实习反思

对于师范生来说，实习让我迈出了教师生涯的第一步，同时也让我初次感受到作为一名老师的酸甜苦辣。

在实习中，让我感受最为深刻的是教师除了在课堂上真正做到以学生为主体，充分调动他们的学习主动性和积极性外，还必须积极使用行之有效的教学方法，这样才能确保课堂教学的成功。针对我实习的特点，在教学过程中我必须尽量使课堂生动活泼，调动他们的学习积极性，多与学生互动，比如尽量多抽取学生起来回答问题，尽管有些问题是没有什么技术含量的。另外，在试教过程中，要主要以学生为主体，否则，教师就不可能成为指导者和助学者。让学生养成独立思考，主动获取知识的能力。就如授人以鱼，不如授人以渔的说法。同时，兴趣是最好的老师，在培养学生兴趣以后，才能让学生真正意义上爱上语文课，让学生自愿去学。

在真正课堂教学中，毕竟是第一次站在真正的讲台上面对那么学生，总免不了紧张，差点连话也讲不出，而且经常在讲课过程中忘记下一步该说什么。我也想过把大学所有学过的知识，所有平生知道的知识都用上，但真正上了讲台以后，才发现自己的知识是如此缺乏，除了本身的怯场以外，也跟自身知识储备有限有关。尽管在课下我已经花了很多时间来准备，认真写教案，查资料，讲课以后，我才发现，教案与课堂的差异那么大，教案毕竟是死的，课堂上，每个学生对知识的理解不可能一样，你也不可能说谁对谁不对。在教学生的同时，学生也在影响你，改变你的观点。但是很幸运的是同学们都非常认真，也都非常配合，给我鼓励，感觉并不是实习老师在给他们上课，而就像他们自己的老师给他们上课一样专心，我也慢慢克服了紧张的情绪，不断改变自己的教学技巧，上网查阅资料，冷静地投入到教学中，一步一步进步，真正去面对这些如饥似渴的眼睛。

一、我实习所在学校是中学，实习基本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。 经历了八个星期的实习生活，让我尝试了身为一名教师的苦与乐，更让我体会到当一名教师所肩负的责任，在这两个月里，我能以教师的身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行和仪表，关爱学生，本着对学生负责的态度尽全力做好教学及班主任的每一项工作；同时，作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，完成我们的实习任务。

我主要通过培养他们的语文思维能力和想象能力来提高他们的语文学习能力和写作能力。体现在平时上课和答疑时对他们的思路引导和方法总结上，基于小学知识与初中知识脱节较严重的状况，给他们那进行了相关知识的补充，如文言文的赏析、现代文做题的同时，注意培养学生学习语文的兴趣，上课时注意学生情绪的调动，利用学生的好强心理激发学生的学习动力。

我的每节课指导老师都会非常负责地坚持去听，做出全面细致地评价，细心地指出我上课过程中所存在的缺点与不足及有效的实际教学建议，并且肯定了我的亮点，鼓励我形成具有自己个人

特色的教学风格。在老师的悉心指导下，我的教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动、对学生的思路引导各方面都有了明显的提高。我认为自己也还存在不少缺陷，如课堂时间掌控得不是很好，语速稍快，有时希望多给学生讲点，忽略了给学生思考得时间。

上课之余，我还积极去听学校其他老师的课，如本实习队所有语文指导老师，带尖子班的廖老师，初三级一位很有经验的老师，还有本年级唯一的特级教师叶主任的课都一有空就争取去听，做好听课记录，和老师交流，学习老师们的长处和丰富的教学经验。

二、教学工作方面

1、听课 怎样上好每一节课，是整个实习过程的重点。刚开始的一个礼拜的任务是听课和自己进行试讲工作。在这期间我听了3个课任老师共8节课。在听课前，认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。

2、备课与上课 一周时间转眼即逝，在科任指导老师的安排下，我们开始进行备课。备课不是简单地看教材，而是认真地梳理教材的内容和想方设法地用自己的语言表述出来。单是这个重新复述的过程就已经很考验我们的能力。要用严谨准确的语言来表达所要教授的语文知识，颇让我觉得头痛。对于老师而言，最大的疑惑应该是“教师要教到什么程度”。以前作为学生听课，目的是学习知识；现在作为教师上课，是为了学生学习。目的不一样，我们的注意点就不一样。刚看教材的时候，觉得45分钟怎么就说一页书；后来备课，发现要讲解的问题很多，一节课能说完几页书就已经很不错了。或许是知之越多，越是觉得难以着手。由于缺乏经验，我们对教材的处理、对讲授内容的把握做得并不到位。对于科任指导老师季春老师的提示，我像是如获至宝，尽量根据季老师的安排来备课。季老师对教案进行反复修改，我也经常与另一位语文实习老师互相提问题，大家都期待真正上课那一刻的到来。

