造成初二学生学习退步的原因分析

初二.四班 郭占军

初二年级学生学习生活中最突出的问题是两级分化问题。有人说：“一年级变化不大，二年级两级分化，三年级天上地下。”就是说初二年级的学生中，有一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上，一部分学生出现“跟小学的学习成绩比差多了”的情况，学习成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。因此，初二部分学生的家长必须分析可能造成孩子学习退步的因素，防止孩子退步，对学习上已经退步了的孩子要查漏补缺，分步推进。

造成初二学生学习退步的原因主要有哪些呢？

（1）松弛的思想和紧张的学习节奏的矛盾孩子在初二出现明显的退步现象之前，早在初一时就在思想上产生了导致退步的因素。孩子在小学六年级时，学习生活紧张，老师对其行为督促严格，上中学一年级后，没有毕业竞争的压力，产生了“松一口气”的思想，对自己要求不严，而中学学习课程增多，学习节奏加快，孩子就开始与中学阶段的学习要求拉开距离，到初二时，这种距离就明显地显示出来。

（2）半成熟与半幼稚的心理矛盾初中生这一总的心理特点在初二阶段十分突出，其表现有这样几个方面：性成熟与性知识、性道德滞后的矛盾；独立性增强与思维能力不足的矛盾；成人感增强与角色地位的矛盾；运动能量大与认识能力低的矛盾等。由于孩子不可能把这些矛盾都处理好，因此容易出现认识和情绪方面的障碍，如狭隘、抑郁、自卑、对抗、猜疑等。而不同程度的心理障碍又会导致不同程度的行为异常，如缺乏学习激情、违反课堂纪律、骂人、打架等。这种心理上的“分化”必然导致学习上的“分化”。

（3）学习方法的水平低与多学科学习要求高的矛盾初一年级，孩子所学课程献出小学多几门，在学习方法上就有一个“爬陡坡”的问题，“爬”上去的孩子在初二学习阶段中便得心应手；没有“爬”上去的孩子在初二学习阶段就力不从心，并且因受挫而丧失了学习信心，造成学习上的恶性循环。这样的孩子还会随着学习内容的加多、加深而“掉队”更远。 因此，在初二阶段，家长在预防孩子学习落后或解决孩子学习落后的问题上，要抓紧对孩子进行思想教育、心理教育和学习方法的指导。关于这些内容的教育，家长可根据孩子的具体情况，参考本书有关篇目内容进行。

另外，家长也要看到孩子初二阶段的学习在整个初中学习阶段中的地位，要求孩子认真复习巩固初一阶段所学知识，扎扎实实地把初二阶段的学习内容掌握好，以增强初三学习阶段的实力。家长要努力教育孩子提高思想道德水平和学习能力，以利于孩子在初三学习阶段“轻装上阵”。

第二篇：一例学习退步的初二女生

学习退步的初二女生

欧阳建东

摘要：初二女生杨X，因为学习成绩不断下降由家长提出咨询，她本人也同意并配合。在咨询中发现学习兴趣的下降是跟父母过高的期望值和过分的关注有关的，学习成为别人的事情。本例从分清个人责任入手，用认知理论去探索提高学习成绩的办法，取得了明显的咨询效果。

[一般资料]：杨X、女、15岁、汉族、初二学生。

（个人成长史）自小体弱多病，12岁前经常因为疾病住院，用过激素类药物。12岁来月经后身体状态转好，比同龄人显成熟。小学阶段成绩优秀，一直担任班干部，没有因为住院拉下学业，5年级下半学期在日记中记载喜欢同班的一个男生，被父母发现，从汕头转学至珠海就读，由二伯父家监护2年多，后母亲辞职来珠海照顾，父亲则每周末从汕头回珠海，中午在二伯父家休息，处于两个家庭共同监护状态。杨X性格开朗，有很多同年级和低年级的男女生朋友，爱打篮球。

