完成《信息技术促中学语文课堂有效教学研究》课题的可行性分析

执笔：李晓宁

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

1、已取得的相关研究成果

（1）课题主持人为省高中语文学科带头人，曾完成省级课题一项、市级课题两项。先后在《中学语文》、《中小学信息技术教育》、《新课程》、《江西教育》等省以上刊物发表相关论文8篇，《巧用电教手段、整合语文教学》等4篇信息技术论文先后获全国、省论文赛一等奖，运用信息技术优化语文课堂教学，在省、市、县优质课、录像课、说课、基本功竞赛中获一、二等奖11次， 20##年获全国教研成果评选一等奖，20##年全国性公开课，20##年省级公开课，参编教学论著2部并撰写13万字以上。在教育教学中坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，提升学生的素养。

（2）参与课题研究的人员都能结合教育理论已写出关于学科改革、现代教育技术应用改革等实践的论文在《教育信息化》、《江西教育》等杂志上发表，近三年10多篇论文在全国、省、市级评比中获奖。课题组在近几年来，已经完成多项省、市、县级教育科研课题的研究，它们分别是《缺口教学研究》、《新课程理念下语文学科教学“过程和方法”研究》、《网络环境下学生自主阅读方式的研究》等。

（3）课题组有相当数量的课件(包括单机版和网络版)，近三年在各级各类课件比赛中获奖的课件就有近20件。如：李晓宁的《虞美人》、《赤壁怀古》先后获省课件评比一等奖，唐凯的《故都的秋》获省课件评比二等奖，邱红艳的《邹忌讽齐王纳谏》获市多媒体课件评比一等奖等。

2、主要参考文献

（1）常冬梅：《合理运用信息技术，优化语文课堂教学效果》，《中国教育技术装备》20##年第1期

（2）王隆裕：《运用现代信息技术 优化语文课堂教学》，《实验教学与仪器》2010S2期

（3）龚孝华和徐勇编著：《新课程评价》，首都师范大学出版社出版

（4）李克东：《数字化学习》，《电化教育研究》2001第2期

（5） [美]库姆斯著，赵宝恒等译：《世界教育危机》

（6）刘向永：《信息技术与课程整合的问题思考》，《教育技术通讯》20##年第12期  

（7）黄雪勤：《媒介变革对教育的影响——透视网络时代浅阅读》，《传承》20##年第9期

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

三、完成课题的保障条件

1、完善的软硬件设施

实验教师所在学校早已建成校园网络，信息技术设备先进。目前各教室均配置“班班通”教学设备，实验教师均有自己的专用笔记本电脑可供研究用。

2、求实的课题组成员

参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，都承担着第一线教学任务，均具备开展信息技术环境下教学的能力，具有较好的理论修养和丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法，并能结合教育理论已写出关于学科改革、现代教育技术应用改革等实践的论文。

3、有效的教科研机制

学校是省级教育科研先进学校，学校领导对教科研工作一贯全力支持，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等各个方面，都建立了较为完善的制度，良好的教学教研风气、健康的科研氛围、优越的藏书条件都为课题研究工作的正常开展提供可靠的保障。

第二篇：《中学语文单元模块教学研究》课题报告

《中学语文单元模块教学研究》课题报告

徐红 吴雅琴

一、课题的提出

1、关于关键词“模块”

“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。

本课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。

2、引进系统论观点

贝塔朗菲提出的系统论观点认为“整体功能大于部分功能之和”，本课题引进当代科学研究的新成果，将优化理论体现在语文教学中，突出语文教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高语文教学的综合效应探索了一条新路。

3、体现时代特点

关于语文教学，古今文人学者提出过许多精辟的见解。现代语文教育大师叶圣陶先生在二十世纪五十年代就提出语文教学与社会生活不可分割。张孝纯教授提出，语文教学“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等四大主张，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学。