过几次实战的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂，胜任教师的角色了。虽然我还有很多做的不是很好的地方，但这次实习真的让深深的体会到教师工作的辛劳，也深刻理解了教学相长的内涵，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变成真正的面对面的教学。要想成为一位优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等等都是很重要的，站在教育的最前线，真正做到“传道、授业、解惑”，是一件任重道远的事情，我更加需要不断努力提高自身的综合素质和教学水平。

三、班主任工作方面

在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培 2

养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

1、奖罚适当。 我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是45人的班级，没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。

2、师生间的关系 当看见那些十四、五岁青春活泼的学生时，我们都感觉自己似乎时光倒流回到八年前的初中时代。初中的学生还不失去童真，善于思考问题，但是在道德、情感方面还有待发展。也许我们的年龄与之相近，他们既把我们当作老师，还当作朋友，许多心里的问题都愿意与我们交流。

四、几点思考 面对着真实的教学场景，个人有如下几点思考：（1）师范院校培养师范生主要关注学科知识的教育和一般教育学、心理学知识的教育，但是却没有明确告诉我们应该怎样把学到的学科知识和教育知识进行整合。国外的教师本体知识研究提出，教师在学科知识和教育（课程）知识的基础上，会逐步形成一种特有的学科教学知识。学科教学知识包括对教学主题的理解、教学顺序的设计、各种教学策略的使用、多重表征的呈现以及学生认知结构的了解。学科教学知识的形成和深化对教师发展有不可低估的重要意义。而它的获得，也就是说，教师专长的获得至少要有五年教学经验。对于这个目标，我们实习生无疑有一段很长的路要走。（2）对于教学的过程，我们都以尽可能有效的逻辑思路来设计，进行的教学也是以这些线索来联系的。队员们组织课堂教学大多以完成教学目标为首要任务，而不是像有教师专长的教师那样合理性地、随机性地根据与学生的互动来调整教学内容。换而言之，队员们遵循预设主义的线性思路，忽视突发的提问和意外；有教师专 3

长的教师更多地遵循生成主义的非线性思路，充分利用各种教学资源。教师的高明之处，似乎不在于他的教学设计是如何地完美，而是他对教学过程的有效控制。这真的是值得我们实习生细致观察和揣摩的地方。现在，实习结束了。通过这次实习，让我了解了教师的伟大，教师工作的神圣，他真的是人类灵魂的工程师，教师的工作不仅仅是“传道、授业、解惑”，而是要发自内心的关心爱护学生，帮助他们成长。在教授他们知识的同时，更重要的是教他们如何做人，这才是教师工作最伟大的意义所在！

五、虚心求教认真吸取他人优点

在实习期间，除了教学实习和班主任工作，我在认真地写实习日志，对每节课都要反思。得与失都在我的心里很清楚，做到下一次少犯错误。在反省自的同时，也要向他人学习。我多去参加学校的教研活动，不放过每一次到讲课比赛现场听课，并做好听课记录。亲临片区赛的现场，从那里我学到了许多有价值的东西。虚心听取别人的意见和批评。从他人身上学到了不少的能力，如不同的教学风格，班主任工作技巧等等。

虽说我的实习生活已结束，但我对教学的追求和努力将一如既往，我对学生的关爱也将永不消减，作为准老师的我有信心做好教育工作。争取做一名优秀的人民教师。

王新盛

教师教育学院 小教08语文 20xx年11月29日 4

第二篇：《困惑中反思,实践中探索》论文

困惑中反思 实践中探索

——谈中学语文阅读教学

内容摘要：本文针对自己在教学实践中的一些困惑，以及听公开课时遇到的问题进行反思，从新课标中寻求答案，对教学的本真有了新的认识和理解；同时论述了在教学实践中探索提高语文阅读教学有效性的几点做法：教给学生一些基本的阅读方法；通过案例说明怎样营造轻松和谐的课堂氛围，与学生在平等中对话，鼓励和启发学生大胆发表自己的见解；引导质疑，把课堂变成学生能力成长的沃土，让他们在探索中获得乐趣。

