“两化”“四有”作文教学研究中期报告

东光三中       马玉霞

一、课题概述（课题名称、来源、编号、负责人）

课题名称：“两化”“四有”作文教学研究

课题来源：沧州市立项课题

课题编号：201112043

负责人：马玉霞

二、课题选题的背景与意义（课题的提出）

1.课题选题的背景

作文教学一直是语文教学的重点和难点，教师们沿袭下来的传统作文教学常常忽略学生的真实感受，脱离学生的生活体验，大炒审题立意，开头结尾，布局谋篇的冷饭，强调统一要求，使得学生习作普通缺乏新意，个性和特色，背离了习作的自由表达与真情交流这一本来面目。对生活的忽视和枯燥的作文练习使学生失去了对作文的兴趣，常常感到无话可说，无事可写，一上作文课就唉声叹气，头疼不已，作文教学陷入了窘境。

2、课题研究的意义

（1）理论意义

新课标在“表达与交流”的教学建议中明确提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假说、客话、套话，避免为文造情。”这意味着写作教学应“以人为本，因道习文”。推行“两化”“四有”作文教学实验研究正是践行了新课标的精神。

（2）实践意义

对教师来说，教师们通过作文教学实验，更新了作文的价值取向，认识到生活是创作的源泉，作文是真情实感的流露，更尊重学生的独特感受，为了更好地指导学生作文，教师必须认真学习相关资料，认真总结经验。促进了教师的专业成长。

对教师队伍而言，进一步提升了教研组的合作能力，大家将自己的经验奉献出来推而广之，在更新完善后共同提高。教研组的凝聚力、战斗力空前强大。

对学生而言，学生们深入生活，观察生活，在生活中探求，挖掘自己的独特感受，抒发自己的真情实感，享受到了写作的幸福。写作兴趣不断提高，写作成为生活的一种需要。

三、国内外研究现状概述

同类研究现状

关于作文取材与写作内容的单一研究，国内同仁已积累了多年的经验。关于生活化、个性化作文的单一研究国内同仁也正如火如荼的尝试。如《福建教育》20##年9月特别安排一期“生活化作文研究”专辑，提出“生活化作文教学的策略为何？”“如何激发学生情感的生活共鸣和体验的升华？”“如何调动学生词汇言语的积累，在表达的过程中最终实现生活化的教学目的？”等多个有价值的研究论题。北京则专门办有《作文个性化平台》杂志，为研究和展示学生个性化作文提供了园地。 四川省隆昌县一中高中语文组研究的《新课标背景下高中“生活化、个性化、境界化”作文实验研究》（20##——2010）更是成效显著，20##年17期《语文教学与研究》中《高考作文生活化与个性化策略探讨》（谭志永）再次阐述了生活个性化的理念。

四、课题研究的目标

1、探索初中作文生活化、多元化积累素材的途径和方法。

生活化：指教师引领学生熟悉生活、认识生活、观察生活、体验生活，培养学生在日常生活中自然的积累丰富写作素材的习惯。

多元化：即取材的多角度多层次，大自然、家庭、校园、社会、广播、电视、互联网等各种信息来源都可以成为学生取材的源泉，大事小情都可列入写作素材的范围。

2、树立学生写作的信心，找到激发学生写作兴趣的方法。

3、指导学生写出“四有”作文（终极目标）。

有趣味：指在内容选择上不落俗套，取材新颖，让人读后津津乐道。

有情感：作文字里行间流露出的是作者真情实感，能感染打动人的内心，获得读者感情上的共鸣。

有思想：指学生在作文中对生活有自己独特的认知，深刻的思考，内容不流于肤浅，文字彰显着智慧。

有个性：指作文追求内容有创新、语言有个性、构思呈新奇、表达显独特，形成自己特有的文风，是对学生作文高水平的要求。

4、提升教师的科研能力，推动科研兴趣。

五、课题研究的主要内容

（一）明确作文教学的误区，树立“两化”“四有”作文的教学理念，明白《“两化”“四有”作文教学研究》的研究价值。

（二）引领学生观察生活，指导学生阅读，组织学生收听、观看有益的音频视频节目。结合学生的日记、随笔、书信等，利用作文课完成学生写作素材的积累汇总，并在学生中交流共享。

