高中政治总复习研究 学习心得 怎样进行高中政治总复习，这似乎不成为一个问题。作为一名教师，在讲完一个单元、一个模块、一门课程之后，都会带领学生温习所学的知识，通过进一步的讲解和练习进而巩固知识，完成学习任务。
然而，到了高三阶段，面对高考选拔考试的要求，不少教师的复习方面产生困惑：怎样让学生掌握这么多的模块？怎样在复习中切实提高学生的能力？怎样大幅度提高考试的成绩？有些教师甚至痛苦地抱怨：“辛辛苦苦干了一年，种子没少播、肥没少施、水没少浇，但到了高考应该丰收的季节，收获甚微，甚至收不抵种。”
这种情况较为普遍，其产生也应该说是正常的。在新课程实验的初期，教师不管是讲授新课还是指导复习，总要经历一个艰难的探索过程。搞好复习课关键，是认清复习要达到的目的，明确高考的考试要求，采用恰当的策略和方法。为此，我学习了本单元学习，了解到需要搞清以下关系。
一、中学教学和高校选拔的关系
（一）认识高考
高考是一种高利害考试，涉及千家万户，牵扯政府和社会的神经。高考是人才选拔，具有明显的淘汰性和筛选性。
高考是一种智力游戏，要明确其游戏规则。
高考是一种标准化的、以难度和文字性测量为主的、带有预测性和总结性的、大规模的常模参照性考试。
（二）高考是多种力量的博弈
分析高考,可以看到两个基本利益相关的对立面，主考者和被考者，或者说高校和中学。
◆来自中学的声音：
作为被考者，高考特别是高考成绩，不仅关系到考生的前途，而且牵扯着教师的神经，关系到教师的切身利益。因此，我们总是希望考试内容和考试要求和我们日常教学相统一，不要超出我们复习的范围。
考什么-----知识、主干、教材，材料和原理的对应。
难度------容易点，适合中学生，少一些变化。
利害关系------对中学教学影响大，涉及教师切身利益。
◆来自高校的声音：
另一方面，作为主考者的高校往往从自身办学的目标出发，从培养创新人才的需要出发，根据自己的标准和心目中的优秀学生的样板设计考题，力图希望在高考中选拔出自己需要的学生。他们认为：
知识与能力相比，能力更为重要
高考的任务是区分学生，而不是让学生过关
高考是为高校选拔人才服务的，为高校服务是高考的第一位要求
◆中学教学和高校选拔——谁适应谁？
“学什么，考什么”？
谁主考，为谁考？
学力考查，还是学历考查？
（三）高考试题与中学备考的悖论
同样一个高考，我们看到供求双方需求是不一样的，对待高考的出发点是不一样的，思考问题的角度是不一样的，因此，必然会在行动方面出现差异，有时
这种差异会很大，甚至是背道而驰。其表现主要有以下几点：
向前看与向后看
从外向里看与从里向外看
从上向下看与从下向上看
横向比较与纵向比较
对政府负责与对学生负责
二、明确高考的能力要求
（一）客观认识考试说明的能力要求
获取和解读信息 获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图。 提炼信息的有效内容和价值，并对其进行分析与整合。
组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。
调动和运用知识 将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系。
准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题。
体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。
描述和阐释事物 正确表述事物的现象，准确描述和解释事物的特征。 把握事物的本质和规律，并作出正确的阐释。
辩证地、历史地考察事物，对事物进行学科的和跨学科的描述与阐释，意义完整。
论证和探讨问题 运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题。 在论证中观点明确、表述清晰、逻辑严谨。
综合运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题，体现创新性思维。
1．识记能力
指在高中思想政治课教学内容要求的范围内，对有关事实、概念、原理和观点的再现或再认能力。
识记是认知的基础。知识是判断事物的基本尺度。在高考试题中，很多试题设计都是针对教材中的主干知识，考查考生对基本概念和基本观点的把握情况。例如：
【20xx年全国卷二，28题】
美国科研人员做过这样的实验：将一只青蛙放到沸水中，青蛙触电般立即窜逃出去；又将青蛙放放凉水中，然后用小火慢慢加热，青蛙虽然可以感觉到温度变化，却没有立即跳出去而逐渐丧失逃生能力。这种现象被称为“青蛙效应”。回答28—29题。
28．“青蛙效应”说明的关于事物发展状态的哲理是
①事物变化发展的实质是引起质变的量变
②事物的质变是由渐进的量变引起的
③事物的质变就发生在无形的量变之中
④事物的不显著的量变可以向质变转化
A．①②B．①③C．②④D．③④
【答案】C
2．理解能力
在高中思想政治课教学内容要求的范围内，在识记的基础上对有关知识的转换能
力或解释、推理能力。
理解能力的第一层次：是用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表述形式转化成另一种表述形式。