关键词：阅读教学 反思 探索 有效性

一、拨开迷雾，除去浮华，尽显教学本真

又是一年春草绿，又是一年杏花红，眼看着又要送走一批毕业生，心中却有几份惆怅与不安，作为一名语文教师，我教给了他们哪些有用的东西？他们的语文素养是否在我的引导下确实得到了提高？他们是否带着对祖国语言文字的热爱踏上新的学习征途？回顾从教历程，曾带着对文学的热爱和满腔的热忱倾心从教，我多么希望我的学生能和我一样热爱语文，徜徉在语文瑰丽的天空下，享受无尽的快乐。可是随着时间的推移，教学经验不断的积累，成就感却越来越少，困惑越来越多。

曾经在教授《藤野先生》一文时，当我觉得，在同学们的脑海中，对藤野先生和鲁迅先生的伟大之处有了很深的认识以后（因为在此之前对文章有了充分的讲解）问：“文中最让你感动的是什么？请谈谈你的认识。”在我认为这个提问应该水到渠成，可一位学生回答：“没有什么好感动的。”这出乎意料的回答，尽管遭到其他同学的异议，却给我莫大的打击！班上哪怕有一位这样的学生，你能心安理得地说1

你这堂课是成功的吗？不管这位学生出于什么心理，都说明他对你的课不认可！

特别是一次公开课上遭遇到前所未有的尴尬，竟然忘记了教学时间！当下课铃声响起以后，我还口若悬河了很长时间，事后才知道我足足拖了5分钟堂，我想当时的学生是怎样的焦躁、难耐啊！

最近听了几节公开课，吴老师在执教《热爱生命》这篇小说时，字词教学花了不少时间，后来评课时，就有不少老师认为既然是公开课，又是一篇自读课文，字词教学可以省略或点到为止，这样可以节省时间，课的结构会更加完美。老师们的评价似乎很有道理，可是如果不是公开课，传统的字词教学是不是就该省略？如果不是公开课，在常态下教学是不是也该省略字词教学？我们的教学不仅仅是为了上一节公开课，那么常态的课堂教学和公开教学有没有区别？如果有，到底是什么？

又比如巫老师在执教李商隐的《无题》时，先由背诵李商隐的诗导入（激活知识积累），接着介绍作者和时代背景（知人论世），再进行多种形式的诵读（诵读感知），再请学生疏通诗意，师补充讲解，重点探讨诗歌的主题和作者所表达的情感（研读探究）。单纯地看教学设计没有问题。但课堂气氛沉闷，课后有的老师觉得没有达到预期的效果，认为学生的基础太差，真让人无奈！可是，如果我们面对的就是这样基础的学生，你别无选择，该怎么办？

当然随着教学改革的深化，阅读教学作为课堂教学的核心内容，在教改中有了重大突破，在许多公开课上，体现了以学生为主体的好1

现象，他们在课堂上自由地讨论交流，课上得很热闹，气氛很轻松??然而是不是只要让学生在课堂上自由地讨论交流就充分体现了学生主体性地位？况且他们认知能达到怎样的深度、广度、高度?

再说由于语文学科自身的特点，也给语文阅读教学带来很大的困难，你很难说训练了学生某篇文章的阅读技巧，就能立竿见影提高了阅读水平；你很难说今天我读了一本名著，我的文学素养就有了很大的提高；你很难说我听从了老师的教学指导，认真地练习，明天的考试就能得高分。因为考题看来总是五花八门， 所以学生没兴趣，家长不重视，教师没热情??面对这样艰难的处境和尴尬的现状该怎么办？

在教学实践中遇到过很多类似的问题，就像团团迷雾遮住了我们的视线。然而转念想别人都这么教，也懒得多想，就这么着吧，久而久之，问题越来越多。“语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做，看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。”①看来，不仅仅是我个人的问题，而是存在着普遍性。

可是只要我们正确解读一下新课程标准就会找到问题的答案。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”这句话告诉我们教师的职责在于引导，学生是在教师的引导下自主学习。教师在教学中越俎代庖或者忽视引导的作用放任不管都是极端片面的。现在再来回过头来反思上述的问题很多都可以得到满意的解答。教授《藤野先生》一文，我犯1