（三）提倡自由表达，训练学生文从字顺的表达能力，并在此基础上锤炼精彩的语言。

（四）提升学生思维品质的训练，即审题立意的训练，指导学生写出“四有”作文。

六、研究思路与方法

(一) 研究思路

１、集中学习与本课题相关的理论，明确研究的目的和意义，集体讨论，统一认识，更新观念，完成传统化作文教学模式到“两化”“四有”作文教学模式的理论转变，形成作文教学实验的格局。

２、对“两化”“四有”作文教学实验进行主体探索，教学学生观察生活、积累材料、勤于思考，充分利用日记创建素材库，开展新闻发布会拓宽视野、增长见闻、加深认知，奠定学生作文取材生活化、多元化的基础，为写作创造条件。启示学生写“有趣味、有情感的、有思想、有个性”的作文，达到作文思维的开放、境界的升华。教师以理论指导学生的作文实践，在实践中师生要互动、互助、共同进步。实践中获得的经验和教训是最具有价值的，教师要及时总结，去补充完善新的教学理论。

３、适时举办教师研究成果交流会、开展示范课、研究课活动，共同探究、总结新的教研成果，灵活运用“两化”“四有”课堂作文教学模式，使有效的方法得到推广。创建学生习作展示专栏，让优秀的“四有”作品引领作文的潮流，创办班刊、校刊，让学生作文拥有自己的阵地。建立多元化评价体制，采取学生自评、互评、教师参评、家长点评，评句子、评片段、评思想、评情感等多种评价模式，为孩子们寻找作文中的亮点，激发他们写作的热情，提高他们写作的技巧。

4、课题研究的意义在于指导实践，在于真正的提高教学效果。鼓励教师“研以致用”，追求实效、对做出贡献的教师，要给与展示的平台，让“两化”促“四有”的教研成果得到推广。

(二) 研究方法

1、行动研究法，本课题组的老师按既定目标精心设计研究活动方案，及时付诸行动实施，并结合实际的反馈对研究的设想及方案进行完善。

2．经验总结法，即对研究活动中取得的经验体会进行有效总结与归纳，形成实践研究中的理论成果。

3、资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。

5、问卷调查法：了解学生真实的写作状况，进行针对性教学。

七、课题研究的步骤与计划

1、课题准备阶段（2012.03——2012.06）

研究对象：即将毕业的九年级学生

⑴、制定具体的课题研究方案与实施计划——马玉霞负责。

⑵、集中学习相关理论，交流本班学生的作文状况，明确课题活动的目的和意义——全员参加。

⑶、做好分工，明确各课题组成员的责任：马玉霞、朱艳丽、任春燕、任升松、吴东霞、赵宇红负责九年级学生作文的采样，供课题组成员共同研讨，找出作文的症结，由张颖、杨晓宇、温艳红、张洪普整理，形成第一手研究资料。

2、课题实施阶段（2012.07——2013.10）

研究对象：20##年入学的七年级学生

第一阶段：（2012.07——2013.02）

⑴、接触研究对象，开展具体研究。要求学生写日记、随笔，教师依据课题“取材”的要求予以指导。（由各成员负责本班学生）

⑵、为学生创造接触生活的条件。开展丰富多彩的课外活动，有益的社会活动，增长学生的阅历，并要求学生写出感想。培养学生对事物的认知能力，养成思考的习惯。(课题组成员分头设计活动方案，各自牵头完成自己的活动)

⑶、定期开展课题研究研讨活动。如经验交流会、理论研讨会以及其他研究交流活动等，定期进行阶段性小结。（全员参加）

⑷、学生资料及研究资料汇总，建立素材资料库，举办教研成果交流会。（全员参加，择优存档。）

第二阶段：（2013.02——2013.10）

⑴、跟踪研究对象，教师根据课题的“四有”要求指导学生写作，“四有”训练要循序渐进，不可操之过急。

⑵、对学生的优秀作品要多方式鼓励。如创办优秀习作专栏，张贴展示；创办校园刊物，收录优秀作品；帮助学生向各类杂志撰稿投稿；举办学生作品展等等。（全员参加，负责收集评选本班作品。习作专栏由张洪普老师负责，校刊由朱艳丽、任春燕、任升松、吴东霞、赵宇红负责，学生作品展由张颖、杨晓宇负责，投稿由马玉霞、温艳红负责）

