浅谈语文综合实践活动课老师的指导作用
今年是第二次教初一的新教材，今年的教学实践中，我对综合实践活动课的开展有了不同的认识，尤其是对于在课中老师的指导作用这一点。
一、对老师的指导作用的重要性认识的改变。
刚接触实践活动课时 ，认为“活动课”顾名思义，以学活动为主，况且新课程要求给学生一个活动的空间，所以在活动中，布置了任务后，让学生自由发挥，不应做过多的干涉，不是很重视一个指导和示范。例如在收集语文知识并做成小册子时本来有几本精美的样本，但认为不应过多限制学生的思维，所以没有给学生参考。后来在开展这一活动时，较为注重对学生活动开展的指导。例如在上准备课 ，不仅是布置任务，更和学生一起探讨了可以如何分配收集工作，可以通过哪些渠道收集资料，可以如何交流资料，可以如何整理资料，并展示上届的优秀作品。因为这次的指导工作较为充分，所以学生参与的兴趣很浓 ，而且所收集的资料也较为丰富。当然过多的指引学生的活动开展的形式，有时是会限制了学生的创造性，但做为第一次参与这样的活动，学生毫无经验可谈，是需要我们给予充分的指引的，有了第一次的经验，以后的活动开展就可以发开手脚让学生发挥。另外，实践活动课与一般的体育活动，娱乐活动不同，它有一定的教育目标性，而且实现这一目标对于学生来说也是比较重要和必要的。要达到一定的目标，老师的指导是必要的。语文实践活动课“是以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一门课程”。要实现它的目标就必须要把活动与学科知识的学习，运用结合起来。学生的学科知识相对还比较薄弱，对于在活动中如何学习语言知识、形成语言能力很需要老师的指导，否则,并不能实现活动目标。例如在“漫游语文世界”活动中学生是比较难体会广告词、店名等资料中所蕴涵的语文知识，这需要我们老师指导，让他们在活动中也能学到语文知识。
二、对于课后学生自由活动时老师指导作用的认识改变。
刚开始上实践课时认为上好两节课就行了，一节是活动前的准备的课 ，一节是活动后的总结课，在整个活动过程中，学生与老师直接会面的也只有这两节课，忽视在两节课间学生自由活动的指导，现在回想这是一个不正确的认识。实践活动课中，上好这两节课固然重要，但是在这两节课之间老师的适时指导更为重要。这是由活动课本身的特点所决定的。《九年义务教育活动课程指导纲要》提出：“活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。”由上述可知，学科课程是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务的课程，而活动课程则是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务的课程，语文实践活动课也是一样。汇报课能锻炼的学生展示成果的能力，但是学生的运用知识，进行的主要渠道是在课后的收集
张革萍：综合实践活动课程中教师的指导作用
作者：花都区花?
