初中学生自主学习能力现状调查报告

自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。现在社会倡导终身学习，即活到老，学到老。在联合国教科文组织发表的《学会生存》报告中有这样一句名言 “未来的文盲将不是目不丁的人，而是不知道如何学习的人”。教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。因此我做了这次调查。

一、调查的目的与内容

为了解我校学生自主学习现状，发现问题，找出原因，为开展“在课堂中指导学习方法培养自主学习能力”课题研究提供依据，20xx年5月，我们对本校学生自主学习现状进行了抽样调查。 这次调查力求全面的了解学生自主学习的现状，调查内容主要包括了以下六个方面：（一）自主学习动机（二）自主学习习惯（三）自主学习方法（四）上课思维（五）自主学习过程（六）自主学习结果。

二、调查对象与方法

本调查选取初一、初二、初三年级的部分学生。每个年级抽一、

三、五班，共9个教学班。发出问卷315，回收问卷290份，回收率95%，有效问卷274分，有效率94%

调查采用学校自编的自主学习调查问卷，共19道题，每题有4个选项，要求学生在每题的若干选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，而不填姓名，并且当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

（一）自主学习动机

学生的自我效能感指相信自己有能力完成学习任务，对学习产生兴趣，具有学习的积极性和主动性，是自主学习的前提和保证。

1、是否喜欢主动的学习。能自觉主动完成学习任务的占68%，初

一、初二、初三分别占80%、71%、52%；29%的学生是在家长、老师的督促下完成，初一、初二、初三分别占16%、 29%、41%；10%的学生认为完不完成无所谓，三个年级分别占6%、 11%、14%。从调查结果显示，多数学生能自觉、主动的学习，初一年级学生较高，但随年级上升自觉性主动性下降，初三年级有48%的学生缺乏学习的自觉性。

2、在学习上你对自己的信心。36%的学生充满自信或有把握，初

一、初二、初三分别占41% 、37%、 30%；50%的学生认为需要再努力，三个年级分别为48%、48%、54%；13%的学生认为在学习上比较困难，没信心，三个年级分别为9%、 15%、14%。调查说明：86%的学生能正确地认识到，学习是需要努力的，通过自己的努力，对学习充满信心。但也有13%的学生对学习失去信心，三个年级差别不大。

3、你喜欢某科目是因为。56%的学生认为是个人兴趣，三个年级分别为56%、61% 、52%；喜欢某科目是因为老师的讲课方式占30%，三个年级分别为26%、29%、36%；7.3%的认为是师生关系好；3.6%的认为是老师的外表。调查说明，学生有较强的自我意识，凭自己的兴趣学习某学科；教师的教学方式也非常重要，直接影响学生的学习兴趣；良好的师生关系对学生的学习兴趣有一定的影响。

4、你是以怎样的心态去学习。55%的学生是以愉快的心态学习，三个年级分别为58%、64%、43%；37%的学生是以紧张压抑的心态学习，三个年级分别为37%、34%、39%；10%的学生是以无所谓的态度，三个年级分别为12%、 2% 、16%。从调查中看出，学生在学习上压力比较大，令人担忧，初一、初三年级最为明显，初一学生因为刚刚入校，不太适应中学学习，而初三则面临着升学的压力，比较紧张，初二则处于渐趋平静，多数学生能以愉快的心情学习。应加强小升初的衔接工作，对初三毕业班进行减压或心理辅导。

（二）学习习惯

1、你最喜欢老师留什么样的作业。22%的学生喜欢留抄写型作业，三个年级分别为25%、22%、18%；41%的学生喜欢口头背诵、动手实践型作业，分别36%、46%、40%；13%学生喜欢自己给自己留作业，分别为14%、14%、12%；21%学生喜欢不留作业。调查说明，学生喜欢留多种形式的作业，口头背诵、动手实践型作业学生最欢迎；13%自己给自己留作业，表现出一部分学生学习的主动

性、主体性；21%学生喜欢不留作业，表现出部分学生的懒惰性和厌学情绪。

2、上课前，你的预习情况。83%的学生能进行预习，三个年级分别为89%、87%、74%的，但只有48%的学生会预习，三个年级分别为55%、53%、36%；14%的学生从不预习，分别是10%、 11%、 22% 。从调查可看出，大多数学生懂得预习的重要性，但很多学生不会预习，只是看看书而已，有14%的学生从不预习，初三年级达到22%，这方面需要教师进一步给予有效的指导。