⑶、开展观摩实验课、公开课活动，展示教师们的研究风采，课后交流探讨，总结经验，思考下一步的研究走向。（全员参加）

⑷、组织演讲比赛和辩论会，锻炼学生的思维能力与口语表达能力。（教师组织，参赛人员由各班推荐，评委由教师和学生组成）

⑸、建立多元化作文评价体系：学生自我评价、同伴互相评价、教师家长评价。（分班实验，定期交流）

⑹、定期进行阶段性小结，经验共享。不断补充先进的教学理论，提高研究者的专业水平。

八、课题研究目前进展情况

一年来，我校课题组成员从学生实际出发，以课堂教学为依托，以课下训练为平台，多渠道拓宽学生视野，经常化组织学生练笔，使课题研究开展有序，进展良好。

1、深入学习，领会“两化”“四有”的内涵，加强对作文教学再学习，重视从相关的书著中涉猎理论营养，从相关的课题研究中获取经验教训，对课题的广度和深度的认识进一步深化。

2、课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究，或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案；或听课、评课、整理作文课教案；或举行丰富多彩的课余活动丰富学生写作材料；或大家探讨、切磋、交流各班研究实施状况，分析学生的写作表现，展示学生的作品，分享成功的经验；或反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成作文教学的积累、写作的模式。

3、课题组成员积极为学生创造开阔视野的条件，主动帮助图书馆制定阅读书目进行图书借阅，组织学生观看有意义的视频节目，开展了大量语文综合性实践活动，邀请有关专家到学校讲座。积极为学生作品寻找发表的园地，创立了校刊、开辟了校园习作展示栏，并向各类报刊推荐学生作品。极大地调动了学生写作的积极性。

4、县级领导、教研员不定期对我校课题进展情况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于写作教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改进的方向，增添我们的科研热情与信心。

一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。

九、课题研究已取得的阶段性成果

1、课题组成员以感触到“两化、四有”的内涵，成员之间相互学习、研讨，形成浓厚的科研氛围。

2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，形成教研活动的重要资料。

3、每月至少组织突现课题研究的活动一次，积累与课题相关的研究习作多篇，编写校刊一份，为日后课题的顺利结题积累了一定的资料。

   4、教研组成员分工合作，教研成果显著。温艳红老师联系学生实际精心设计了调查问卷（学生写作中的困惑是什么），为教研积累了第一手资料，吴东霞老师着手研究学生写作材料的积累方法，任升松老师为学生安排了一系列有助于开拓学生视野的语文活动（资料中附活动安排表及活动资料），朱艳丽老师重点研究学生写作的技巧，有效的提高了学生的写作水平，任春燕老师的观摩课为大家提供了研究的平台，赵宇红老师将多媒体教学应用到作文教学中，为大家提供了优秀的写作课课件，杨晓宇、张宏普老师负责习作展示，将优秀习作展示栏办的有声有色，在大家的共同努力下，教研活动顺利进行。

5、开展研究以来，课题组各成员认真总结经验，积极撰写论文，成果显著。 

研究成果

6、在各位教师的努力下，学生成果显著。杨梦雅同学的习作《写给20##年祖国的一封信》在河北省教育厅举办的“我的梦，中国梦”2013青少年书信文化活动中荣获三等奖。在“关爱杯”全国青少年儿童文学书画作品大赛活动中，我校武涵、马晓明同学获初中组文学类一等奖，任春燕老师获优秀指导教师奖。朱艳丽老师辅导的学生王晓伟写得文章在《初中生周报》发表。

7、教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。教师已走出课堂，走向生活，体现了大语文教学风范。

 8、完成了与同类课题的学习借鉴，加快了教研的步伐，“实用”是本课题研究的优点。

十、课题研究最终成果形式

对教师来说，教师们通过作文教学研究，更新了作文的价值取向，认真总结经验，写出有价值的研究论文、课题报告，展示教师的专业成长。

对学生而言，用“两化”“四有”模式促进学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，优秀习作就是课题研究的成果。