（心理测验）

韦氏儿童智力测验：杨X的言语、操作和全量表智商分别为96、87和91，其言语智力比39.7%的人好，比60.3%的人差；操作智力比

20.9%的人好，比79.1%的人差；而总智力比28.1%的人好，比71.9的人差。在言语、操作和总智力上发展平衡。

NEO个性问卷：神经质39、外向性61、开放性48、顺同性46、严谨性40。其中刺激追寻76、幻想68、坦诚分28分。

[主诉]：小学5年级离开自己的父母来珠海学习和生活，在很长时间处于适应不良的情况，没有朋友且学习成绩下降，家长认为转学的决定过于草率。初中刚入校就因为传纸条谈论班上的男生被老师看到，从此被老师划为问题学生，一直被老师和家长关注。自进入中学后，杨X的学习成绩逐渐下降，有的科目出现不及格，还有说谎逃课的现象，家长非常着急。家长对杨X的教育束手无措而来求询，期望能通过咨询提高孩子的学习成绩，考上本市的重点高中，不把精力放在恋爱上，并且不要跟差生交朋友。咨询的目的是解决学业退步和早恋的问题。

（个人陈述）：知道自己的学习成绩退步，上课听不进、想睡觉，玩心太重，困惑的是人际关系。虽然咨询是由家长建议，但并不反对。

[印象和反映]：杨X文静、话少，看起来很顺从，缺乏自信。身材高挑、脸色红润、健康。善于察言观色，看对方接受的程度来决定自己的开放度，对成人并不信任。家人反映杨X是个很有爱心的人。

[评估和诊断]：

从智力测验结果参考分析：杨X是个中等智商（智力正常但处于下

限的情况，即从百分位看其位次较低）的孩子，并不像家长认为孩子非常聪明接受能力很强，家长对孩子的期望和要求有过高的倾向。 从NEO的个性问卷结果分析：神经质分低，个体情绪稳定；外向性开放性都比较适中；顺同性显示是愿意配合别人，帮助别人的人，严谨性较低，自我约束能力比较低，不能抵抗外界的诱惑，比较懒散。显示寻求刺激和爱幻想的特点，坦诚分很低，较具掩饰性。由于家庭的特殊原因和结构，造成监护人多，责任分散的状况，也使得求助者在大家庭的压力下选择逃避责任和顺从的心理特征。

参照18岁以下青少年精神障碍中的品行障碍标准，杨X没有严重的撒谎和逃学问题，只是在家长过分控制下丧失了学习兴趣，所以诊断为学业问题，具体是学习退步问题。

[制定咨询目标]：最终目标：挖掘潜力、成为自信有自主能力的人，能主动的学习；长远目标：家长配合，信任孩子，将期望值降低，亲子之间沟通良好；近期目标：不说谎、敢于表达自己的真实想法，对学习不抗拒；具体目标：建立良好的咨询关系，支持和信任杨X。

[咨询方案的制定]：

（个案分析）：杨X的学习问题是其自己、父母、二伯父一家、老师相互影响的结果。杨X因为转学及适应环境的一些客观原因，失去了原来是班干部这样的一些激励学习的动因，二伯父一家与老师的频繁沟通使杨X有受到监视这样的感觉，激起了逆反心理，而父母对孩子的真实的学业情况并不了解，由于父母对孩子的过高期望，几个环节

都是在选择性传递信息，使得亲子间的交流成为障碍，更影响到了学习。杨X采取明里顺从，暗里挤出时间跟朋友玩的方法来对抗，学习成绩一再下降。

本例拟采用认知、指导为主的咨询理论，结合家庭治疗的咨询方法。双方的责任和义务：咨询师提供专业的服务，设置正式；求助者的动机合理。咨询时间设为每周一次，一次一个小时，收费为每次80元，大约需要3-6个月。

[咨询过程]：本例共进行了13次咨询，其中杨X的二伯母一次，母亲二次，父母一次，父亲一次，杨X8次。

第一次：与作为杨X的主要监护人二伯母访谈，用于询问个人资料，求助原因，家庭环境，围绕杨X的亲人关系。确定咨询时间和收费。初步咨询方案：提供开放接纳轻松的咨询环境，采取鼓励、挖掘闪光点的方法培养自信，了解求助者本人对咨询的态度和感受。

第二次至第四次：建立了良好的咨访关系，以倾听为主。求助者的父辈四兄弟，后代中只有求助者是女儿，且是独女，倍受整个大家庭的重视和疼爱。求助者坦言了对学习没兴趣，离父母他们的期望很远，对考上一般的高中都没有信心，但不敢告诉父母真实的想法和愿望，希望咨询师能传递适当的信息，以减轻自己的压力。咨询师用认知的方法跟杨X探讨适应现实的问题：完成基本的学业、学习兴趣和方法以及学习目标。

