幼儿园开展早期阅读教育之我见

【摘要】幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响非常大，但如果简单地将早期阅读教育等同于提前识字学文，容易使早期阅读教育走向阻碍幼儿全面发展的误区，本文从把握早期阅读教育的正确涵义、目标和原则，并分别从创设良好的阅读环境和宽松的阅读氛围，掌握高效的早期阅读教育活动指导方法等三方面探讨了早期阅读教育的工作策略。

【关键词】幼儿园 早期阅读 教育策略

“矫木趁幼，育人趁小”，幼儿教育的重要地位已无可置疑，而早期阅读又是当前国内外幼儿教育关注的热点问题，一些心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响非常大。但目前我国不少幼儿园因为对早期阅读教育的研究不足和受传统观念的影响，仍简单地将早期阅读教育等同于提前识字学文，片面追求幼儿会认多少个汉字，会背诵多少首诗歌，甚至是会写多少个汉字，使早期阅读教育走向阻碍幼儿全面发展的误区。鉴于此，我们必须充分理解早期阅读教育的正确涵义，把握早期阅读教育的目标和原则，才能更好地开展和指导幼儿的早期阅读活动，收获更多的成果。

一、正确把握早期阅读教育的目标和意义

关于早期阅读，《幼儿园教育指导纲要》有这样的阐述：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。《纲要》对早期阅读的界定基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别，学前阶段的幼儿最需要的不是系统全面的知识，而是 1

渴望学习的兴趣、习惯和不断增长的学习感受力。“人之性情，莫不由习。”，幼儿早期阅读的重点，不是幼儿究竟能够学会认读和书写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段养成“学习阅读”的习惯，初步掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性，养成热爱阅读的习惯，同时能够享受阅读的乐趣，最终成长为好的阅读者。所以我们认为早期阅读的目标和意义在于：

1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。好习惯会让人终身受益，所以在幼儿早期阅读教育活动中，下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字词有益得多。

2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。帮助幼儿认识语言符号和图画符号对应转换关系，促进幼儿在口语与书面文字之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。帮助幼儿掌握早期阅读的方法，如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，培养幼儿良好的阅读习惯。

3、让幼儿感受分享阅读的乐趣。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果，幼儿在集体环境中进行阅读，进行交流，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

二、早期阅读教育的主要内容

2

1．图书阅读。包括各类单页单幅、单页多幅图画故事书、幼儿画报等，主要帮助幼儿获得翻阅读书的经验，读懂、理解、表达图书画面的经验，创造想象的经验。

2．感受图书文字符号。帮助幼儿获得不同符号的转化和书面语、口语的不同表达方式等经验。

3．感受汉语言文字的构成。使幼儿懂得汉字可以分成上下、左右、包围结构等，知道书写汉字的工具，并尝试用有趣的方式练习基本笔画。

4．创编故事、自编画报。帮助幼儿了解图书报纸的结构，对图画故事重新组合和创编，并将自己想象、创编的故事用图画符号表现。

三、早期阅读教育应遵循的原则

根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教育中应遵循以下原则：

1．全体性原则：早期阅读教育要面向全体幼儿，教师应坚信每个幼儿都有获得主动发展的潜能，要观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子都能在原有基础上获得提高。

2．互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。

3．发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验、掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到健康发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，使幼儿在阅读教育中变得更聪明、更善良、更开朗。

3

4．活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。

5．激励性原则：每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，它能给幼儿带来自信，能激发幼儿更高的积极性。激励能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。

四、早期阅读教育的工作策略：

（一）、创设良好的阅读环境

1．创设有意义的文字环境

在日常生活中指导幼儿早期阅读的一个重点是，为幼儿提供自由自在的、可爱有趣的、丰富多彩的早期阅读环境，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛，适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，唤醒幼儿的好奇心，使他们通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。还可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些报纸、信件、菜单、帐单或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

2．提供丰富的阅读材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此要创设丰富的早期阅读物质材料。在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书本和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意 4

图书文体的多样性，图书文体可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师自制的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。

（二）创设宽松的阅读氛围

1．提供优美的语言环境。

正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言，没有粗话和脏话，这样一个优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。在这个环境中，教师是一个起着主导作用的角色，应该为孩子树立语言的典范。

2．用积极赞赏的态度对待

教师用自己爱看书的情感去感染孩子,让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力,还要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的好习惯。