十一、课题研究的经验与创新之处

通过一段时间的研究，我们进一步证实了教师要放手让学生随心去写才能出现灵气十足的“四有”好文章，为了刺激学生写作可恰当采取激励的小办法，使学生保持对作文的常有热情。另外，如何改革作文的评价机制，让学生参与“评”，知道习作的成败得失；让学生参与“改”，经历一个对文字进行完善、加工、创造的过程。这样，学生在每次作文后都有一个再提高、升华的过程。作文才会日趋完美。

十二、课题研究遇到的问题集尚需研究之处

1、部分学生基本形成积累材料，随手写作的好习惯，但个别不能代表全体学生都已达到课题教研的要求。有时,当表达能力差的学生对写作仍无所适从时，当学生习作仍不尽人意时，因为恨铁不成钢，于是，有的老师丧失信心、耐心,情急之下，又开始让学生背范文，套结构，作文又开始千人一面。这与我们课题所追求的目标出现一定的偏差。所以，放松心态持久作战，是我们课题研究者的基本素养。

2、由于一线教师课业负担较重，课题组成员之间研讨的次数还不够，加上现在的学生生活单调，社会认知慢与以前的估计，致使课题进展慢于课题计划。下个阶段要灵活地处理好课业负担与课题研究之间的关系，使课题开展更有序;还要更好地让学生认识写实与写作之间的区别，让作文来源于生活但要高于生活;可供研讨的习作量积累也还不足，理论的收集与整合还要进一步加强。

十三、课题研究下一阶段实施的措施及步骤

措施

继续学习与课题相关的理论，多安排教研时间，不断充实课题组成员自身的文化底蕴和理论修养。定期组织文学社活动，指导学生认识生活，多于思想品德、历史、地理教师、家长沟通，掌握学生的思想发展状况。根据课题规划把握方向，朝着预定目标，不急于求成，但要踏实有效的一步步进展.

步骤

1.构建“四有”作文教学的写作理念，广泛应用于写作实践，作文教学要做到不拘一格、灵活多样，作文内容、写作技巧要避免单一化、机械化，作文要文采与情感并茂，想象与创新并肩；

2、升华作文教学法，实践上升为理论，重点研究使用“两化、四有”作文教学法所产生的效果分析，建立新理论。创建新的教学模式，以积累促写作，并在全校作文教学中推广“两化、四有”作文教学法。

第二篇：全国教育科学规划课题中期报告

NOESP

全 国 教 育 科 学 规 划 课 题

中 期 报 告

有效应用信息技术促进新课程

课题名称

课题类别

所属学科

课题承担人

所在单位 教与学的研究 教育部重点课题 基础教育 邓立言 教育部老干部协会

全国教育科学规划领导小组办公室 制

20xx年5月

遵照规划办的要求，本报告分三部分

一、中期检查活动简况

二、中期报告要点

（一）研究工作主要进展

（二）存在问题

（三）重要变更

（四）下一步计划及可预期成果

三、主要阶段性成果及影响

（一）论文. （二）教学资源及应用系统

分述如下：

一、中期检查活动简况

1. 为做好中期评估的准备，今年年初给子课题单位发出两个有关中期评估的通知，就子课题单位的中期检查和撰写中期报告以及对总课题组工作提出意见和建议等三个方面提出要求。计有：“关于子课题中期评估有关事项的通知”（三月），“关于子课题中期评估的补充通知”（五月）。

2. 课题组主要成员分别到一些研究工作成效好的子课题单位进行重点检查指导，计有：江苏省江阴市云亭中学、上海市浦东新区金英小学、上海市浦东新区高桥镇小学、北京龙戴特信息技术有限公司、北京新学堂科技有限公司、北京市东城区教育信息中心等。

3. 在有条件的地区分片召开小型中期评估会议。会议采取汇报、交流、总结的办法，即每一个子课题都在会上汇报本课题的研究过程、成绩和问题，并就一些共同问题进行研讨交流，总课题组专家根据各子课题的实际情况，分别提出诊断性的建议和意见，供子课题下阶段研究工作参考。

