毕业论文（设计）

题目：浅谈对幼儿早期阅读的思考

所在院系： 教管院

专 业： 学前教育

姓 名： 卞爱珍

学 号：

指导教师： 邬春芹

论文完成日期： 年 月 日

-1-

浅谈对幼儿早期阅读的思考

卞爱珍 学号：

摘要：阅读是学习的一种重要方式。早期阅读是幼儿认知的一种重要形式和探索世界的重要手段，对幼儿大脑机能的成熟和基本素质的发展有着不可替代的作用。但是，由于幼儿早期阅读理论研究的相对滞后，早期阅读出现了一些问题，越来越多的幼教有识之士和研究机构对此给与了高度关注。笔者结合多年的幼教工作实践试着从早期阅读问题入手，明确早期阅读内涵，探讨早期阅读的作用，分析早期阅读的现状及如何有效开展早期阅读。

关键词：早期阅读 内涵 现状 对策

分类号：G615 文献标识码：A

“书籍是人类知识的宝库。”亲近书籍，爱上阅读，对于每一个成长中的孩子而言，都是极其重要的。古往今来的教育家们在探索教育真谛的道路上，没有人会否定阅读的重要性。阅读是幼儿认识世界、发展自我的重要途径，有关研究一再证明：早期阅读可以培养幼儿的观察力、想象力，锻炼幼儿的思维能力，对幼儿进行早期阅读教育越来越被早教机构所重视。

早期阅读对于提高幼儿的智力尤为重要，它是幼儿生理和心理健康发展的重要条件。阅读能刺激大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。阅读可以丰富幼儿的各种经验，增加生活感受，培养独立个性；它也是幼儿今后学有所成的一个重要前提，阅读能力是幼儿日后学习知识的基础。

《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

一、早期阅读的内涵

语言学家古德曼19xx年指出：“阅读是对三种相互有关而又相互区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”早期阅读不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是指：在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，凭借变化着的色彩、图画、文字或凭借成人形象的读讲来理解、思考。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。

二、早期阅读的作用

早期阅读一般是指学龄前儿童通过视觉作用于低幼儿读物或通过听成人对低幼读物形象的描述来理解读物中图像、色彩及少量文字所表达的内容的过程。 阅读是幼儿认知的一种重要形式，是婴幼儿认识世界、探索世界的一种重要手段，也是促进幼儿心理良好发展的重要途径。

（一）早期阅读对幼儿基本素质的促进作用

阅读和其他的各种教育活动一起构成了幼儿成长的外在环境。这种环境对幼儿的影响是全面而深刻的。 幼儿阅读需要调动幼儿相应的心理能量，从而促进幼儿的心理机能得到提高。

1、促进视、听觉能力发展。幼儿的视、听觉能力是在反复接受外界影像和声音的不断刺激和作用下逐渐提高的。幼儿早期主要依靠视觉和听觉来接受信息。低幼读物通过其特有的色彩和图像构成了对幼儿的视觉和视神经的较强冲击力。幼儿阅读时，也就是在接受这些信息的刺激时，幼儿自身的颜色视觉、视敏度、视觉方向和视觉目的性等都会得到促进和发展。

2、扩容记忆能力。幼儿自从来到世上，就开始以积极的方式去认识世界，其中就包括记忆。幼儿阶段，其大脑的发展处于活跃期，丰富的刺激能够使中枢神经系统神经细胞间的连接——突触，更加活跃，建立更加丰富的条件反射系统，促进突触功能的成熟，从而提高记忆的发展。阅读为幼儿记忆中枢的发展提供更加丰富的刺激，促进记忆中枢的完善，从而使幼儿的记忆在记忆容量、保持时间和提取方式等方面得到提高。

3、对思维和想象的作用。婴幼儿的思维带有明显的直觉行动性和具体形象性。早期阅读的材料内容浅显易懂、情节生动有趣，符合幼儿思维的特点，利于幼儿理解、接受。在阅读

-2-

的过程中，不仅完善了幼儿的形象思维，而且还启蒙了幼儿的逻辑思维，丰富了其想象力。

4、促进幼儿语言能力和社会性发展。从心理学角度看，阅读不是一个被动的机械的过程，而是语言和思维相互作用的过程。良好的语言环境是婴幼儿语言发生、发展的必要条件。早期阅读活动通过为幼儿提供接触书面语的机会，使幼儿获得除口语外的语言经验，促进幼儿思维和语言的迁移。在早期阅读活动中，多种感觉器官共同参与看、听、说、读同步进行，不仅使幼儿在获得有利于性格形成的坚持性态度等方面，而且使他们获得关于社会行为的间接经验，促进幼儿社会性的发展。

