关于“提高小学语文综合性学习的实效性”探究
新的《语文课程标准》根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计，面向全体学生，强调学生不是接纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，在继承传统的“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”和“写作”等教学目标的基础上，明确提出了“综合性学习”的要求，目的也很清楚：“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”，从而“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。现对提高小学语文综合性学习的实效性进行初步探究。关键词
【 语文综合性学习 整合 实践 自主 激励 单一 多元 】
一 、小学语文综合性学习概念界定
概念的界定：小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，通过学生活动的设计和展开，引导学生主动自觉地运用已形成的听、说、读、写等能力和已掌握的各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历炼能力、获得经验，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。
二、小学语文综合性学习特征
语文综合性学习既是一种学习形态和方式，突破了课内课外、科内科外、书内书外、校内校外的隔阂与界限，通过学习形式的多样化，实现学生生动、主动的发展，同时，又是语文学习的内容整合，是与“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列的一块，属于学科本位综合课程，课程整合的核心来自学科，同时，语文综合性学习又关注社会，关注儿童的经验。它吸收历代教育思想的精华，体现时代精神的一种新的教育理念，包括学习方式、课程形态与课程构造模式。强调学生在教师的指导下以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。
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1．形式：活动性。这是语文综合性学习的突出特征。活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流，在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。
2．内容：语言性。语文综合性学习课不同于一般的活动课，它以学习语言知识（包括字、词、句、段、篇）、形成语言能力（识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、听说能力）为主要活动内容和对象。这是由语文活动课的特点决定的。要注意把语文活动课和一般活动课区别开来，强化语文活动课语言文字训练功能。在活动中进行语言交际圳练，这是语文活动课的主线。
3．主体：学生。学生自身的活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生主体作用的活动是无效的活动。语文综合性学习教学应充分发展学生的主动性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣、爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，从而发展特长，培养个性。在活动课中大多数活动应由学生自愿参加，自己选择内容形式，自己组织，独立完成。
4．目标：全面发展。学生的全面发展是一个过程，在这一过程中，活动是进行教育、促进学生全面发展的基础。活动本身只是手段，语文活动课重视活动形式的完美，更追求活动目标的落实。要发挥活动的多种功能，使每项活动都能在促进学生全面发展上有实效。
三、提高小学语文综合性学习实效性之抓“四性”
1、突出整合性。
小学语文的综合性就涵盖了它不是一个孤立的学科，它是各学科的有利整合，它要从课文的内涵出发去挖掘课外知识性强的内容。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动是“可爱的小动物”，我们可以让学生进行小调查， 收集有关动物种类、分布、生活习性等资料再趁此机会开展了动物过冬知识竞赛、 看《人与自然》、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。 对这些有趣的学习活动，学生的积极性很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料；以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生在音乐、 美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实 2
实地得到了综合运用。在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。
2、重视实践性
就学科而言，语文来源于生活，又要服务于生活。学生的语文知识事实上有很大一步份要运用于实践，并借助实践的平台来提升素质。教学中，我们应结合实际情况，充分利用学校、家庭、区等教育资源，开展综合性学习活动，设计的活动应该密切联系“自己身边的、家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的话题”。如针对家乡的快速发展，我们可以引导学生开展《我们的家乡》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性， 学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，从而促进学生素质的全面提高，这是语文综合性学习的目的。教师在设计活动时要注意根据学生的已有知识和能力以及当地的教学资源进行选择，注重引导学生进行体验性的实践活动，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来。