4. 为验证课题成果的应用效果和探索课题成果转化的模式，在安徽芜湖召开子课题《基于知识管理的小学语文学科网络教学资源建设与应用的研究》研究成果“龙语语文（小学）”的成果应用研讨会。通过研讨交流，增进了研究人员与一线教师的了解和联系，提高了研究工作的有效性。

5. 组织课题组专家对所有子课题的《中期报告》进行评议，结合子课题的“申请?评审书”和研究的进展情况，写出有指导意义的评议意见，及时反馈给子课题单位。同时，将子课题《中期报告》中对总课题组，组织指导整个课题研究的意见和建议归纳、梳理后，呈总课题组，供下阶段深入开展研究工作参考。

6. 收集整理阶段性成果。（主要成果见报告的第三部分）。

二、中期报告要点

（一）研究工作主要进展

1.提出课题研究的依据

（1） “十五”以来我国中小学教育信息化有了长足的进步,党和国家十分重视,购置设备,制定政策,培训教师,教育信息化已经深入人心,在全国营造了一个良好的环境。但是,随着信息化进程的深入,投入与效益的矛盾日益突出起来,大量资金与设备的投入，与深化教学改革、提高教学质量、推进教育现代化的初衷存在着很大的距离。目前，缺乏实用、有效的资源，教师专业发展跟不上，应用水平低,已经成为教育信息化健康发展的瓶颈。教育部领导多次指出：对于教育信息化,当前必须深化、拓展应用,在提高效益上下功夫 。显然，在现代教学理论指导下，深化、拓展信息技术在教育领域的应用，已经成为推进中小学教育信

