课题小结：高中思想政治课堂有效教学管理研究
实验学校：顺昌一中及高中分部顺昌金桥学校
一、研究的主要内容和方面：
1、高中思想政治新课程优化课堂结构策略的研究
2、高中新课程课堂有效教学管理下教师教学艺术性的研究
3、加强校本教研，提高课堂有效教学
二、 研究目标
通过研究，初步形成思想政治课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；形成有借鉴意义的课型和有效管理方式，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型教师队伍。
三、前期课题研究工作的情况及反思
（一）前期课题实施的情况
1、20xx年12月-07年5月，进行课题的论证，完成课题申报工作。
2、开展课题教研活动，
（1组织参与课改实验的教师多次学习和讨论理论知识：新课程标准及新课程理念、建构主义理论、有效学习论、学案导学法等。
（2）20xx年4月我们进行了一次以今日课堂缺少什么为主题的教研活动，大家认为， 当今的课堂教学缺少正确“引导”； 缺少教师精心设计和系统反思；缺少智慧的生成；缺少教学的艺术性；缺少对生命的关照，把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。这就严重影响着课堂教学的有效性。为此我们确定以优化课堂结构、提高课堂有效教学管理为课题研究的主要方向。
3、聘请有关专家对课改和新课程的教学进行了讲座
（1）2007闽北名师吴方平老师多次来学校对课题研究的主要内容及方向的研究进行指导
（2）20xx年9月县教师进修学校的陈宗义老师进行课改与新课程为题的讲座，提高课改实验老师的研究水平。
4、20xx年9月以来各实验教师在实验班进行课改实
（1）高二年级教师以同伴合作互动的方式从选准教学目标、优化课堂教学方法（运用学案导学法、学生授课法、自主合作探究法）、优化教学环节等进行优化课堂结构策略的研究及课堂实践，并及时总结有实用性的做法。
（2）高一年级教师从课堂导入、课堂评价、教学语言、课堂提问的艺术等的研究实践并收集教师在教学中呈现出来的教学艺术性的语言、行为及教学智慧等。
5、每个月进行一次的专题研讨和交流、反思及下阶段的改进工作。
6、20xx年12月林燕老师利用校教学观摩周进行了一次以世界文明的多样性为题的公开课的教学观摩，请外校的教师和有关的专家进行指导。校外的专家对这堂课指出了优点、不足及今后提高课堂教学有效管理的研究的建议，在实验中不断完善。
7、20xx年4月吴金涌师把教学试验有关做法用于课堂教学，在南平市的优质课大赛中进行展示并获得了一等奖。评委们对课堂结构优化及管理策略对提高课堂有效教学作出了较高的评价，也指出了组织教学中的不足。
8、20xx年5月高一、高二两个小组进行小结，形成阶段性的成果。
9、20xx年5月在三明课题研讨会后，为了使课题的研究成果在今后的中学政治新课程教学中更有可操作性和实用性，在刘文川教师的指导下对课题的研究方向将进行适当的调整。
（1）调整后的主要研究方向：加强校本教研，保证课堂有效教学。
（2）实施设想从三个内容入手：
针对课前准备阶段的管理，加强教师个人备课、集体备课、同伴互动的教研策略的研究； 针对课堂教学环节，研讨课堂教学活动组织及程序的管理的研究；
课后的评价方面，进行教师的教学评价机制的研究。
10、20xx年5月20日以来着手对这个课题调整后的内容及方向进行了研讨及实施。
（二）阶段性成果
（1）、吴金涌师的教学设计、教学实录光盘
（2）、论文及教学反思、个案：
范乐成师的优化课堂结构，提高课堂教学的有效管理
王静妲师的优化课堂结构之学生篇
林燕的优化课堂结构之学生授课法在教学中的实践
谢娟的优化课堂结构
邢立静的思想政治课堂教学语言的艺术性
邢立静的政治课堂教学导入艺术
余珍的课堂评价重在激励、唤醒和鼓舞
孙丽娜的浅谈提问的艺术
黄丽慈的论课堂教学的语言艺术
（二）实施课改的收效
1、在课改课堂实践中采用学案导学法和学生教学法都突出了学生的主体性
运用学案导学法进行教学中，“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。
2、变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯；学生教学法运用中，学生通过在教师的指导下备课、授课等活动，有效地使学生懂得了如何读材和对教材如何更深地理解和把握。
3、 较好地体现了知识与能力的统一。
“学案导学”和学生授课法的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息。
4、教学实践的效果：
（1）从学生的反映情况来看，学习兴趣有了很大提高，同时自学的过程中增加了他们的信心，感受到了自主学习的成就感；
（2）经过实践后，学生认识到自身在语言组织和表达能力和思维的想像力方面有一定差距的，经过长期的锻炼，培养了学生主动表达的欲望和信心，能力也得到了相应的提高。
（3）通过实践，实验班的教学组织有序、教学效果提高。
5、使教师真正成为教学的管理者，实现教师角色的转变，教师的课堂教学管理水平和教学艺术性有明显的提高。
6、课改实践中提升了教师对学案导学法、自主合作探究法、学生授课法的认识与运用能力
（1）学案导学法：
①含义
“学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。
②具体实施阶段：
学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。