了越俎代庖的错误，实际上学生没有什么感知，教师说的再多再好只是教师自己的心得，不是学生的认识。即使别的学生可能不会像这位学生那样一无所知，但也十分可能是跟在老师后面鹦鹉学舌。在公开课上我只想着展示自己，却忘记了我的真实地位，做秀！吴老师在课堂上教不教生词关键还要看学生的实际，我想教学设计是死的，但教学课堂应该是动态的活的课堂，如果学生学习基础好、习惯好，在课前做了充分的预习，花少一点时间教，或不教，都可以。同样巫老师的那节课如果课前充分考虑到学生的认知，上课之前早布置预习，让他们查找资料，甚至事先布置思考题让他们准备，可能效果好些。这样看来我们在备课时应该特别重视从学生的实际出发，时时考虑到学生的主体地位，而不仅仅是在课堂活动时流于形式的交流讨论，追求表面的热闹，追求表面的主体性。教师要时时注意引导，在对学生的基础状况有了充分了解的时候，在学生思维受阻的时候，在学生需要方法指导的时候，在学生的认知深度、广度、高度上达不到的时候，教师就要运用教学策略和教学机智巧妙引导，而这种引导不仅是课内的45分钟，可能课前的指导更为重要，如果在课堂教学中不能达到预期的效果那就要在课后补救。

我想，公开课与常态上的教学应该没有本质的区别，只不过公开课的教学准备更充分些，执教的老师总想把最好的一面展示给大家，这样很多时候老师考虑最多的还是教什么怎么教，对学生方面考虑也许有，但并不充分，总认为学生可能做了很好的预习，其实也许并非如此。我想上公开课的目的还是为了常态下的教学，研究的立足点是1

为了指导怎样改善和提高我们的常态教学，否则还有什么意义呢？教学本真原来在于真正明白教师和学生的地位。

二、在实践中探索，提高阅读教学的有效性

于漪说：“一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。我们的语言文字形美以悦目，音美以悦耳，义美以悦心，其中有无限的宝藏，陪伴人的终生。青少年学生真正进入了这个宝库，能长知识，长能力，长智慧，吮吸中华优秀文化与人类进步文化的滋养，一辈子受用不尽。”②因此语文教师承担着重大的责任和使命。而提高阅读教学中的有效性是走出尴尬境地的必要措施。

不过首先应明白在阅读教学中我们的终极目标是什么？新课标明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”③我想从新课标和叶圣陶先生的话语中能够清楚地认识到培养学生的阅读能力和语言表达能力就是我们阅读教学的最终目的。应该以学生在实际阅读文本时能解决实际问题为宗旨，同时在阅读中得到对真善美和假恶丑的认知，得到真正的美的熏陶和愉悦的情感享受。因此我们只有立足于课堂，对学生进行有效性训练，在训练中扎实提高学生的能力。下面是我在教学实践中的一些做法。

(一)、教给学生一些基本的阅读方法,通过这些方法进行有效的训1

练，从而提高学生的阅读和鉴赏水平。

对于初中生来说，特别是初三的学生已经读过不少文章，但是在一篇新文章面前，他们往往不知如何下手。究其原因当然有很多，但我认为其中一个重要原因是没能够掌握基本知识和基本的阅读方法。没有形成能力。首先我们应该教给他们基本的文体知识，让他们面对一篇文章时，能够辨别是记叙类、说明类、还是议论类的。有了这些基本知识就比较容易把握文章的大致内容。比如要求学生概括文章的主要内容，就指导学生根据文体特点进行概括。记叙类的应该抓住记叙的要素，说明类的可以抓住说明对象的特征和说明方法、说明顺序等，议论类的可以抓住文章的主要观点、论据、论证方法等。其次在平时的阅读训练中做具体的方法指导。如：浏览与精读，凝神关注阅读和边读边思阅读，概括要素法和筛选信息法，圈点批注法和欣赏品味法，比较阅读法，联系上下文理解法，联系生活实际法，联系自身体验法等等。学生在这些方法指导下，经过有效训练可以大大提高对文章的阅读能力。最后补充说明的是在这些方法的指导的同时有意去培养学生良好的阅读习惯，让学生学会自己总结阅读经验，学会独立阅读。