息化的关键。广大中小学教育工作者和学生迫切希望在教育信息化进程中获得切

合国情、校情的、切实有用的理论和实践的指导与帮助。加强对教育信息化应用

的研究是当前推进教育信息化进程中的一个紧迫而又重要的问题

（2） “十五”期间我国开展的大规模的、深刻的基础教育课程改革，经过六年

的实验，取得了可喜的成绩：但是问题也比较突出，如，改革步伐过快、教学资

源（包括硬件设备）跟不上，教师的专业发展跟不上，评价跟不上，当前，教学

改革中的一个重要问题是能否确立学生在课程、教学中的主体地位问题，是如何

提高课堂教学质量的问题。为了贯彻落实基础教育课程改革的精神，巩固和发展

课程改革的成果，亟需广泛、恰当、有效地利用信息技术的手段，以促进教师的

专业发展，全面提高新课程教与学质量。

上述事实,是本课题提出的主要依据。

2. 组织研究队伍，明确研究任务。

课题申报初期，组建了由从事信息技术教育工作的教授、特级、高级教师、

博士研究生、教育行政干部和IT企业工程师组成的、老中青相结合的十人课题

研究专家指导小组，聘请资探专家做课题研究顾问。课题申报成功后，通过网络

征集了五十多个子课题，组成了由第一线中小学教师、教研人员及相关企业的技

术人员参与研究的队伍。在此基础上，根据课题研究的四大专题，组成四个课题

指导小组具体负责指导相关课题的研究工作，每个指导小组3—5人，由总课题

组专家负责，相关课题学校的研究骨干参与。指导小组成立后，根据总课题研究

方案的精神，制定“专题研究要求”，对本专题研究的指导思想、研究内容、研

究目标和研究方法进行细化、规范，用以指导、检查、推动子课题的研究工作。

3. 探究《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》的方法论

有效应用信息技术的策略选择，除了受价值立场影响外，还和方法论思想密

切相关。怎样有效应用信息技术于教学的问题，即有效应用信息技术于教学的方

法论问题能否正确把握，是能否在真正意义上实现将信息技术科学、有效地应用

于教学的关键。这是因为，方法论思想，是总揽有效应用信息技术的全局的制高

点。当前，教育信息化进程中产生的，应用效益低的问题。其主要原因就是没有

弄清有效应用信息技术的方法论思想。对此，我们认为有必要提倡两个命题：

----实事求是。这是人类认识和实践的最基本方法论要求，是科学精神的集

中体现。具体说，信息技术应用于教学应从实际出发，从效果、效益出发，以事

实为依据，遵循客观规律，努力提高认识和行动的科学性。

----统筹兼顾，全面协调可持续发展。这是处理好教育信息化进程中各方面

的基本关系、促进教育信息化健康有效发展的重要方法论原则。教育信息化与教

育改革和发展的关系，技术与教育的关系，技术内部各方面的关系，教育内部各

环节之间的关系，理论与实践的关系等等，这些矛盾和关系，构成了相互作用的

一个复合体，也就是一个大系统。因此，要使教育信息化健康有效地发展，就必

须遵循系统理论，追求整体最优化的目标。所以，推进教育信息化必须站在教育

改革和发展的全局高度，进行统筹规划；必须考虑各种因素及其相互关系，即全

面协调可持续发展。教育信息化进程中出现应用效益低的问题，说明教育信息化

这个大系统的平衡出现了问题。同时，本课题所论“有效应用信息技术促进新课

程教与学”的问题，也是一个由技术的应用与深化教学改革的关系，技术与教学

的关系，技术内部各方面的关系，教学内部各环节之间的关系，理论与实践的关

系等相关矛盾构成的系统，研究这个问题，同样要站在深化教学改革的全局高度，

坚持“统筹兼顾，全面协调可持续发展” 的重要方法论原则。

4.采取四项推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的措施 这是一个从何入手去推进“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”的问题。考虑到信息技术应用于教学领域，其关键因素是学科教与学、教师的专业发展和教学资源建设，课题组认为：开展“有效应用信息技术促进新课程教与学的研究”，应在前述方法论思想的指导下，从四个方面做起。

（1）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的实践研究 在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，对以信息技术为核心的多媒体网络教学环境下的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、等进行研究和实验。同时，对信息技术支持下改变学生学习方式，培养学生创新精神与实践能力进行研究和实验。研究与实验内容有：利用网络开展研究性学习、探究性学习、学生之间协作学习和师生之间平等互动学习等。

（2）结合新课程的内容和要求，开展信息技术与学科教与学整合的评价研究 在先进教育思想、教学理论指导下，根据新课程的理念，从科学、恰当应用技术；合理组合教学诸要素；科学有效实施教学过程等三个方面，开展对信息技术与学科教与学整合的教学，进行科学评价的研究和实验。以求构建信息技术与学科教与学有效整合的评价指标体系,形成对学校信息技术与学科教与学有效整合绩效评价的策略与方法；

（3） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的信息技术支持下教师专业发展的实践研究

研发校本研修平台，开展以基于网络的校本研修平台为支撑，以课例为载体，以学科主题下的教学问题为中心，以行动研究为方法，以知识管理为策略的校本研修的研究；在网络环境下的校本研修过程中，通过校本研修平台，构建教师专业发展的学习与实践的共同体，通过知识管理技术，将教师的教学经验等隐性知识显形化，促进教师互相分享知识与经验的实践研究；通过校本研修平台，为教师提供个人反思平台，使教师通过反思自己的教学实践和分享他人成长的经验，进行自我调整、改进自己的教学策略和行为，促进自身专业发展的研究。

（4） 结合新课程的内容和要求，开展基于知识管理的网络资源建设与应用的实践研究

在先进教育思想、教学理论指导下，结合新课程的内容和要求，应用知识管理的理念，对学校内的资源共建共享及其机制、资源建设工作的管理与组织方法；为教师教学和学生学习提供支持和服务的内容、形式与途径；网络资源建设等开展研究和实验。

以上四项探究产生的阶段性成果，将在“主要阶段性成果及影响”部分提及。

（二）存在问题

（1） 子课题之间交流不够充分，除上海、北京地区的子课题单位有一些直接交流之外，其余地区的子课题单位主要通过网络和邮箱交流，总体说来，在课题研究方法、成果、经验交流研讨方面相当欠缺；