例：知识转化为计算
20xx年某国生产甲种商品100万件，每件商品的价值量为6元。如果20xx年该国生产甲种商品的劳动生产率提高20%，其他条件不变，则甲种商品的价值总量与单位商品的价值量分别为
A．720万元，6元B．720万元，5元
C．600万元，5元D．600万元，6元
【答案】C
（二）客观认识教学中的问题
近年来高考暴露出的问题:
1.基础知识不扎实，理解不深入和公式化的记忆是导致问题的重要原因
第一，以往我们自认为优势的基础知识，在近年来考试检测中显示出下滑趋势。基础知识掌握不牢固、记忆机械、浅层理解，已经成为学科能力的短板。
【20xx年北京会考卷，38题】
乙组同学讨论图时一致认为，财政预算的编制和执行对促进经济建设和社会建设协调发展具有重要作用，与人民的幸福息息相关。政府在编制和执行财政预算过程中，要坚持对人民负责的原则。
（2）请你补充回答国家机构的组织和活动原则还有哪些，并说明政府在编制和执行财政预算的过程中如何坚持这些原则。（10分）
【答案】
民主集中制原则。预算方案报人大审批，并接受人大监督。
依法治国原则。在预算编制和执行过程中要做到依法行政，杜绝滥用权力。 千篇一律的应答方法（八股），缺少对实际问题的深入分析。
3．逻辑思维不清晰，思维的精准性、开阔性、深刻性严重欠缺。
问题产生的原因：复习并没有真的将能力作为重点，聚焦能力；缺少能力训练的的方法和有针对性的训练
三、反思我们的复习
案例：课题：对立统一
过程：
步骤一：提问和寻找概念，教师简单举例说明（矛盾、同一性、斗争性、客观性等）
步骤二：出示历年高考试题，练习与讲解
步骤三：提供具体案例，要求学生说出体现什么原理
问题：
·矛盾与事物是什么关系？
·矛盾与联系、发展是什么关系？
·为什么说同一性和斗争性是矛盾的基本属性，矛盾还有什么属性？ ·任何两个事物都可以构成矛盾吗？为什么？
·你和旁边的同学构成矛盾吗？
·学习矛盾的意义是什么？
·为什么说对立统一的唯物辩证法的实质和核心？
·什么叫广义的对立统一，什么叫狭义的对立统一？
·量变质变是矛盾吗？矛盾普遍性和特殊性是矛盾吗？
诊断：
·是一节低效率的复习课，缺少实际意义。
·是新课的简单重复，学生没有获得新的启迪。
·是单纯记忆课，学生并未深刻理解。
·是课本知识的编号课，并未重新梳理知识。
·是翻地仅三寸，种啥啥不长的课。
概念教学的误区：
·形成概念的要求没有错，错在对概念的要求只停留在记忆水平。 ·使用概念的要求没有错，错在不能将概念还原于生活。
·讲清本节课的概念没有错，错在没有和其他概念发生联系。
建议：
·基本策略：深耕地，施足底肥。
·授课重点：讲解两行字中间的第三行字。
·能力培养：串连全书，一以贯之，整合原理。
·结合实际：将方法论运用于具体问题。
·温故知新：重读大学经典教材。
复习课的价值：
·目的：梳理的过程；提高的过程；整合的过程；应用的过程。 ·要求：讲得宽一点；讲得深一点；分析透一点；落实实一点。 复习中需要特别注意的问题：
·从复习载体看，使用最多的是纲目，忽视的是教材；
·从认知建构看，追求的是结果，忽视的是过程；
·从复习策略看，行走的是直线、捷径，忽视的是深入体验和感悟； ·从教师的作用看，太多的是包办，太少的是放手；
·从能力培养看，口头上是全面，落实的是识记，忽视的是理解； ·从解题的路数看，撒的是大网，捞的是小鱼，忽视的是逻辑； ·从个体指导看，重视的是共性，缺少得失对症下药。
四、提高复习课质量的一点思考
1．基础知识的复习回归教材，减少纲目的使用，避免将基础知识公式化，不但要知其然，而且要知其所以然。
2．要对所学知识有深刻的体验和理解，学习过程不能包办代替，需要发生头脑和基础知识的碰撞。回想一下，你是怎样学习的？
3．各种能力要有针对性的训练，逻辑训练必须加强。简单地说，高考能力就是逻辑思维的能力。
4．能力的提高必须遵循渐进的过程，不要期望直线达到目标。
5．关注《课程标准解读》对能力要求说明。
结束语：有效的课堂教学是充分体现新课程理念的教学，是教有所学、学有所得的教学，是既重视教学过程又重视教学结果的教学，是知识、能力、情感态度价值观均得到提高的教学，是不惧怕考试的教学
第二篇：高中政治新课标学习心得
高中思想政治新课标学习心得体会
政治学科组 王秀平
高中统一进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战。俗话说："一份耕耘，一份收获"。教学也如春种秋收一样，没有精耕细作，就不会有喜人的收成。结合这两年多的具体实践，我粗浅的谈谈对新课程改革的一些看法和体会。
一、新课改倡导合作精神，开展自主探究。
新课改理念认为：教师是合作者、组织者、引导者、参与者，课堂上应尊重学习主体，把学习的主动权还给学生。整节课，以问题为主线，引导学生自己去发现问题，提出问题，甚至解决问；教师只是围绕学生提出的问题，有时加以引导，有时鼓励学生提问。为此，我们教师应更新观念，转变角色。教师在教学中要充分调动学生参与课堂教学，面向全体学生，放弃传统的老师讲、学生听的教学模式，让学生多看、多问、多想、多讲、多行。重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。