3．教师参与幼儿的阅读

教师与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学到基本的阅读方法。

（三）掌握高效的早期阅读教育活动指导方法

1．追随兴趣，激发热情

5

兴趣是最好的老师，在早期阅读教育中要细心观察幼儿的反应，追随他们的兴趣，为他们精心选择阅读的内容，捕捉契机，激发孩子阅读的热情。

2．分析点拨，提供阶梯

当孩子的阅读遇到困难时，我们要助幼儿一臂之力，用启发、诱导的方式将幼儿的阅读兴趣推向深入。比如，由于幼儿以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意力和思维过程呈现一种无序状态，影响阅读的理解，所以在阅读中，我们要经常提醒幼儿从上到下，从左到右有顺序地阅读，引导幼儿仔细观察画图，让幼儿对各种角色的表情、动作及角色间的关系进行仔细观察、分析和判断。再如．受经验和思维局限，幼儿要准确识图有一定的困难。据此，对于一页单幅图，我们重在引导幼儿抓住画面的整体特征，仔细观察；若是一页多幅图，重在引导幼儿从整体上感知，了解图与图之间的联系。

3．精心设疑，循循善诱

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”设疑提问能有效地激励思索和表达，是图书阅读指导中的重要策略，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿初步掌握阅读图书的技能，引导孩子联系自身及实际生活理解阅读内容。逐步提高分析、判断、推理、归纳的能力，培养求异、求新的思维。以下是设计提问的几个技巧

（1）抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问。

幼儿在看图书时，常常把画面割裂开来，缺乏对整个故事的理解，抓住故事情节线索，紧扣人物心理活动设计提问题，通过提问帮助幼儿将前后画面联系起来，加深幼儿对故事主题内容的理解。

（2）根据幼儿年龄特点和个体差异设计提问。

6

为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿获得成功的体验； 问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各个方面回答，能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些；当幼儿回答不出时，可以提出辅助问题进行引导，拓展幼儿思路；经常让幼儿围绕一些问题展开讨论，使幼儿人人参与。

（3）遵循幼儿的认知发展规律，注意由浅入深地设计提问。另外，在指导中，一般不采用直接提问法，因为直接提问不利于幼儿积极思维；而启发提问法则较为灵活，有利于幼儿积极思维。

4．平等对话，交流分享

韩愈说“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”教师要善于与幼儿平等对话，“传道授业”。通过师幼合作阅读与交流，鼓励幼儿把自己的看法和观点讲出来．然后一起进行分析、讨论，互相提问及回答问题，交流各自的感受，各抒己见，在分享的过程中，幼儿的创造性思维和阅读欲望会更好地激发起来。

5．拓展空间，自由创造

在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述“自己的故事”。通过指导幼儿制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写短信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。教师要引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说、唱唱、演演”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表演。

7

（四）家园配合共同促进

早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，必须得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境，与幼儿进行亲子阅读，从而使幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教育相得益彰。

8

第二篇：图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用

图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用

张婧梅

时代教育July 2008 NO.7

摘要:在我国,早期阅读教育已成为幼儿园教育中必不可少的内容之一,具有重要的教育价值。心理学家认为,图画书阅读是早期阅读的最重要方式。图画书在幼儿园早期阅读教育中的运用直接影响到早期阅读教育开展的效果,对提升幼儿园早期阅读的价值具有重要意义。

关键词:早期阅读教育图画书运用形式建议

早期阅读是当前学前教育界非常关注的热点问题,它是指幼儿凭借色彩、图画、语言来解释以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。心理学家的研究表明,幼儿的阅读和计算能力对日后的认知发展影响最大,幼儿在0~6岁阶段的早期阅读能力的培养程度,将会影响其在未来的学习能力和发展水平。其中,图画书阅读是早期阅读最重要的方式。

1图画书及其运用价值

图画书用图画与文字来共同叙述一个完整的故事,是图文的合奏,其形式包括出版类图画书与自制图画书。作为视觉化的儿童文学,它能给孩子带来视觉的美感,具有绘画性、传达性、趣味性等特点。极具趣味性的故事蕴含其中,通过幼儿与图画、文字的对话,将幼儿吸引进一个多彩的世界,使其成为学前儿童阅读的起点。日本儿童文学家松居直认为,图画书是儿童幸福的种子,没有孩子不喜欢图画书,他们都是阅读图画书的天才。图画书视觉化的特点迎合了儿童表象思维活跃的特征。与游戏并重,图画书阅读对幼儿的发展具有全面的价值,提高幼儿语言和交流能力,培养积极的态度和情绪情感,发展想像思维能力,增强幼儿的审美能力,促进幼儿注意力与意志力的保持,为幼儿的身心发展创造了条件。