市教委颁发的《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：“进入21世纪的语文教育改革重在提高教学质量和效益”。《行动纲领》要求语文教学要体现时代特点，以学生发展为本，构建知识网络，拓宽课程渠道，发挥现代技术功能等等。语文单元模块教学具有整体性、开放性、活动性、综合性、主体性等特点，体现了时代要求。

二、课题的进展

1、研究方法 采用自然实验法来策划单元模块内容、教学目标和表达程序，控制教学干预变量（年级、模块结构、教学要素表达内容和程序、学生反应）的发生和组配以及实施。记录各种变量组

合间的学生反应数据来检验模块教学实效差异选出最佳组配方案，并构建和验证科学的评估体系。 用行为观察法来收集学生反应数据，把学生的行为（语文能力、情感投入、单元特定学习行为）、开放性式的活动模式的变化同教学设计方案之间连接起来，探索模块教学的行为显效性和因果关系；同时对教师教学行为的观察记录，可以为修正教学提供依据，便于消除教学实验过程中可能发生的干扰变量和无关变量，使教学因素和学生行为变化间的因果连接更加纯化。 调查测验法主要用于学生的情感和语文能力的相关数据，为测试教学效果和评估体系的构建和标准化提供现实依据。 单元案例法主要用于实验教师组内的培训样本的编制和学习，以便使教师在掌握实验内容和控制要求上达成统一认识。严格控制教师的实施变量，使实验组内的差异减小到最佳限度，确保模块教学研究结论的科学性。 个案法主要是针对学生参与单元模块教学过程中的两极性个体，为我们提供该教学的典型变化样本。这样就可以使评估标准的制定、教学控制点的选择、干预策略的制定和教学诊断更便捷和有效。

2、实施步骤

第一阶段：1997——1999 以中学一个班为试点，徐红老师在新闻单元、散文单元、说明文单元中作了单元模块教学的尝试，并完成了“中学语文单元模块教学研究和探索”的开题报告。

第二阶段：1999——2000 语文组整体参与中学语文单元模块教学的研究和实践，根据学生的年龄特点，按照教材的不同文体，在初、高中各个年级开展实验研究。20xx年初，该课题申报浦东新区科研项目，同年6月获得批准。吴雅琴老师执笔撰写了课题中期报告。

第三阶段：2000——2002 中学语文单元模块教学在浦东、浦西两个校区全面展开，语文组老师不仅积极参与单元模块教学的实践，而且不断学习教育教学理论，摸索规律，总结经验，认真撰写论文，使语文单元模块教学研究在广度和深度上有了新的发展。

三、实验研究成功范例

运用“中学语文单元模块教学研究”思想进行语文模块教学实践，在全国、市、区、校 各级推出公开课、研究课，并取得了良好的反响。下面是一些比较成功的模块课示例：

四、研究成果

1、撰写科研论文

徐 红 《语文单元模块教学研究与探索》，20xx年，入选《全国优秀教师论文集》，获二等奖

徐 红 《把学习的愉悦还给学生》，20xx年，入选《上海市特色学校论文集》（吕型伟主编）

吴雅琴 《在语文学科教育中培养学生的爱国情感》，见《爱国情感教育心理学研究》第八章，人民教育出版社，19xx年4月版P176-P210

顾桂萍 《论文文起步教学的构想与实践》，华师大《科学教育》，20xx年第1期 朱 琳 《关于两个单元模块的思索》 袁万萍 《在单元模块教学活动中求变》 王莉宏 《模块教学实效性八谈》