（二）、营造轻松和谐的课堂氛围，与学生在平等中对话，鼓励和启发学生大胆发表自己的见解，让他们获得成功的喜悦。

我在执教萧红小说《呼兰河传》时有这样一个片段：

生1：我觉得本文的语言很幼稚。

师：你能在文中举个例子说明一下吗？

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生1：比如课文第28段完全是以一个小孩子的口吻写的。

师：他的观点似乎有些道理。（此生显出得意神色，其他学生议论纷纷）谁来说一说，是否赞同他的说法？

生2：我不同意，因为作者回忆的就是童年的生活，以儿童的视角看待事物就是那个样子的。这不能叫幼稚。

生3：我认为他的话是有道理的。不过说法不对，在本文中作者想表现自由自在的童真童趣，如果不用儿童的口吻反而表现不了那种童真童趣。所以语言显得质朴、纯真。

师：刚才三位同学的发言既大胆又很有思想，也有道理，是值得赞扬的。我们在品味文章的语言时，如果从作者所要表现的思想感情出发，看似难以理解的地方也就不难理解了。

生4：可是我还有一处不明白。课文第28段给我们展现了大花园的自由自在，充满着生机和活力，突出了“我”童年无忧无虑的生活。可是第29段却写道：“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我觉得语言里似乎带有一种失落。这不矛盾吗？（此时众生诧异，议论纷纷）

师：你有什么根据吗？

生4：我从“只是”一词中悟出来的。“只是”是“仅仅是”的意思，似乎有些不满。我从萧红的生平的介绍中知道她不幸的遭遇，尽管后花园，祖父曾给她温馨的回忆，但现实生活中的萧红一定是孤独、寂寞和苦闷的。所以这句话的口吻有些怀旧的味道，有些忧伤。

师：你真不简单，透过文字你读出了作者的心灵。说明你对文字的感悟力非常强。同时你能联系作者的人生经历知人论世，这是解读1

文章一种重要方法。

在这个教学过程中，学生始终处于主体地位，第一位同学的发言我没有否定他的看法，没有挫伤他的积极性，而是引导他依据文本说明理由。同时鼓励其他同学发表自己的见解。学生在讨论交流中自己解决了问题。老师只处于引导的地位，或点拨或支招。如果此时老师以权威自居，板着面孔，学生有话不敢说，有理不敢辩，学生不会获得成功的喜悦，从而禁锢了思想，最终必然会失去对语文的兴趣。

（三）引导质疑，把课堂变成学生能力成长的沃土，让他们在探索中获得乐趣。

在传统的教学中，习惯的做法是老师提出一系列的问题，学生依照问题一一解答。在这个过程中学生被动学习十分明显，虽然设计问题是从教学课文内容出发，但更多的是站在老师的角度，由老师牵着鼻子走，学生没有丝毫的自主权。如果问题设计适当合理还好，一旦繁杂琐碎，一堂课下来，学生就会被折腾的晕头转向，不知所以了。“学贵有疑”，“疑为学之始”。如果我们改变角色，由学生发现问题，提出问题，教师再引导他们把遇到的疑难问题，在课堂上通过讨论、探究等方式解决疑难，课堂教学的有效性会大大地提高。

我的具体做法是：在课堂上先确定明确的学习目标，围绕这个目标学生进行自主学习，在自主学习过程中把遇到的疑惑和困难提出来，师生共同交流意见，之后教师或给以点拨、提示、引导，或给以具体的方法指导，或做些具体的示范，最后在师生共同的探讨中解决问题。由于课堂角色的转变，学生变被动为主动。他们探究的兴趣会1

越来越浓。而在整个质疑、解疑过程中学生的能力也逐渐地成长起来。

当然在这个教学过程中，有效性训练还有许多应该注意的地方，比如目标的确定是否具体、适当，是否具有层次性，训练的方式是否多样等也直接影响到教学的效果。

以上就是我在教学实践中由困惑而反思，由反思而探索的一段历程，几点心得也只是我的管中之见，“学然后知不足，教然后知困”，但只要探索的脚步不停止，就会向理想的目标迈进。

参考文献：

①王荣生，《教的目的是帮助学生学》，《语文学习》2009，9

②于漪，《看母语教学地位的沉降》，《初中语文教与学》2010，1

③叶圣陶，《叶圣陶语文教育论文集》北京：教育科学出版社，1980，717

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