指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。要求学生读书要快，在读书中找出较为准确
的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。
师生共学 课堂教学过程中学生进行合作探究感悟，并在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：设置情境提问、 学生合作探究、 归纳、 练习，实践等。
复习巩固 “学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。
（2）、学生授课法
①当有重大的新闻和事件发生的时候，及时要求学生整理相关资料，并组织课前演讲或专门拿出一节课的时间，以研讨会的形式来报告新闻。要求报告新闻的学生在之前做好充分的准备，比如事件发生的原因，影响因素，带来的后果及自己的解决问题的办法。
②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些课程难度相对来说较为简单，学生理解起来比较容易。首先，在学生授课前一个星期把任务布置给学生，提供给学生一些相关资料，辅助学生自学课文；在学生自学后，给学生讲解授课的基本教学过程，包括导入，授课及小结等，要求学生制定出教案；询问学生的授课思路，并对其进行适当的引导，评价学生教案，并帮住学生对教案进行适当的修改；最后由学生走进课堂，独自完成授课内容。一般情况下，学生讲课的进度会比较快，在剩下的时间里，再由老师对本节课进行评价，以鼓励和表扬为主。
（三）困惑：
1、如何处理课改与课时及教学任务的关系。如果只实施一次两次，不可能从根本上解决问题，因此要长期坚持下去才能达到预期的理想效果。要在保证课时和完成教学任务
的情况下才能进行，于是，诸如以上的教学实践不可避免的会影响正常的教学进度。
2、如何处理本学科与其它学科之间的关系。由于需要一定的准备时间，无形中就会占用学生的有效学习时间，在激发学生兴趣的同时，不能排除一些学生过度的关注于时事新闻本身，而忽略了能力的培养和正常的课程学习。
3、如何进行教学管理提高教学有效性的关系。新一轮的课程改革实验已经进入第二年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。因此如何控制有序的课堂秩序成为教师们思考的问题和困惑。
4、教学方法如何选择的困惑。自学导读法和学生授课法在教学实践中只适用于不难的部分教材和内容。学生知识有限、难理解的内容不宜采用这些方法，学生参与的能力有限。
5、如何处理课改与高考的关系。
6、由于教师的经验不足和学生的差异性，这两教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现课堂有效教学的效果，使课题的实验与开展带来了一定的难度。
（四）下一阶段的改进及提高
1、按调整后的方向与内容加强与其它学校的沟通与交流
2、聘请有关专家进行指导与引领
3、从课前、课中、课后的管理等多方面组织教师进行研讨与实践，提高课堂有效教学。
第二篇：《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》
《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》阶段总结报告上杭二中课题组本课题自立项至今，在省普教室的具体指导下，根据课题研究的具体步骤，展开了一系列活动，取得了一些具体成果，在研究过程中也有一些困惑。现将近一年来的研究情况总结如下： 一、课题研究的组织与准备落实措施、步骤和成果： 1．成立课题小组，为课题研究提供组织保障 立项以来，我们建立、健全了课题研究领导小组，林琳校长任课题组组长、分管教学的刘瑛副校长任课题组副组长、政治教研组组长丘银生老师任具体负责人，思想政治教研组全体教师任课题组成员，同时结合高一、高二、高三三个年段的不同特点分三个研究小组，且明确了各自的职责和分工，从而为课题研究奠定了良好的组织基础和组织保障。 2、组织课题组成员学习课堂教学评价理论，为课题研究提供理论武装 教育观念的更新是课题研究的先导。20xx年5月--8月这段时间，我们努力以新课程新理念为导向，组织课题组成员认真学习新课标、了解课题研究的动态，特别是学习有关课堂教学评价方面的理论文章，为课题组成员提供理论武装和知识储备，让教师们经历换脑、充电、反思的过程，树立科研意识和理论思维。提供课题组成员学习的材料有： 1） 有效课堂教学的基本要素 2）、课堂教学改革与重建：新课程的四个教学观 3）、新课程实施与课堂教学改革 4）、课堂教学评价研究 5）、中学课程教学评价初探 6）、课堂教学现象分析：我们需要一个怎样的课堂 7）、评课的三个基本问题：内容、标准与思路 8）、让评课充满智慧与温馨 9）、听课评课的革新：课堂教学分析框架 10）、《新课程理念的课堂评价标准研究》报告 11）、新课程背景下科学学业成绩评价 12）、我国课堂教学评价研究概况、问题与设想 二、课题研究的基本内容与主要成果 （一）、搞好问卷调查、为课堂评价研究积累第一手感性材料 根据课题研究计划，我们于20xx年9月20日、12月10日、20xx年3月20日进行了三次新课程下思想政治课堂有效教学调查，调查标准有十五条： 1）、老师是否有明确的教学目标? 2）、教学思路是否清晰? 3）、教学节奏是否有张有驰? 4）、重点、难点是否采取了多种教学方法? 5）、老师的讲解分析是否深刻? 6）、老师的讲解分析是否有趣? 7）、课堂气氛是否有生机与活力? 8）、老师是否关注学生的学习状态?