综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。但这并不意味着不需要教师的指导，没有教师的指导，再好的课程也是很难达到预期的效果。因此，教师的有效指导是完成课程总目标和课程成功实施的基本条件。这就要求教师要按一定的原则选择相应的策略，有序高效地进行指导，以发挥教师在课程中的作用。
一、课题的确定要面向学生生活
面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。
综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，学生在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？
1、积极引导学生去观察生活，主动发现活动主题。
综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。如：教材中涉及与实践有联系的内容；学生个人生活中自己特别感兴趣的实践活动内容；学校、社区、家庭生活中人们已习以为常而不易被学生发现的不平常的问题。
2、选题指导的时候，要提醒学生善于抓住稍纵即逝的灵感。
学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。如“我与交通安全同行”这个主题活动中,孩子们提出了许多感兴趣的活动内容,如有的想去认识交通标志，有的要编创交通童谣，有的则说要到马路上当一天交通警察,对于当交通警察这个大胆的想法我首先给予了“敢走出校园、大胆尝试”的肯定，接着引导孩子们发表各自的看法，让孩子们明白要去当一日警察
必须事先与交警叔叔取得联系，而且要进行必要的岗前培训，这样才能使体验更有实效。
3、帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题
学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。
二、教学方式要体现多样性
在新的教育形势下，教学改革的目的就是以学生发展为本，要帮助每一个学生进行有效的学习。如何使学生达到有效的学习效果呢？这就要求教师不仅具有先进的教育观念、教育思想，而且还要有多样的教学方式。在教学中要发挥每一个学生的学习兴趣，尊重每一个学生的学习个性，满足每一个学生探究、获得认可和欣赏、承担责任的需要等等，所以，学生自主学习、探究学习、合作学习等等多样化的学习方式就显得非常必要。
例如：在开展《一次性用品的使用》调查活动中，我首先开放学习目标。我给学生定了多个学习目标，让学生选择，学生也可在调查中发现问题，自定学习目标，这既可以达到预期学习目标，还可以通过调查的深入不断生成新的目标，使学生的学习兴趣不断生成；接着，我开放了学习内容。活动内容的认定，根据学生个人喜好而定，多种学习内容，适应学生对不同活动的渴望，让学生充分自主活动，学生可以了解人们为什么使用一次性用品，访问摊主、顾客，市场管理人员，对一次性用品的不同观点。这可以发挥每个学生的特点，引发学生兴趣，让学生真正得到锻炼，体验生活。最后，分组开放。我让学生自由分组，可以根据自己的活动目标，内容去自由组合，如到社会调查的可4人一组，写环保标语的2人一组，设计海报的可2—3人一组。
在教学中真正体现多样化的学习方式，学生才能获得可持续发展的学习动力，才能获得有效的学习效果。结合学生生理心理发展特点，适时有针对性地开展学生喜欢的学习活动，如：游戏、表演、访问、考察、调查、采集、收集、查阅等，还有设计、制作、测量、展示、竞赛、交流等等学习方式，都是非常受学生欢迎、乐意采用的。这些学习方式，能以最大的限度调动学生学习的积极性，使学生发自内心的学习。学生在这样的学习环境氛围中学习，学习就不会是枯燥乏味单调的苦差使，而是既有趣又轻松的一种快乐的事情。
三、教学评价要体现激励性
教育教学的艺术主要不在于传授而在于激励、呼唤和鼓励。综合实践活动课要在重视教学过程的评价的基础上，更要重视学生实践活动中的每一细节上的评价，特别是对于学生在学习过程中，所表现出来的积极的态度、主动参与的热情、自醒自悟的感想和独特的看法，实践操作中，在设计、制作、表演、展示时表现出的闪光点和在劳动成果中付出的辛苦，都应得到应有的鼓励、肯定和认可，可以采用学生喜爱的星星、笑脸、奖章等评价方式，以此来激发学生的学习积极性，发挥学生学习的最大潜能和创造欲望。对学生的评价一定要多加鼓励，切切不可横加指责，即使学生在综合实践中不够投入，即使他们在活动中出现这样或那样的问题，即使他们的实践报告写得乱七八糟，我们也要努力发现他们的闪光点，在充分肯定他们的成绩的同时，真挚的给他们介绍同学好的活动方法，指一指今后活动路子。