2图画书在幼儿园早期阅读中的运用形式

幼儿园早期阅读教育中,开展形式多样的阅读活动,是发挥图画书阅读价值的必然要求。根据不同的教育目标确定阅读活动的运用形式,其中,教师、幼儿、图画书之间的角色各异。

2.1图画书运用于教学活动中

图画书是精彩故事内容的载体,图文并茂。依据早期阅读目标,教师开展由浅入深、循序渐进、内容集中的阅读教育活动。在此活动类型中,教师选材、朗读、组织阅读,起领导者的作用。幼儿在此过程中耳目并用,既听老师的讲述,又能得到视觉上的印证。幼儿在欣赏、接受图画书文学的同时也有自己的审美理解,用自己的语言去理解图画文学的内容:包括大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等。大图书阅读活动适合集体教学。教师根据幼儿年龄的特点、教育目的展示大型图画故事书,让幼儿在集体阅读中分享图画书内容。同时,要借助阅读来思考,引导幼儿不断对话与讨论,积极表达自己的感受与想法。小图书阅读活动适合分组阅读活动,教师个别指导。幼儿人手一份同一内容的图画书,教师主要帮助幼儿掌握翻阅图画书的方法,让幼儿在看书过程中自己感受、体会,不断获得独立的阅读经验。听赏活动以欣赏图画故事作品为主要内容,主要让幼儿反复倾听作品,不断体验品味,养成良好的倾听习惯,提高对作品欣赏能力,培养体验语言艺术的能力。排图活动是教师为每位幼儿提供一套打乱顺序的图片,幼儿根据教师的讲述,在看懂、理解每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律将图片按序排列,并能表达排图原因,培养幼儿有序思维能力。

2.2图画书运用于幼儿自主阅读中

早期阅读的首要目标是培养幼儿独立自主的阅读能力,形成浓厚的阅读兴趣。教学活动主要是针对集体,幼儿的自主性受到一定的约束。此种类型的阅读中,每个幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择图画书类型,在阅读图画书的交互过程中能动建构同化阅读经验。教师在过程中起环境创设者及支持者作用,最小限度地进行干预,鼓励幼儿自主阅读,包括阅读角活动、阅读室活动及日常活动中自由阅读活动等。

①阅读角活动。每个班级的活动区中必须设立图书角。教师根据幼儿的需求提供图书资源,创设良好的阅读环境。幼儿自愿选择图画书进行阅读,教师适时了解幼儿的体验水平,并及时答疑解惑,鼓励幼儿进行交流。②阅读室活动。由于阅读室是全园共享资源,更具丰富性,更能满足幼儿阅读的多元需求,保持幼儿对图画书的新奇刺激与阅读兴趣。③自由阅读活动。将自主阅读渗透到幼儿的自由活动时间中,使阅读成为幼儿的一种自觉行为与爱好。

2.3自制图画书积累阅读活动

教师与幼儿根据幼儿生活中的兴趣爱好,将各种图片剪辑保存下来,贴到合适的剪贴本中,依据一定的逻辑组织起来,形成“自制图画书”。由于这是幼儿亲手制作的图画书,制作过程中体验成就感,孩子的兴趣会更加浓厚,同时养成积累素材的习惯,增强对阅读的兴趣。

3提升图画书在幼儿园早期教育阅读中运用价值的建议

3.1创设良好阅读环境,营造良好阅读氛围

在图画书阅读教育过程中,始终要营造平等、和谐、互动、分享的心理氛围,教师、幼儿园应设立图书角、阅读室等专门阅读活动区,加强阅读区的管理活动,为幼儿提供良好的环境支持。发达资本主义国家普遍较为重视幼儿园图书活动区建设,并对图书区的管理有一定的政策规定。

3.2合理运用阅读指导策略,调动幼儿阅读积极性

教师应细心观察,了解幼儿的兴趣及已有发展水平,确定适宜的阅读目标。激发幼儿的阅读兴趣,重视幼儿阅读过程中出现的问题,并寻求最佳解决方式。尊重幼儿的见解,学会倾听,鼓励一个幼儿都有自己的个性发展。不断积累经验,掌握早期阅读中的一般策略,不断发现新问题,解决问题,促进幼儿阅读图画书能力的发展。

3.3拓宽图画书资源获得途径,强调资源共享

幼儿的注意力易被新奇刺激吸引,容易分散,因此幼儿园应适时更新图画书,保持幼儿的阅读兴趣。而目前幼儿园的图书角等阅读区普遍缺乏足够的图画书资源。要满足幼儿的阅读需求,必须拓宽图画书来源,从多种途径来解决,如家园合作资源共享、合理接受社会捐赠等,也可以充分发挥幼儿的积极性及创造性,组织幼儿及教师多制作图画书。特别要加强班级之间的资源共享。

3.4家园合作,全方位提高幼儿的阅读质量

加强家园合作的密切程度,取得家庭对幼儿园早期阅读教育的一致支持,全面提升幼儿的阅读兴趣是提高阅读教育效果的重要途径,也是形成保持幼儿阅读能力的根本性措施。

参考文献:

[1](日)松居直,季颖译.我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社.1997.

[2]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].北京:教育科学出版社.2006.

[3]林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].上海:华东师范大学出版社.2003.

[4]黄云生.儿童文学教程[M].杭州:浙江大学出版社.1996.