咨询小结：咨询目标有分歧。家长把提高学习作为咨询目标，并希望通过咨询了解孩子的动向，比如恋爱；杨X来做咨询一方面是做一个

顺从的样子，可以逃离家长过分关注的空间，并通过咨询师来传递信息；咨询师方面，由于家长的责任分散，了解真实情况的程度有别，造成了孩子有逃避责任的机会，给实现咨询目的带来了困难。

调整咨询方向：作为核心家庭的父亲因为工作关系不能过多的关注女儿，委托二伯父一家代为管教，但造成了信息不畅的局面，二伯母经常跟学校沟通，一了解孩子的动态选择性地向父亲汇报，而杨X的母亲，没有承担起应有的责任。下步的咨询把责任关系理清：用认知、指导的方法使家长明白责任界限的重要性，只有家长承担了自己的那部分，同时不过多的干涉和替代孩子做决定，杨X才有可能承担自己的完成学业的责任。

第五次：与母亲会谈，母亲是端庄的传统潮汕妇女，为女儿提前辞职，夫妻为女儿已付出了太多。母亲显得退缩和慎言。

第六次：心理测验。

第七次：与杨X会谈，更坦率的交流，对有人告状到家长处极为不满，希望家长减少管束。由于家长过分的控制造成孩子逆反的心理，而从心理测验和咨询判断，求助者本人有判断能力，做事情并不冲动，从智力测验的结果来看，家长对孩子的智力水平估计过高，对学业也有过高的要求。咨询方案改为家长一次，孩子一次，咨询目标主要在亲子间的沟通上。

第八次：与母亲会谈，了解到整个大家族关系紧密，她本人初来珠海没有朋友，在家庭中没有位置。父亲因为工作的原因，身为局长的他要承担教育孩子的责任也有点力不从心。由于教育责任的分散使得杨

X不承担自己应完成的学习任务，咨询处于停滞的状态。

第九次：与杨X会谈，她对隔周的咨询安排不满意，认为需要每周来，提高了咨询的动机。

第10次：与父母会谈。在教育孩子的责任上做一些探讨，把对孩子最有影响力的父亲拉到咨询中来，对孩子的期望、回顾教育模式和沟通模式这样的一些问题。咨询师运用家庭的互动关系来指导父母并与之达成共同的咨询目标：良好的亲子间的沟通、不放弃孩子，不给孩子太大压力下健康成长。

第11次：与杨X会谈，跟父母的沟通趋于良好，父母表示不重视考试的名次，希望她尽力而为。亲子间的沟通已有进步，咨询目标初步达成。

第12次：与父亲会谈，父亲开始正视自己过高的期望和失落的心态，对女儿精力上的过多投入已经影响到了自己的事业，自己要求高，是个完美主义者，对孩子的教育模式已经引起了家长的思索和领悟。快到假期了，全家回汕头，作为一个契机在核心家庭里做一个开放的交流和沟通。

第13次：与杨X会谈，期末考试结束，主课有进步。神情很轻松，准备享受假期。咨询结束。

[效果评估]：

（1）求助者对咨询效果的自我评定：考试有进步，对自己的能力比较自信，知道自己要什么。

（2）家长对咨询的反馈：反映孩子在假期中表现不错，没有问题。

（3）咨询师的评估：孩子的问题经常会表现为家长的问题，在本例中由于家长期望值过高，不信任孩子，采取控制的方式来管教，造成了孩子厌学的一些问题。在经过13次的咨询后，家庭的结构比较清楚，责任也比较明确，沟通有了好的开始，基本达到了长远目标。求助者本人对咨询比较配合和主动，掩饰性降低，能开放地表达自己的想法。至于远期目标还需要一个长程的咨询过程才行。

参考文献：

1.作者：龚耀先、蔡太生 《中国修订韦氏儿童智力量表手册》 湖南地图出版社 19xx年6月第一版 P37页

2.《中国精神疾病分类方案与诊断标准》 中华神经精神科学会和湖南医科大学精神卫生研究所合编 19xx年10月第二版 P89-90页

3.译者：杨坚 《NEO个性调查表使用手册》 湖南医科大学临床心理学研究中心印刷 19xx年7月 P10-16页