3、体现自主性
新课程标准的“实施建议”中明确提出“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”在教学中，我们必须放开手脚，相信学生，给他们更多的自主学习的时间和空间。如《探索大自然》是人教版课标实验教材四年级下册第三组的一个主题内容，围绕这个主题，我们可以组织学生开展了一次语文综合性学习活动。 活动中，我力求解放学生的手脚，让学生动手、动脑，例如课前收集、整理材料，准备解说词等。学生分组进行探究和实践活动，有的小组进行天气的观察，分析大自然风雨雷电，冰雪霜露；有的小组专门捕捉身边的小动物，成立了“小动物研究学会”，寻找大自然中动物之间的食物链，了解生态平衡；更有小组以主人 3
翁的身份，突发奇想，从本县的木制玩具出发，调查木制玩具的发展和周边环境的影响，从而分析人类的生产同破坏大自然之间的矛盾关系。等等，学生围绕主题出谋献策，纷纷说出自己想要探究的内容。还纷纷表态要当“环保小卫士”，向家长、向社区甚至走上街头向群众宣传、呼吁环保。就这样，学生从校内走向校外，从课本走向了自然的大课堂，去锻炼他们的组织能力，培养了他们团结合作的精神。而我，在整个活动过程中始终是他们的引导者、协助者。
4、发挥激励性
传统的教育评价中，侧重成绩评定的单面性，教师在评价中充当着权威性的角色，教师的个人看法的片面性不利于学生的全面发展，缺乏激励性。而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性， 即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。在实施多元化评价的同时，还注意增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在教学过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。
三、提高小学语文综合性学习实效性之“三变”
1、变学生被动为主动
语文实践活动的过程是语文课内知识向课外延伸，学生主动探索发现问题的过程，学生永远是活动的主体。确立学生在教学中的主体地位，让他们认识到自己是活动的主体，从而以一种积极进取、自觉成长的态度参与到语文实践活动中。我们可采取以下方式变学生参与活动被动型为主动型，增强活动实效。
A、主题讨论法。确立一个语文实践活动主题，引导学生自主、合作、探究地进行广泛的研讨、辩论。发挥学生主体作用，使学生在研讨和辩论中思想产生 4
碰撞，情感产生共鸣，深化认识，形成鲜明印象，拓展知识点，开发思维，从而促进语文综合能力的快速形成。
B、情境设计法。设计一个具体的语文实践活动情境，如编演课本剧，让学生在特定的情境中扮演一定的角色，通过身临其境的体验，搜集、运用资料，调动一切积极因素思考问题、回答问题、解决问题，提高语文综合能力，改变被动接受教育的状况。
C、社会调查法。布置一个社会调查活动，让学生从学校走向社会，有组织、有目的、有实效地开展，激发学生地兴趣，让学生在社会的大家庭中汲取更多书本直观所不易觉察地内容和知识，增长见识，扩大见闻。
此外，还可以通过关注热点问题法、搜集资料法、等，让学生积极参与语文实践活动，在参与的过程中增长知识，开阔视野，从而增强活动实效。
2、变活动单一为多元
语文实践活动中，学生不能孤立地成为活动的载体，要求学生从更全面的角度出发，从单一的个体到多元化的活动。因为任何活动过程都是学生从感性认识上升到理性认识的发展过程，而要实现这一过程，必须调动学生学习的积极性和主动性，只有让学生主动进入到语文实践活动的过程中，使他们真正成为语文实践活动的主体，激发其兴趣，才能提高语文实践活动的实效。在语文实践活动中，为了避免活动形式单一，枯燥乏味，我们可以举办诸如以下类型的活动，尽一切可能实现活动形式多元化，增强活动实效。
（1）、比赛型。通过各种形式的比赛，激发学生的学习兴趣，增强其参与意识。如，举行、古诗文诵读比赛、讲故事比赛、各种征文比赛、手抄报评比、儿歌童谣朗诵比赛、成语接龙比赛等等。
（2）、团队型。创办校园社团，组成各种兴趣小组，以陶冶学生情操，丰富教学内容。如，小小文学社、手抄报兴趣小组、朗诵小组、阅读角等。
（3）、研究型。开展各种形式的语文沙龙活动，让学生在民主平等的氛围中发表自己的看法，讨论各种问题，在知识的扩充、思想的碰撞中开阔视野，明辨是非，求同存异，发展思维，增加人文底蕴，提高语文素养，形成综合能力。
（4）、体验型。组织学生走向社会，走进大自然，开展社会调查，引导学生关心本地区和国内外大事，就共同关注的热点、焦点问题搜集资料，调查访问， 5
相互讨论，用文字、图表、图画、照片等方式展示学习成果。在接触社会、了解大自然的过程中，关注社会的发展和人类的生存环境，从而获取更多的信息，在拓展课内知识的同时，不断丰富自己的知识积累，形成综合能力。
3、变活动封闭为开放
语文实践活动必须成为开放的活动，而活动的载体可以是多方面，多角度的。而实践活动的阵地必须从校内拓展延伸到校外，开辟更广阔的语文实践活动基地。
(1)、发挥教育实践活动基地的传承性。充分利用图书馆、阅览室、广播站、宣传栏、学习成果展示台、电影院以及报纸、杂志、电视大众传媒等传统语文实践活动载体，强化学生课内外知识的有机结合及延伸、拓展、提高、升华。
(2)、更大范围拓宽教育实践活动基地。充分开发利用当地社会教育资源，如，烈士林园、博物馆、名人宗庙、历史文化遗产、名胜古迹等人文景观，既能开阔学生的视野，丰富知识积累，又能提高学生的审美能力，培养学生良好的道德品质。可以组织学生走进工厂、社区、车间、机关社团，深入农村田间地头、山林农场、果园大棚，面向社会，融入大自然，在社会实践中接受新知识，学习新技能，了解新气象，开阔视野，积累素材，从而形成综合能力。