叶 红 《为学生展能成志搭建舞台——单元模块教学的实践与思考》

2、编写拓展课教材

徐 红 《时文阅读》七年级（上、下册），分别于20xx年8月、20xx年2月由上海教育出版社出版

吴雅琴 《时文阅读》六年级（上、下册），分别于20xx年8月、20xx年2月由上海教育出版社出版

邓志红 《时文阅读》九年级（上、下册），分别于20xx年8月、20xx年2月由上海教育出版社出版 （与刘强合作）

（说明：以上读本初中共四本，课题组成员承担了三本，这套书已编成合订本，被列入“新编中学语文辅助读本”）。

吴雅琴 《审题与主意、.选材与构思、表达与修改》，《20xx年中考复习信息快递》第4期，上海教育出版社，20xx年1月

吴雅琴 《中考热点文题点击》，《20xx年中考复习信息快递》第8期，上海教育出版社，20xx年4月

顾桂萍 《短文写作》，《20xx年中考复习信息快递》第12期，上海教育出版社，20xx年5月（样稿已校对完毕送出版社）

吴雅琴 《中考作文应考指南》，《20xx年中考复习信息快递》第14期，上海教育出版社，20xx年6月（样稿已校对完毕送出版社）

3、编辑出版学生作品集

《写出诚实的自己的话》，徐红、吴雅琴主编，见《自主作文丛书》，上海教育出版社20xx年4月出版

4、积累研究课教案和教学实录

徐 红 《新闻单元模块教学整体设计》

袁万萍 《新闻单元模块教学整体设计》

袁万萍 《散文单元模块教学整体设计》

严敏沁 《文言文单元模块教学整体设计》

严敏沁 《说明文单元模块教学整体设计》

吴雅琴 《名城文化，魅力永恒——说明单元模块教学实录》

叶 红 《议论文单元模块教学整体设计》

顾桂萍 《议论文单元模块教学整体设计》

顾桂萍 《写作单元模块教学整体设计》

王莉宏 《小说单元模块教学整体设计》

5、参加各级科研机构评审情况

（1）“中学语文单元模块教学研究”是上海市实验学校科研的重点，20xx年在学校共47个科研课题评审中，被评为唯一的一等奖。

（2）20xx年参加徐汇区普教系统教育科研成果奖评比，荣获二等奖。

（3）20xx年6月被批准为浦东新区教育科学研究项目到20xx年4月结题，整个研究过程得到浦东教科所科研室领导和专家的首肯。

五、课题的实践意义

1、教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。

单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。皮亚杰曾经这样讲过：“如果得不到足够数量的优秀教师，任何最使人钦佩的教育改革也会在实践中失败。”从“语文单元模块教学研究与探索”课题形成开始，它就给语文老师提出了很高的要求：

（1）语文教师不能只精通教材，要特别重视自身素养全面发展；

（2）不能只关心语文学科的局部，要有兼容并蓄、博采众长的胸襟；

（3）不能仅靠经验的堆积，要具有智慧才能和机智敏捷的反应能力；

（4）不能仅是教学的主导者，要成为学生学习的协作者和合作伙伴；

（5）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；

（6）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究的发展奠定坚实的基础；

（7）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；

（8）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数；

（9）不能仅定位在做好一名教师，而要自觉认真学习教育教学理论，有志成为教育、教学的研究者，努力成为学者型老师；

（10）不能局限于个体的教育研究实践，提倡教育科研的团队精神，“交流经验、分享

成果、启迪借鉴”，逐步提升个体教育科研水平，形成自我风格，又整体提高课题组的研究水平。

所有这一切都基于教师观念的更新，教师必须做到专业理论学习和教学实践活动双翼并举。理论和实践之间活跃往返，往往能产生出色的实践，并能使自己站在教育教学改革的最前沿，成为教育实验的先锋。

2、学生学习积极性空前高涨，综合能力得到全面培养，学生成了学习的主人。 单元模块教学现有“五性”的鲜明特征，“五性”即整体性、活动性、开放性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求学科自身和学科间知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动：在“名城文化，魅力永恒”的名城介绍单元中，学生自由组团，收集资料，拍摄照片，采集民谣，绘画配乐，编制导游图，从课堂走向社会，又从社会回到课堂，学生收获不浅；在“读画品文”散文单元中，学生把优美的语言文字用画笔转换成生动形象的画面，然后再通过画面来引证语言文字的精美；在“女性形象纵横谈”小说单元中，学生浏览文学长廊中的女性形象，评析古今中外经典女性形象，书写当代女性形象；在“咀嚼老古话”的古文单元中，以老古话戏说、老古话新说等别出心裁的形式，让初读文言文的小同学读得有滋有味。