9）、老师是否启发学生思考? 10）、老师是否给学生思考时间? 11）、课堂上学生的活动是否具体? 12）、你对所学的知识能否当堂理解? 13）、你对所学的知识能否当堂记忆? 14）、你对所学的知识能否当堂运用? 15）、课堂总结与回顾能否体现以学生为主体? 这三次课堂教学调查活动，"对事不对人"，而且每次调查后数据及时反馈给老师，课题组对三次课堂有效教学调查进行了全面总结和分析，对推动课堂教学改革和教师观念更新，提高课堂教学质量，起到了很大的促进作用；15条标准的提出，向老师提出了更高的要求，也使课堂教学和评价有了明确的方向，有利于促进教师更好地实践新课程理念；大家对课堂教学改革的认识进一步提高，自觉性进一步增强，体现新课程理念的教学观念有了更大的转变、教学能力不断提高。 （二）．组织开展理论研讨，聘请专家讲学，加强研讨气氛。 为了集思广益、活跃教研气氛，提高课题组成员的研究水平，在课堂教学调查、获得大量课堂教学及评价第一手感性材料、对思想政治课堂有效教学有了一定认识之后，20xx年4月12日，我们又组织开展了"关于评价一堂好课标准"的大讨论和理论研讨会，同时邀请市普教室陈发平老师、特级教师温华盛老师、县教研室李录陶老师给予具体的指导，从而把课题研究不断向纵深推进，提高了课题研究成员的理论素养和理论水平，取得了一定的理论成果。 在本次"大讨论"和研讨会交流的论文和发言的专家、领导、老师有： 1）、追求课堂教学的有效性是学校发展的保证-----------林 琳（校长、课题组长） 2）、探究有效教学 构建活力课堂--------------------------刘 瑛（分管教学副校长） 3）、浅谈新课程理念下评价一堂好课的标准--------------陈发平（市普教室） 4）、教师的课堂教学能力究竟有哪些-----------------------李录陶（县教研员） 5）、课堂教学有效性的基本途径浅析-----------------------温华盛（政治特级教师） 6）、高中思想政治课堂教学评价有效性及改进建议--------------------丘银生 7）、浅谈思想政治有效课堂教学的反思-----------------------------------袁立文 8）、新理念下政治教师应怎样进行有效教学-----------------------------李晓青 9）、思想政治课堂有效教学评价研究的实践与体会--------------------吴文炎 10）、政治课堂应如何创设一个开放性的教学模式-----------------------温海英 11）、浅谈思想政治课堂有效教学方法的选择---------------------------丘银生 12
）、浅谈高中政治课堂有效教学问题的优化---------------------------谢勇辉 13）、课堂教学评价初探------------------------------------------------------廖红星 14）、新课程政治课堂教学评价要注重六看------------------------------黄贵阳 15）、浅谈"好课的标准"---------------------------------------------------杨祯祥 16）、谈"有效课堂教学"---------------------------------------------------邹伟辉 17）、浅谈新课程课堂教学评价的变化------------------------------------卓源胜 18）、新课程下高中思想政治课堂教学的构建------------------李美华 （三）、确定了思想政治课堂有效教学评价的初步方案 我们在学习课堂评价相关理论、课堂教学调查、理论研讨的基础上，以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素进行量化，逐步形成了高中思想政治课堂有效教学评价的初步方案： （1）、《高中思想政治课堂有效教学评价方案》 （2）、《高中思想政治课堂有效教学评价方案解读》 （3）、《思想政治课堂有效教学评价评分标准》 （4）、《教学设计评分表》 （5）、《多媒体课堂教学课件评分表》 （6）、《说课评分表》 （四）、课题研究对我校思想政治课堂有效教学的积极影响 我们在课题研究中特别强调引导学生参与课堂教学评价，对推动课堂教学评价改革起到了巨大的推动作用，对我校思想政治课堂有效教学的积极影响有： 1、促进了课堂教学的优化。主要表现为： （1）促进了学生自主学习、主动探索。 我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。这样，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。 （2）促进了学生多种思维能力的发展。 让学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。 （3）有利于教师及时调控，提高教学效率。让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的