最后，语文综合性学习内容与形式的开发与建设，必须坚持以校为本的原则，不能照搬照抄，一概而论，特别是我们农村学校，一定要根据自己学校的实际，和不同学生的学习需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的开发语文综合性学习资源，灵活运用语文综合性学习方法，不断丰富有自己特色的语文综合性学习，让新时期的语文教学，形式更多样，成效更显著！
参考文献：1、《语文新课程实施标准》
2、中教网“语文活动课程”文章节选
3、《小学语文综合实践活动课案例》
2009.04
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第二篇：浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略 - 学科教学论文 - 免费教育
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浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略
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减小字体 增大字体 作者：本站收集整理 来源：本站收集整理 发布时间：2009-10-10 22:02:38
浅谈小学语文新课程低年级识字教学的策略
蔡兰茹
辽宁省阜新市细河区八一路小学 辽宁 阜新 123000
小学一、二年级总共需求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了。其它语文教学任务就无法完成。如果时间少了，又无法完成教学目标。如何更好地进行识字教学，提高学生的识字效率？又如何调动学生的识字兴趣，让学生主动识字呢？下面笔者谈谈自己的做法。 1 新教材识字教学的探索
1.1创造性地进行识字教学，让学生轻松愉快地识字
创设情境，激发学生的识字愿望。兴趣是最好的老师。课堂上教师创设一定的情境，会激发学生识字的热情，学生就会感兴趣，主动地识字。实验教师在教学第三册识字三时，是这样导入本课的。“同学们，墙壁贴的是什么？（中国地图）我们的祖国山川秀美，通过这节课的学习，会对祖国有更多的了解。”教学《在操场》一课，利用学生在操场上活动的场景、引出课题，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。
教学形式活泼多样，增强识字的趣味性。新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%、平均每学期要认识500个左右的汉字。这么大的识字量，如果不讲究科学合理的方法，很难成功地完成识字任务，布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。
（1）游戏识字。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。（2）谜语汉字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。（3）说儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）；扎（俯身用手往下打，固定帐篷为驻扎）。（4）形体动作识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。（5）图像识字。运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。
创设展示的平台，让学生乐于识字。新理念提出张扬个性，让每个学生都得到充分的表现，创设展示的平台，让学生充分表现激发学生的识字兴趣。
创设语言环境，及时巩固识字。识字是一个反复长期的学习过程，小学生识字的特点是记的快，忘的也快，因此要及时巩固，巩固认字最好的办法是复现。在具体的语言环境中多次见面。要创设多种途径，让汉字与学生反复见面。加强汉字的复习和巩固。教材的本身安排了丰富的识字内容，在编排设计上能促进学生识字。如课文汉字有拼音，大部分汉字反复出现，所以一定要用好教材，另外结合教材订阅小学生报、新少年等儿童读物，使学过的汉字反复出现，让学生在不同的语言环境中温故而知新，同时也丰富了学生的语言，会更加主动识字。
1.2拓宽视野，让生活成为识字的舞台
人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。 2 新教材识字教学要注意的问题
2.1注意教给学生自主识字的方法，培养学生主动识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，汉字作为音形义的结合体，有一定的规律，教师要根据汉字的构字特点，教给学生识字方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，如：充分利用像形字与实物之间的联系，掌握这类汉字。
引导学生借助拼音学习生字，发现生字与熟字的联系，运用记忆规律帮助学习生字。
2.2要尊重学生，倡导自主识字
人各有异，每个学生都有自己的思想，经验，因此在识字教学中要尊重学生，鼓励学生自主识字，自主选择方法，自己观察、分析思考、掌握规律，有的孩子愿意小组交流识字，有的孩子愿意随文识字，有的孩子愿意借助拼音识字，只要能记住它，能在语言环境中认识就可以了，在识字要求上不要千篇一律、一刀切。要承认个体差异，要敢于放手。尊重学生主体地位，鼓励心有余力的学生多识字，做到下有保底，上不封顶。
2.3要遵循多认少写的原则。
认真研读新课标，把握识字标准，多认少写，不要加大学生的负担
3 新教材识字教学的建议
农村学校在识字中可以利用资源比较少，教师只能利用休息时间做一些学卡，而新教材内容多识字量又大，实验教师又经常在一起研究教材，探索新的教学方法，任务非常重，老师也感觉每天都忙忙碌碌。所以建议以后能根据农村教学实际、经济状况发放一些教具、字卡等，使识字教学更直观，更能吸引学生。老师也可以用更多的时间钻研教材，研究教法、不断提高教学质量。
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