3、在做作业的方式与时间。19%的学生先复习，后做作业，三个年级分别为25%、18% 、14%；61%的学生先做作业、有问题才翻书，三个年级分别为57%、 67%、60%；11%学生先做作业、遇到问题就不做了。从调查中看出，多数学生先做作业，有问题在看书；19%的学生先复习，后做作业，是一种比较好的作业方式；11%的学生遇到问题就不做了，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。在作业时间上43%的学生在12小时之间，初二学生作业时间最长。

（三）学习方法

1、听课时是否有自己的学习目标。21%学生上课前就有明确的学习目标，三个年级分别为32%、21% 、12%；在教师讲课时形成自己的学习目标的占30%，三个年级分别为 28%、31%、 31%，；36%的学生老师讲什么，就学什么，三个年级分别是 31%、38%、41%，；7.6%的学生始终没有自己的学习目标。这表明，有相当一

部分学生对课堂上听课心中无数，跟着老师走，对制定好学习计划目标的重要性缺乏正确的认识，教师要教会学生制定学习目标的方法。

2、课堂上，做笔记的情况。41%的学生有所选择，记下一些新的想法，三个年级分别为37%、46%、42%；记下所有板书占34%，三个年级分别为36%、35%、 32%；21%的学生从不记笔记或随便记一点。学生记听课笔记可以有效地集中注意，发现新旧知识之间的内在联系，从数字中说明，大多数学生不做笔记或不会做笔记，教师在课堂教学中要教给学生记笔记的方法。

（四）上课思维

1、你上课的思维状态怎样。73%的学生认真听讲，把握教师讲的知识要点并认真思考，三个年级分别是 73%、76%、70%；10%的学生记住老师的每一句话；15%的学生上课时跟不上老师的思维，三个你年级分别为 5%、16%、23%。从调查中说明，多数学生能认真听讲，但20%的学生跟不上老师的思维，其中初三年级达到23%，教师忽视了这一部分学生，使学生失去了学习的兴趣，教师要关注每一个学生，学生才能发展。

2、上课时你对老师的问题思考程度。能思考80%以上问题的占29%，三个年级分别是44%、23%、21%；28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下，三个年级分别为22%、32%、33%；教师提出的问题过难,导致28%的学生对老师的问题进行思考在60%以下,初三的学生达到33%，近三分之一的学生不能思考教师的问题，教师在

课堂教学中要认真的设计问题，调动学生学习的积极性。

3、参加课堂讨论的情况。26%的学生努力发言，常引导本组同学，三个年级分别为34%、28%、15%。49%的学生按讨论要求做，三个年级分别为50%、42%、55%；不想参加、不发表意见占23%。由此可见，学生在课堂上思维不活跃，教师的教学问题设计、讨论组织形式还不能引起学生兴趣。因此，结合年级学科特点，经常组织活动十分必要。

4、上课时，有没有过激动兴奋的体验。14%的学生经常产生兴奋、激动的情绪，三个年级分别为 25%、16%、2%；有时产生上述情绪59%，三个年级分别58%、63%、 57%；26%的学生产生过无聊、灰心丧气的情绪，三个年级分别是20%、19%、40%。总体说明，学生上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣，其中初三年级最严重，与学生的心理和生理有一定的关系，教师要善于调动学生的学习情绪，讲究教学艺术。

（五）自主学习过程

1、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结。15%的学生经常定期将已学过的知识进行归纳总结，三个年级分别为26%、12%、7%；偶尔和考试前进行归纳总结的占68%，三个年级分别61%、68%、83% ；7.6%从不归纳总结。调查说明，学生没有养成定期知识进行归纳总结的习惯，为了考试而学习，缺乏自主学习的方法。

2、对学习的评价。39%的学生在每单元或章节后对自己的学习进行评价或在教师的指导下参与评价，三个年级分别为38%、36%、

43%；47%的学生对教师的评价认真的思考并改进，三个年级分别为50%、55%、36%；10%学生自己不评价，对教师的评价无所谓。这说明，学生比较重视对学习的评价并不断改进，但缺乏主动性，学生的自我监控和自我评价能力还有待提高。

（六）自主发展

1、你经常阅读哪类书籍。19%的学生阅读文学名著，三个年级分别为22%、16 % 、20%，36%的学生经常阅读中学生读物，分别为 26%、51%、32%；26%的学生经常阅读武打小说，分别为 26%、25%、28%；什么都不阅读12%，分别为12%、9%、16%。从数字中说明，88%学生有阅读习惯，但阅读书籍不同，有近26%的学生阅读武打小说，有12%的学生还没有阅读习惯，教师积极的进行引导，培养良好的阅读兴趣和习惯。