（2）总课题组对子课题的指导、督促，一般化的情况较多，有针对性的个别指导不够普遍；

（3）有一部分子课题单位申报完成后，没有按照研究方案开展研究，进展缓慢，有的自行退出了，对整个课题研究的进展产生了一定影响；

（4）经费不足，研讨交流活动开展难，总课题组专家相互沟通研讨和对子课题单位的联系、指导受到限制。

（三）重要变更

（1）由于子课题的退出，课题申请书中所列主 要 阶 段 性 成 果有两项要进行变更，即“信息技术环境下学生学习方式探究”（研究报告）将延迟到20xx年完成；“个性化学习管理系统“（软件）取消；

（2）由于一些子课题进展较慢，整个课题的结题拟推迟至20xx年6月。

（四）下一步计划及可预期成果

1.下一步计划简述

（1）指导思想：在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向高潮，为高质量完成课题研究任务而奋斗。

（2）措施

----全面落实课题研究方案（20xx年11月——20xx年8月）

? 在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的总结报告，以邮件方式发到子课题单位，要求子课题单位学习贯彻，以求统一思想，明确任务。

? 有重点地对一些管理到位，研究能力强，成果有代表性和推广价值的子课题单位进行有针对性的、切实可行的指导和帮助；

? 加强交流研讨，推进基于知识管理的经验共享。鼓励各子课题通过两条途径积极参与交流和研讨，取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。

----子课题收集、整理成果迎接鉴定、验收（20xx年9月——20xx年2月） ? 根据四个专题的研究方向，分别进行成果的收集、分析研究总结工作。 ? 子课题成果鉴定、验收。

? 子课题优秀成果评选；

----总课题鉴定、验收（20xx年3月——20xx年6月）

? 总课题进行终期调查，汇总、分析研究成果，撰写总课题研究报告； ? 总课题成果鉴定。

2.可预期成果

? 研究总报告：有效应用信息技术促进新课程教与学的研究；

?研究分报告、软件：基于知识管理的网络平台、应用软件与网络资源库； ? 论文集；

? 信息技术支持下教师专业化发展体系网站 ；

? 研究分报告：信息技术环境下学生学习方式探究 。

三、主要阶段性成果及影响

1.尤语语文（小学教师版）

（1）内容简介：龙语语文（小学教师版）是以语文学科为基础的专业学科知识库。以“知识管理”为理念，并引入“知识元”技术，将纷繁复杂的大语文知识资源，建设成便捷易用的科学体系，呈现语文学科知识之间的相互链接和网状回环。有如下特点：1）专业、全面呈现语文学科资源；2）引入知识元概念，呈现各知识的网格性关联；3）需求来自一线，关注课内需求和课外拓展，强调实用性；4）以教材为核心，注重实践性；5）整合各大出版社优质资源，凸显权威性；6）在线服务，满足资源“同步”更新需求；7）格式多样，便于检索使用。

（2）成果影响：

1）通过“中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会”正式鉴定；

2）自20xx年5月正式上线以来，在山东泰安、济南、枣庄等地、河南三门峡、安阳、信阳等地，北京崇文区、安徽芜湖、江苏徐州等地陆续进行试用， 覆盖学校307所，培训语文教师 3003人，教师平均好评率达90%以上。

3）20xx年10月，在教育部教育管理信息中心所主办的“2008’中国教育信息化创新与发展论坛”上，获 “产品创新奖”和“突出贡献奖”。

2. “同步资源库”和 “同步资源平台”

（1）“同步资源库” 简介：“同步资源库”是一个在线资源库。有如下特点：1）覆盖面广，容量大。覆盖全国25个教材版本，容量达到150G，资源总数约为20万条，为教师教学提供了广阔的选择空间；

2）更新快。依托K12同步资源栏目每季度更新一次；

3）资源适用、好用、针对性强，

（2）“同步资源平台” 简介：

同步资源平台是指能提供资源建设者和资源使用者按教学周同步应用的资源建设平台，也是一个运营服务平台。其特点：

1）同步资源平台提供了资源开发者、资源组织者、资源管理者、网络服务者四位一体的功能应用模式；

2）采用资源建设版主的管理模式来完成资源内容的开发、审核、发布、积分应用机制。

课题主持人 邓立言

20xx年11月22日