评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上"不懂"、"不会"的问题逐一解决，提高教学效率。 （4）促进了学生人格的发展 教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 首先，学生参与评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。学生参与评价后，不再是"在教师刺激下的积极应答者"。在这样的课堂上，单一的教师中心己不存在了，学生也从单纯的"听"、"答"角色中走出来，充当了"问"者、"论"者、"思"者、"评"者等角色，还承担了组织同学之间互相评价、共同活动的任务。他们不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价，课堂教学呈现出可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。而学生就是 在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。 其次，学生在参与评价中培养了合作互助的品质。学生在课堂上互相评价，共同讨论，他们团结合作，坦诚交往，互相帮助，欢乐共处。他们在这共同学习的新型人际交往关系中，学会互相帮助、互相激励、互相交流，互相启发，也学会了合作，并在合作中发展。 最后，学生通过各项评价正确认识自我，完善自我。学生参与了评价，集体中的每个人都有机会评价自己，评价别人，集体中的每个人也都有机会听取意见，认识自我。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。 （5）全面提高了学生的素质： 表现在：①提高了学生的交际能力；②培养了学生的创新精神；③减轻了学生学习的心理负担，提高了兴趣。我们认为，新理念下的高中思想政治课堂有效教学评价应具有导向、激励、诊断、改进的功能，只要评价项目制定正确，实施恰当，就能有效地通过评价的导向机制，促进教师尽快转变教育观念，精心确定教学目标，努力挖掘教材内容,巧妙设计教学过程，使教师更好地将素质教育目标和学科的教学目标有机结合起来，摆脱传统教学模式的束缚，更好地发挥教师的引
导作用，改进教学方法，提高课堂教学质量。我们将在今后的教学评价改革实践中不断总结、创新和完善这一评价方案。 三、当前课题研究存在的主要问题及今后研究方向经过近一年的研究、调查，课题组研究成员从理论到实践对新课程改革教学的本质都有了更深的了解和认识。虽然近年来我校思想政治课堂教学评价改革取得了一定的成果，为今后的研究打下了一定的基础，但总的看步子太小，不少教师对新课程理念仍存在不少误区，旧有的课堂评价标准仍然制约着师生的知识观、教学观、学生观和学习观。不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。仍有部分教师只是关心自己的教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。当前课题研究中存在的突出问题有： （一）单一的教学评价目标不利于学生的全面发展在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。但认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，课堂气氛十分活跃、融洽，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。（二）"缜密"的教学设计严重束缚了教学的灵活性传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节紧凑。许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课"漏洞百出"，说自己水平低。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回
答问题等都设计得井井有条。教师不能正确处理预设与生成的矛盾，对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味，无任何收益。（三）"精彩"的教师表演常常忽略学生的实际需要在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，"教学目标明确"、"教学进程安排合理"、"课堂提问精炼"、"多媒体运用恰当"、"板书设计美观"、"教态自然"、"语言流畅"等等。结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的。但是我们课题组认为，课堂教学既然是为学生的学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展。 审视这些问题，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学评价改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。只有制定科学的课堂有效教学评价目标体系，才能促进教师尽快将先进的教育教学理念转化为实际的教学具体行为。而传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作课堂教学的目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到促进学生的发展上来。在课堂有效教学评价研究过程中不断反思，有意识的积累和总结，而不仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，要不断地以研究者的眼光审视和分析课堂有效教学评价理论与教学实践中所遇问题，不断积累在课堂有效教学评价过程中的所得、所思、所感，并把系统化、理论化。课题研究的后期阶段，我们将不断总结，及时进行验证性研究，不断调整和改进、不断完善、充实、丰富思想政治课堂有效教学评价标准，在现代教育理论指导下，努力构建活力课堂评价模式和实录（刻录若干张音像光盘），制定符合新课程理念要求的高中思想政治课堂有效教学评价标准和操作方案，为高中思想政治新课程的顺利实施提供理论支撑、为推动我省高中思想政治新课程的顺利实施作出应有的贡献！ 20xx年5月16日1