教学中，我在活动设计，小组实践、组织展示交流各阶段还注重引导学生进行“反思性”自我评价，磋商交流式同学互评，教师相机点评等多元评价，让学生认识自我，发现别人的闪光点，取长补短，不断完善自己的行动。
总之，教师对学生的评价应以促进学生发展为根本，体现素质教育思想的综合实践课程评价体系。根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以体现评价的多元化、灵活性、激励性。
综上所述，教师的指导到位与否，直接影响着学生的学习效果，影响着活动是否有效、扎实。在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
谈综合实践活动课中教师的指导作用发表评论 长岛县高级学校 范加良 [学员] 20xx年7月16日 15:37:30
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综合实践活动过程中，强调学生的自主性，让学生根据自己掌握的学科知识和生活经验，去独立的发现、探究、解决问题，从而提高学生的综合素质。但这并不是说活动就不需要教师的参与，相反，活动更需要教师的积极指导，而这种参与则表现在启发和引导上。
那么教师要如何来启发引导呢？我认为应做好如下几点：
一、 启发学生做好有关的准备工作
由于学生的经验不足，因而在开始进行课题的研究中，不能做好充分的准备，这就需要教师的提醒，比如搞社会调查，需要调查的对象，调查哪些问题，应从哪些方面调查，人员的分工以及方案的设计等，都需要教师的启发和指导。
二、启发学生处理好调查过程中随机出现的问题
调查过程中，会随时出现一些没有考虑到的问题，做为学生，可能会对这些问题束手无策，这就需要教师的启发指导。比如在原定问题中，又出现新问题，如何解决，就需要教师引导学生分析问题间的联系，以及如何修改预设的方案等。
三、 启发引导学生做好材料的分析和整理工作
在调查研究的基础上，学生按照分工，搜集了一定数量的资料，同样由于学生看问题角度不同，经验不够丰富，因而材料的处理上可能会存在材料归纳不准确确，反映的问题无深度，材料归纳的不系统等，这时，也需要教师的启发引导。
值得注意的是，不论是准备阶段，过程阶段，还是总结阶段，教师的指导只能限于启发，而不能具体到事情应如何如何干。比如，当出现问题时，教师应鼓励学生，让学生自己讨论出怎么办，而不是告诉学生应该怎么办。应引导学生合作探究，群策群力，尽可能对问题考虑的全面一点，要允许学生探究中犯错误，引导学生总结教训，而不应一开始就否定。
总之，教师的作用就在于活动中多启发、多鼓励，保证学生积极主动的完成课题研究。
综合实践活动课中教师指导作用的有效性
2006-4-12 10:47:29 小溪塔三中 汪宏军
综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的基于学生经验、密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合运用的实践性课程。在综合实践活动教学中，教师是本课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。本课程实施效果的好坏，教师的指导作用至关重要。笔者认为，在综合实践活动课中教师的指导必须要体现有效性原则，才能指导学生开展有效的实践活动，也才能充分发挥综合实践活动的课程价值，真正达到发展学生的实践能力和创新精神的根本目的。要使教师的指导具有有效性，必须做到以下五个方面：
适时 是指教师在引导学生开展综合实践活动时，要根据活动开展的进程，分阶段进行指导。我们一般把一个综合实践活动分成三个阶段、八个环节，教师就要根据活动的进程，在活动准备、活动实施、活动总结与评价等阶段适时进行指导，在指导时，可采取预设指导和随机指导两种方式。
适度 是指教师在指导学生开展实践活动时，要突出学生主体，把握分寸，指导适度，不能包办 代替。依据综合实践活动课程的教学理念，应给学生以充分的空间，使他们可以自主开展学习，充分发挥自身的主体作用，发展个性。自主、合作、探究是学生开展综合实践活动的主要学习方式，在整个实践活动中，要以学生为主体，以活动为展开形式，强调学生亲自经历、主动参与、让学生在“动手”、“考察”、“实验”、“探索”等活动中增加才干，发展智力和创造力，丰富情感体验，形成价值观、社会责任感以及自我教育的能力，因此综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生从“做”中“学”而进行的经验重组活动。
