我就让学生去发现写好这个字的小秘密。学生的细致观察和精彩发言给了我意想不到的惊喜。如“小点和小撇写在左上格和右上格”“羊字头的第三笔横最长，要写到横中线”“四横之间要靠得拢一些，距离还要相等”“?大?的撇和捺要写得舒展”。这样的观察。可以促使学生去寻找写字的规律，掌握写字的秘诀，培养了学生的观察能力。

写好字要整体着眼，更要重点突出。指导书写汉字，重点应该是各不相同的。有的字侧重于指导笔顺，有的字侧重于指导字形，有的字侧重于指导关键笔画。如 “极”，学生书写右半部分，经常会先写“横折折撇”，这类笔顺易错字就应侧重笔顺指导，让学生看老师书写，记住笔顺，点拨后学生再练习。如“步”，学生经常在下面多写一点，这样字形易错的字就应侧重于字形指导。如“武”字，学生书写斜钩时把握不好斜钩的角度和长度，导致字写不正，不美观，这样的字就应侧重于关键笔画的指导。 金家坝中心小学 马飞腾

汉字以她独特的形态，担负起了记录语言、交流思想的重任，那么怎样让学生练就一手端正、美观的字呢？诀窍就是要学会读临摹帖。只有读懂了帖，理解了帖上的字为什么这样写，掌握了书写的规则，才会得心应手地将字写好。那么怎样读帖呢？

学生拿到一本帖，先不要急着拿起笔就写，而是要观察帖上的范字，看清其形态结构，思考一下写法特点：

一、 观察字形

首先要求学生读一下要写的字，然后认真看看这个范字，看清它的字形，让这个字的“体形”在脑海中留有鲜明的形象，有一个大致的轮廓。再看要写的这个字是怎样的结构，还要进一步看它的结构规律，如在上下结构中是属于上下相等，还是属于上大下小，或是上窄下宽。在这样的细致观察中，逐渐掌握汉字的结构规律和写法特征。

二、 分析特征

单会观察还不够，还要引导学生、启发学生对范字的特征进行深层次的思考、分析。分析这个字有哪些部件组成，不妨像搭积木一般，一个部件一个部件地拆下来进行分析一番。如“多”字是上下结构，上面是个“夕”，下面也是个“夕”，是上下叠成，而不是左右并列。粗看这两个“夕”，是一样的，但实际是不一样的，下面一个的撇要写长一些……

三、 写好起笔

范字分析清楚了，接下来，就要书写、临习了，要思考一下，对这个范字怎样下笔了。这个范字的第一笔是哪一笔？这个第一笔该在方格中哪个位置起笔？这一笔又该向哪个方向行笔？这个笔画应该写长还是写短？这一笔应写出怎样的形态来？像这个“多”字，这第一笔“撇”应在字的中垂线上起笔，以与中垂线45度角的方向想左下行笔，写得短一些，写成短剑形。第一笔这样定位后，其他笔画的位置、姿态不成问题了，整个字的布局也就基本形成了。引导学生记准其他笔画在格中的位置，记准各部件的体态，写出的字就会匀称、端正，不会出现明显的偏颇。

四、 找出主笔

每个字都有主宰整个字的关键一笔，这一笔就是这个字的主笔。主笔的优劣将直接影响这个字的形态、神韵和气势，因此非把这一笔写好不可。如“鸟”字，结构虽然简单，笔画也不多，但要写好这个字却并不容易。除了认真看好首笔定位，还要找到主宰“鸟”字形态的关键笔画，而且要指导好这一笔，并要求学生一定要把这一笔写到位。这一笔就是第四笔。学生写“鸟”时，往往将这笔四笔的竖折折钩的第一折写得较短，伸展不到位，这样写出的整个字的结构就不舒展，而且又失去了重心，大大地影响了这个字的神韵，使“鸟”字所蕴涵的意境也得不到展示，同时失去“鸟”那欲展翅翱翔的气势。为了帮助学生理解这个字那至关重要的一笔，不妨就抓住这个象形字的形态特点。可以出示一幅以一鸟站立枝头，引颈鸣唱的简笔画，让学生直观地、真实地感受到“鸟”的这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，身体不会比头部短的。因而写的时候这一笔一定要写得长一些，强有力一些，否则这个字就失韵少神，不像一只充满活力的鸟了。

五、 学会比较

教是为了不教，学是为了会学，目的是要让学生学会自己掌握。写字是要学生自己去写的，因此教师要引导学生自己去学习写字，学会写字，自觉地去练习，这个学的过程、练的过程是要靠他们自己的思维活动来实现的。通过读帖时的观察、分析、思考、记忆来完成这个学习的过程的。但是这还不是全部。还没有达到学会写字的最终目的。要达到这个目的，还要学会比较和概括，把刚学到的及自己练习的感受概括成自己的经验。因此，对一个范字最好练写三个，前后反复比较。第二个比第一个有进步了吗？第一个的不足，第二个改进了；第二个的欠缺第三个完善了。再与帖上的范字比较，只有比较才会比出不足，只有比较才会发现自己练写的字与帖上的范字有差距；找出了差距，才会有进步。在比较中逐渐向范字靠拢，临帖才达到了目的，写字的技能才有长进。

学会读帖对学写字大有好处。经过读帖训练会使人潜意识地感受汉字的造型美，被那布局好、功力足、气韵美、感染力强的书法作品所吸引，从中得到美的享受。读帖的过程也是学生意志的磨练、感情陶冶的过程，学生随读帖的过程形成严谨治学的习惯。

认真指导学生读帖，教会学生读帖吧！让学生尽快掌握这终生受益的写字技巧！