二、新课改坚持理论联系实际，走进生活走进社会。
长期以来我们政治课被学生认为是说大话说空话的课，原因就在于我们的课程内容离现实社会、离现实生活太遥远了，让广大的学生感到象天上的星星一样遥不可及，而《新课标》的一个重要理念，就是“构建以生活为基础的课程模块”，如我们的政治课现在分为“经济生活”“文化生活”“政治生活”“哲学生活”等模块。使的我们的课程具有浓郁的时代生活的气息。如在讲到《政治生活》的民族问题时，结合时政热点问题“3?14西藏事件”，布置学生搜集与西藏史实有关的资料，还有农奴主压迫农奴的各种证据——图片、视频、文献等，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还自己制作和讲解PPT课件。这让学生深切体会到我国实行民族区域自治制度的优越性和真实性，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
三、新课改提倡创设课堂情境，进行情境教学。
新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。教师如果在课堂上创设情境，让学生亲临“现场”，学生就会产生一种内在的学习需要，成为学生自
觉阅读和钻研教材的动力，从而极大地调动学生学习的积极性和创造性。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。教师可以根据教学内容的特点，进行课堂模拟教学，这种方法能让学生根据角色要求，积极开动脑筋，踊跃发言。学生参与意识、创造热情空前高涨。如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“禁止电摩行经五一、五四路段”召开听证会，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“XX市公安局教学警支队”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，另选择一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果，也体现了课改所提倡的自主探究、自主学习的精神。
四、新课改提倡实现教学手段多样化，培养学生学习兴趣。
在以往的思想政治课教学中，教师大多数情况下还是使用延续了多年的黑板加粉笔的方式。这样，即使教学内容很丰富，素材也是来源于生活的，但长此以往也很难引起学生的探究学习的欲望。事实上，思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身生活的，是对生活的提炼。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来的，学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，使学生获得生动、真实的生活感受。使平淡无其的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。
与以往的旧的课程标准相比，初高中的《课程标准》首次提出了思想政治课的“教学用具的选择”问题，要求教师“要恰当地使用电影、幻灯、照片、录音、录像及计算机等教具辅助教学”，为思想政治课教学运用现代化教学手段提出了方向性要求。思想政治课的教学目标决定了它的教学内容，涉及社会生活的许多方面，要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。电化教学的使用，方便了教师的同时，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，有利于教学目标的实现。因此，如果政治课
教师能运用多种手段、多种形式的教学方法，那么对于增强思想政治课教学吸引力，提高教学质量，无疑具有十分重要的意义。
但是在这个学期的教学过程中，我教学也有许多困惑和不足之处。
一、考试模式与课改有脱节的地方
新课改下，“学生在被教的同时，也同时在教”，这就意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放，课堂教学不能再遏制学生的思维拓展空间。因为思想政治课教学中许多提问，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相关的阐述，学生也完全可以根据自己的理解和体验，提出更多的见解。但一般现行考试的答案具有唯一性，这就是教师和学生往往遇到考试时无所适从，理不出头绪。
二、知识、能力、情感态度和课堂气氛难相统一
新课程教学提倡能够快乐学习。于是教师在课堂中往往引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。因为在调动课堂气氛的同时，我们往往很容易偏离主题，比如一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。那么这时候知识、能力、情感态度和课堂气氛就很难相统一。