适当 是指教师在指导学生开展综合实践活动时要具有较强的针对性。综合实践活动的本质特征是实践性，强调学生在“做”中“学”，那么教师在指导学生开展活动的过程中，不要面面俱到，而是应针对学生在开展活动中的难题和困难给予适当的指导，比如如何进行选题、如何进行方案的设计、如何进行实验、如何进行考察访问、如何进行数据的整理和分析、如何开展活动的评价等等。同时对不同的小组和学生指导的内容也不一样，指导的程度也不一样。
适合 是指教师在指导学生开展综合实践活动时，要根据活动的主题和不同年龄段学生的特征有的放矢地进行指导。学生活动的具体方式和方法会因主题的不同而不同，学生年龄不同，每个人自主、合作、探究的方式和能力也不同，所以指导教师要对学生提供必要的方法指导。
适应 是指教师在指导学生开展综合实践活动时，要关注学生的需要，要尊重和满足每一个学生发展的特殊需要。既关注学生在过程中的亲身实践、体验、感悟，也关注教学活动的结果，即知识、技能、方法、情感、态度、价值观的形成和发展，做到过程价值和终极价值相统一。
浅谈教师在学生综合实践活动课程中的指导作用 武隆县羊角中学校：黄建涛
综合实践课程是义务教育阶段的一门全新的课程，它是集各科于一身的前沿学科，通常地说：它包括研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育及信息技术教育三大领域。 在综合实践活动课程的实施过程中，学生无疑是学习者，参与者，但绝不能忽视教师的作用，教师能否运用促进性的指导，对整个活动过程的开展并取得效果具有决定性意义。笔者通过本学期亲自参与我校市级课题《农村初中综合实践活动策略研究》的研究实施，亲身体会了教师在活动过程中的作用，学生在各个阶段，教师的及时关心、指导、督促是必不可少的。
针对学生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验不足的情况，教师在开始准备阶段，要对学生进行基础培训，帮助学生掌握利用各种工具书、视听媒体、做笔记、访谈、表格设计、资料的收集、整理、分类等方面的技能，学生才能比较顺利地进入实施阶段。
在实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导，点拨、督促，对、有困难的小组要个别辅导，帮助他们高速研究计划和方向，教师在这过程中要扮演组织者、指导者、参与者的角色。
在活动过程中，教师要注意争取学校、家长、社会的关心、理解、参与，为学生活动提供良好的条件。
在综合实践课程实施中，教师还要随时指导学生写好研究日记，记载研究情况，依据不同的目标定位和主客观条件，可以有不同的切入口。写好体验和阶段小结，为以后进行总结和评价提供依据。
鼓励学生新的想法各创意尤为重要，教师要努力激发学生的参与热情，使广大学生主动参与，积极实践，勇于创新，让学生在活动过程中体验、实践、反思、发现自我，欣赏别人的乐趣。
下面我就综合实践课各个阶段中教师的指导作用阐述如下：
1、 准备阶段。学生选择和提出活动主题。这一过程对发展学生的问题意识和探究意识具有重要的作用，教师在此时要指导学生自主的选择、提出活动主题。教师要对学生提出的活动主题给予充分的肯定，并引导学生讨论和完善活动主题。同时，教师也应充分放手让学生自主制定活动方案，要让学生了解活动方案一般包括活动主题、活动内容、活动目的和任务、活动对象，情景，时间和空间、活动的具体过程、任务与分工、保证条件等。从而引导学生制定出切实可行的活动方案。
2、进入问题阶段。本阶段要采取多种方式，创设问题情景，教师要引导学生从多角度去发现问题和分析思考问题，要帮助学生建立学习小组，邀请有关人士指导和帮助。要鼓励学生积极探索，搜寻相关资料，形成最基本的目标和思路。
3、 实践、体验、解决问题阶段。在这阶段中，学生往往会碰到许多困难，他们需要得到教师的及时关心、指导和督促。要求他们在开放情景中学会探索，学会处理问题，学习人际交往，认识环境，了解社会，发现自我。
4、总结、表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组取得的收获进行整理、加工，形成书面材料或口头材料，与同学们分享成果，教师要引导学生学会理解和宽容、赞美与分享。
总之，教师在综合实践课程中，要了解学生的兴趣爱好和自身条件，要通过不同的渠道和方式达到师生共同学习，分享成果，从而把这一活动课程引向伸入。