2、你认为自己的知识主要来自于什么。37%的学生认为是老师的讲授，三个年级分别为 36%、42%、33%；21%的学生认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络； 23%、22%、19%；11%的学生认为是自己独立学习，分别为12%、5%、6%。学生能正确认识知识来源于不同渠道，反映出自身知识的价值趋向，初三年级学生对自主学习能力的认识略高于初一、初二，但从总体上说，学生对自主学习能力的价值还不能充分认识。

四、建议与对策

1、根据我校学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自

主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。

2、转变教师的教育观念，提高教师的整体素质十分重要，自主学习体现学生的主体性和个体性，教师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习能力的环境和氛围。

3、课堂教学是培养学生自主学习能力的主要途径，教师有针对性探索培养学生自主学习能力的策略（激发学生动机、提问的实效性、引导学习方法、培养学习习惯、学习评价、学习监控等），让学生参与到自主学习的研究中。

4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主能力的课堂教学模式，形成培养自主学习能力的评价体系。

5、培养自主，学习能力，不只是课堂教学，学习过程应延伸到课外、家庭，扩大知识面，增长见识，使自主学习能力得到巩固和提高。

五．结语。

初中生是一个充满朝气的群体，他们既有孩子单纯可爱的一面，又有桀骜不驯，自以为是，叛逆固执的一面，他们渴望被认可，被尊重。对待这样的学生群体，需要我们好好研究他们的心理，给予他们适当的指导，关心和帮助，为他们今后的人生发展之路打好基础。

这次问卷调查以初中三个年级的三百名学生为研究对象，从自主学习动机，学习习惯，学习方法，上课思维，学习过程，学习结

果六个方面来分析初中生自主学习现状。结果表明初中生自主学习现状还是基本停滞不前的状态，而且影响学生自主学习的原因很多，从学校管理层，教师到家长和学生自身。

教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。

参考文献：庞维国 《自主学习学与教的原理和策略》

第二篇：农村初中学生自主学习能力培养的探究

农村初中学生自主学习能力培养的探究

摘 要： 现代世界的发展日新月异，知识更新换代的速度已经可以不使用年来做单位了，学生在学校学到的那点书本知识只能用来作为继续学习的的基础，而更为关键的是学生必须具备自主学习的能力才能适应时代的发展。新课程改革正好顺应变革的时代。新课程标准强调，发展学生自主学习的能力和合作精神。 关键词：新课程标准 新课改 自主学习 农村初中学生

据美国一项研究结果表明：一个大学毕业生一生所用的知识，仅10%左右是学校学习的结果。这是在否定学校教育的重要性吗？答案当然是否定的，随着新课程改革的深入，已经给我们当前的教育提出了更深刻、更具革命性的课题——学校教育必须教会学生如何学习，即培养学生自主学习的能力。我们的祖先是伟大的，早在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论断。那么，学生自主学习能力该如何培养呢？新课程标准在这方面提出了很多全新的理念，自主学习就是其中极其重要的一个。新课程标准强调，英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。农村初中学生也应该与时俱进。

一、什么是自主学习？

自主学习是一种独立的、进行批评性的思考、做出决定并能实施独立行为的能力。也就是说学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主学习，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性的发展。

我们在设计教学案的时候，不只是把学案设计成课前预习、课堂训练、课后训练的练习题，还有一些问题是需要学生去思考、去合作探究才能完成的，努力用一些问题引导学生自己主动去学习。我们在新课前，我会简单检查学生的预习情况，但是我不只是去看他们的书面完成情况，而是就预习的话题对部分同学做口头抽查。抽查的问题也不完全按照预习作业一字不变，而是略有变化，看学生自学的效果。好多学生为了在课堂上表现出色，会狠下工夫，自学的效果当然不错。如我在教授动物词汇时，学生们预习了词汇，但只是看到了书本上的中英文，而我在课前检查时利用多媒体将elephant，pig, dog等动物的卡通形象活灵活现地展现在屏幕上，让学生们说出他们的英文名字，学生们的学习热情一下子被点

燃了。随后我还通过播放动物的叫声来让学生们来辨别动物。最后我们通过一个“play a game”，让学生们把动物的声（叫声）、音（读音）、形、字（中英文）紧紧的集合在一起。学生轻松而高效地掌握了新词汇。

英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力、发现问题和解决问题的能力、及时复习和提高的能力、模仿能力和创造能力等。

二、培养学生自主学习能力的策略

1、改革传统的课堂教学模式，实施“小组合作”学习

传统的英语课堂以教师为中心，教师以“知识的化身”、“教学的主体”出现在课堂上，强调对语言规则解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中去接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中，教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织各小组的学生进行组内、组外多种形式的课堂交流合作活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。当然，教师在备课时，要根据学生实际，巧妙的化难为易，提高课堂效率，尽量实现高效课堂。