（二）早期阅读与脑成熟的相互促进

如果说阅读在促进幼儿心理素质方面的作用具有外显的性质，而阅读对幼儿大脑的发育和成长的刺激并通过这种刺激促进脑的发育，则具有根本的性质。研究资料表明，学前阶段是幼儿大脑发展最快的时期，到三岁时，完成大脑发育的60-70％，十岁以前，完成大脑发育的90％。

1、语言中枢是阅读的生理机制。语言器官的活动是由大脑皮层有关神经中枢支配的。婴幼儿出生后脑的生长主要表现为脑细胞体积的增加、轴突和树突的延长和分枝，神经纤维迅速形成髓鞘，使得神经传导的数量增多、速度加快、内在联系复杂化。这种日趋复杂的神经网络为幼儿语汇概念的形成和语言的发展提供了物质基础。

神经心理学的研究表明，人的大脑机能是整体性的，但是又有相对稳定的中枢定位。一般认为，运用性语言中枢（即说话中枢和书写中枢）和感觉性语言中枢（即听话中枢和阅读中枢）分别在不同的脑回上面，其中阅读中枢在顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回。我国学者通过对大脑机能不对称性研究认为，我们无论是阅读还是书写，大脑的活动主要不是处于简单的知觉水平上。对大脑的日趋深入的科学研究揭示了幼儿阅读活动的生理和心理机制，为幼儿阅读和幼儿阅读教育提供了有益的启示。

2、阅读为言语中枢的成熟提供刺激。在对中国人的脑机能不对称模式与西方人相比的不同之处进行研究时，有学者认为，中国人在汉字认知过程中右脑更多地参与了这一过程，特别是汉字形认知方面。但是研究又认为，这种差异不是根本性的。左脑在语言活动的深层加工上仍处于优势地位。大脑两半球解剖结构上的不对称性在胎儿期和婴儿期就开始出现了，但是并不能因此而否定后天的环境和教育的影响在大脑机能形成过程中的作用。还有研究表明，后天的训练能够改变大脑机能不对称活动模式。阅读（特别是对中国汉字的阅读）能为幼儿大脑的发育提供刺激环境，并且通过阅读和语意的置换，保持和促进了全脑的发展。

二、早期阅读的现状

（一）早期阅读贪多求快

很多家长喜欢给孩子买各种各样的书，童话故事，科普知识这一类的书常常是家长的首选。家长热衷于买书，希望幼儿把书中所有的知识都吸收到脑子里，觉得自己有这样“博学”的宝宝很了不起。熟不知，这样贪多求块的做法对又幼儿早期阅读一点帮助也没有，反而让幼儿养成了不爱惜图书，随意撕书、涂书的坏习惯，阻碍了幼儿早期阅读的发展。

（二）早期阅读枯燥灌输

在施教过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说：“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不看完书不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。这样会打击幼儿的自信心，挫伤幼儿主动学习的能力。

（三）把早期阅读等同于语言智能发展

美国的霍华德加德纳把智能分为：语言文字智能，数学逻辑智能，视觉空间智能，音乐旋律智能，身体运动智能，人际关系智能和自我认知智能，人的语言智能也是多方面的，早期阅读不是语言智能的一方面，不能只重其一，而忽视了语言智能的其他方面的发展。

（四）认为早期阅读就是提前识字和认字

不少人认为，孩子识字越早，越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力放在教孩子识字上，盲目追求识字的数量和速度。有的家长为了让自己的孩子成为“世人的焦点”，制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字。这两种做法都是不可取的。虽然据专家研究人的脑细胞数量达140亿个之上，人们目前只能使用自己脑细胞数量的百分之几。就是说，还有90‰以上的细胞没有用上。幼儿的潜能是巨大的，但是过分追求识字的“量”，必然有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期阅读教

-3-

育的初衷和原则。

识字不是教育的目的，只是一种手段。识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应，积累效应和长期效应。

三、早期阅读的策略

1、为幼儿创设丰富的多元阅读环境

想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。

因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

2、为幼儿提供丰富的阅读材料

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。在选择阅读内容时要注意：

(1)题材的多样化：从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。

(2)文体的多样化：幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。

3、开展丰富多彩的阅读活动

阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。(适合集体活动、分组活动。) 小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。(适合分组活动、个别指导。) 我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。