单元模块教学使学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、摄影绘画能力、学习评价能力、组织策划能力等等。单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。这一做法摆脱了以往语文教学脱离学生实际，脱离社会生活，千篇一律机械操作和训练的怪圈，从语文教改的实际出发，走出一条科学高效之路。

3、陶冶情操，培养学生热爱民族优秀文化的情感

语文学科是一门人文学科，它除了教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。中学语文教材充分体现了民族文化的精华。在单元模块教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。

培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。散文教学中，老师有感情朗读

课文、绘制散文意境图等方法，使学生产生热爱祖国大好河山的高尚情感。初中一年级的学生第一次接触古文，难免有陌生感和畏惧感，老师通过示范讲解、指导绘画、编排小品等活动，使古文由艰深变得浅易，由遥远变得亲近，使学生乐学、好学，热爱民族优秀文化、继承优良传统的情感油然而生。名城介绍单元教学中，学生读到介绍巴黎、维也纳、广州等文章，对那些名城羡慕不已，后来在老师指导下走向社会，去探访上海这座名城，发现上海同样具有名城的文化魅力，于是激发起热爱自己家乡、热爱祖国的情感，并为生活在国际大都市上海感到幸福、自豪。

4、正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系

在单元模块教学中，课题组成员非常重视学生的主体地位，但仍坚持教师的主导作用，所有的教学活动都是老师精心策划的，脚本写好，舞台搭好，只等学生上台尽情表演。应该讲，这比传统的教师满堂灌已经有了很大的进步，但是我们常常低估了学生的能力。在经过了几轮单元模块教学以后，就有学生提出可由他们自主安排单元模块的学习，包括单元的选定，单元内容的取舍，单元活动的组织，单元评价的实施，老师一起参与学生的讨论，必要时可提出一些建设性的意见。老师的位置从主体退到主导，既而又退到指导作用。但学生的主体地位和自主学习的能力得以充分的提高。

同时，教师和学生在单元模块教学课程中主导和主体之间常常相互作用，交互推进。教师和学生建立起一种新的学习文化，他们在一个单元模块中共同探究文化知识、思想感情、价值观念，共同享受探寻过程中跌宕起伏的情感历程。单元的内容不是绝对客观的稳定不变的知识体系的载体，而是作为师生共同探索新知的发展过程；单元目标也不是完全预定的，不可更改的，而是师生学习过程中的一个参考，随着教师和学生在学习中思维、情感、行为的变化而随时进行调整和重构。当一个单元模块结束，教师和学生会有获得全新感受的体验，获得在教与学的互动中达到引人入胜的崭新境界后的满足与喜悦。

5、妥善解决单元模块的相对独立性和教材内容系统性的问题

一直到中期报告，课题组还在讨论这样一个问题：如何处理好语文单元模块教学中模块与模块之间相对独立又相互联系的问题，它们的知识与能力目标如何在三年初中和三年高中有序、有层次地完成，从去年开始，课题组在通盘研究了整个初中教材的体系，排列了初中三年的知识，情感、能力三条线，有效地保证了模块教学的相对独立性和知识能力目标的完 整性和系列性。这一工作，为进一步进行系统性研究提出了基础。列表如下：

六、主要参考文献

1、《中国现代语文教育史》 李杏保 顾黄初 四川教育出版社 19xx年4月版

2、《学会参与》 张雪龙 上海教育出版社 19xx年10版

3、《语文教学设计论》周庆元 广西教育出版社 19xx年12月版

4、《语文教学艺术论》 韦志成 广西教育出版社 19xx年12月版

5、《问题与对策》 王明主编 教育科学出版社 20xx年12月版

6、《语文教育的心理学原理》 韩雪屏著 上海教育出版社 20xx年6月版