我们的班级实行了小组管理模式：2人组（高低搭配），2个2人组构成一个4人小组，2个4人小组构成1个8人大组，7个大组构成一个班级。2人小组内形成一对一的“帮扶”关系。4人小组设立一个组长，负责组织小组的自主学习和合作交流；8人大组设立一个组长负责大组内的自主学习和合作交流。这样层层落实，便于学生学习交流合作活动的展开。

我们在设计学案的时候，进行了有意识的设计，给予8人大组的任务，有时必须有4人组或2人组的合作参与才能完成，任何一个2人组或4人组在有限的时间里都无法独自完成这个任务，训练学生们不仅学会自学，而且还要学会合作。如：我在教学“How do you get to school?”这个单元时，其中有这样一个任务设计：每个8人大组在2分钟内完成组内8人上学方式的调查，并由1人向全班同学做调查汇报。要求的顺序是：2人组长汇总后报告4人组长，4人组长汇总后报告8人组长，8人组长汇总后把结果给发言人向全班汇报。7个大组都非常顺利的完成了任务并向全班同学做了展示。

2、给学生以学法指导和学习习惯培养

学生的自主学习并不是教师漫无目的的“放羊式”教学，而是使学生通过自主学习有所收获，提高能力。教师应该具备更精湛的教学艺术，合理引导，及时点

拨，激发思维，同时确保学生逐渐形成良好的学习习惯。大容量的、可理解性的信息输入和激发学生思维是培养学生自主学习能力的有效方法。

（1）大量输入，自然习得

语言学家克拉申主张采用大量的自然输入的方法来学习英语。大量输入的学习方法，在某种程度上类似于幼儿学母语，它有助于缓解学习者的紧焦虑情绪，发挥潜意识或下意识的作用。它以广泛接触语言信息为手段，自然输入，自然吸收，不强记硬背。在具体选材时，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的阅读材料。在初一年级，鼓励学生以朗读、背诵对话为主；从初二下期起，鼓励学生大量阅读短文，由趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等。指导学生逐渐养成利用工具书获取知识、制作文摘卡片等好习惯。

（2）激发思维，合作创新

学生自主学习，是由传统的以教师“教”为重点转变为以学生“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须“顺木之天性”，使学生乐学，否则事与愿违。因此在教学过程中教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。如在讲述七年级数字单元时，学生在熟悉数字之后，我让学生2人组一起合作去寻找生活中有趣的数字组合，最后评出最佳partners 。有一组partners说了这样两组数字：A：1313113（万岁万岁万万岁的淆音）B：139139（万岁难万岁难的淆音）。学生们在短暂沉默之后都开怀的大笑，随后学生们发现了更多类似的有趣数字，使学生们在快乐中学会并掌握了数字，也激发了学生学习英语的兴趣。

3、变革传统的评价体系

实践证明，科学的评价体系是教育活动科学化的需要，正确的运用教育评价对提高教育教学质量起着至关重要的作用。在自主学习教学模式中，我们始终要坚持“形成性评价为主，终结性评价为辅”的评价方式，及时肯定学生的点滴进步。同时培养学生自我检查、自我评价的能力。对每位学生、每个小组作出一日一评、一周一评、一月一评和一期一评，由学生自己、同学、家长和教师分别评价，然后再反馈给学生。内容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文朗读、课文背诵、课外阅读和听力训练等。这一评价体系可以大大提高学生自主学习的自觉性。

我们在课堂上是这样来做的：课堂的提问分为必答题和抢答题。必答题每个8人大组都有一次机会答题。每个8人大组都有编号，单号是后进生或相对后进生，

双号是优生或相对优生。当轮到某个8人大组回答必答题的时候，我会根据问题的难度叫单号回答或双号回答。抢答题一般也是根据问题难度由单号或双号抢答。每个小组有一个课堂参与记录员，对组内每个学生参与答题情况进行记录。单号答对一次记2分，双号答对一次记1分，得分先计入2人组，再累加到4人小组，再到8人大组。这样做是为了鼓励双号去帮助单号，才能得到更多的积分。同时，我们也可以通过积分做到对学生进行日评、周评、月评和期评。

教师手里也有表格对学生每天的作业、单词和课文的朗读、背诵等情况进行记录，也能对学生进行日评、周评、月评和期评。

此外，家长手里也有表格对学生的朗读、做作业、看书（预习、复习）等情况进行记录，也能对学生进行日评、周评、月评和期评。

能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基础和归宿。我们教师应在教学中不断摸索出提高学生自主学习能力的有效方法，逐渐形成良好的学习习惯，为学生的终身学习打好扎实的基础。作为一名面对农村初中学生的英语教师，我会为此做到无怨无悔。

参考文献

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