而在区域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

4、提倡阅读的三“T”活动

所谓三“T”活动，即Talking（交谈）、Telling（讲述）、Thinking（思考）。Talking（交谈），要与孩子谈论书中的每件事和所有内容，交流各种感受，这些会有助于孩子阅读和较快地吸收知识。Telling（讲述），给孩子讲述书中的故事、诗歌、童话等，同时鼓励孩子讲故事。有时，孩子喜欢用自己的话讲述他们喜欢的故事，有时也会要求老师或家长一遍又一遍地讲述同一个故事。这表明孩子对书籍有着真诚地热爱。Thinking（思考），引导孩子对书中的故事进行思考和提问，这会有助于孩子更好地理解作品语言和书的内容。

5、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是幼儿有效阅读的前提条件。由于幼儿的自控性比较差，制定相应的规则是限制不良阅读习惯的重要手段，也是促使孩子有意识地养成良好的阅读习惯，确保阅读效果的重要保证。比如说我们在阅读角的墙面上贴上了“嘘！小声点！”的标语，并要求幼儿轻

-4-

轻地走路、轻轻地拿放图书，帮助幼儿营造良好的阅读气氛，形成良好的公共道德意识。

参考文献

唐红波.大脑右半球与汉字辨认［J］.华南师范大学学报（社科版），1993（3）. 张武田等.大脑机能一侧化和表意文字符号的认读［J］.心理学报，1984（3）. 颜晓燕.早期阅读教学的特征.学前教育研究，2009（1）.

贺红,蒋蕙.多元早期阅读材料的研究.学前教育研究，2005（2）.

-5-

第二篇：浅谈幼儿早期阅读教育的意义

浅谈幼儿早期阅读教育的意义早期阅读是指0～6岁学前儿童，凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是幼儿个性正常发展的一个不可忽视的因素。随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，但是幼儿早期阅读对幼儿的发展，究竟有什么样的意义呢？一篇阅读作品，对幼儿而言，往往存在着不同层次的学习：第一，在阅读的过程中，幼儿必须理解一个个语言符号所代表的概念；第二，透过语言和概念去认识阅读作品所表现的一定社会生活内容，即借助于阅读作品来认识周围世界；第三，能使幼儿零碎的，欠规范的语言逐渐发展或精练、规范的语言，初步感受语言的艺术效果。由此可见，早期阅读活动，对幼儿来说并不是简单的听听、看看、学学，而是在多方面地接受熏陶和教育。通过实践探索，我们发现早期阅读教育对幼儿发展的促进作用，已远远超过所认识的程度。早期阅读对幼儿发展的作用可以从以下几方面来看。1.向幼儿展示成熟的语言首先，从早期阅读活动中，幼儿倾听到比日常生活中更为丰富，也更为规范的语言，从而获得模仿的范例。幼儿在阅读时，常常可以感受到汉语一般词序的排列结构；如何将零星的词汇组合成简单的句子以及词序的变换可构成不同的句型。其次，早期阅读作品为幼儿形象化的语言提供了机会。如：“小，小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓，刺猬在地上打滚……”等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。2.丰富幼儿的词汇量在早期阅读活动中，幼儿得到一种特别的机会——通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词，使词汇量有可能迅速增长。如：在阅读《小动物去郊游》这个故事，“一天，天气非常晴朗，小鸟在叽叽喳喳地唱歌，小动物们高高兴兴地去郊游。”幼儿通过画面，就能迅速掌握新词“晴朗、高高兴兴、郊游”的大意。这显然要比单独学新词更容易记住。3.培养幼儿艺术想象力在幼儿早期阅读教育中，幼儿不仅可以得到道德情操方面的美的熏陶，还可以从中感受到不同的语言和不同的艺术风格的美。同时，早期阅读教育还为幼儿提供参与多种艺术实践活动的机会。如：围绕一个阅读作品，我们可组织其他多种艺术活动，如表演、画画、剪贴、唱歌等，幼儿因此获得机会去使用艺术工具，熟悉各种艺术形

式，学习他人的艺术表演经验。而最重要的，却在于幼儿获得了有关艺术创造的成就感，发展了幼儿艺术想象能力。艺术想象力是审美能力和创造能力的核心，幼儿在阅读童话故事时，需要调动一切艺术想象，在脑海里再现作品所展示的图景；扮演角色进行表演或编故事时，也要张开想象的翅膀，按照作品提供的线索来表现或发展内容，这样，就使幼儿的艺术想象力得到充分展开，并有各种机会得到进一步的锻炼和发展。早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，各种各样的形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力，生动活泼地发展。