预备语文经验总结
新课标指导下的现当代文学作品的阅读
一、文学阅读要始终立足于整体观照
我们过去的文学阅读教学，可能最普遍的分析思路，就是先归纳出内容的几个要点，用下判断的方法概括出一个模式化的中心思想，再归纳艺术（写作）方面的几个要点，我们就认为对作品的解读完成了。我们很少能够从内容与形式统一的角度，从作品整体构成的角度，甚至从形式要素切入的角度，来分析文学作品，我们除了习惯于“内容—形式”的两分，找不到一些好的，既关系内容，也关系形式的切入点。
案例：《孔乙己》的教学，常规的教学行为是分析孔乙己的人物形象，分析悲剧的形成原因。也就是按照小说的三要素去解读。钱理群先生提出了另外的一个进入文本的视角：叙述者的选择。按叶圣陶的说法，叙述者的“我”，可以是孔乙己本人，可以是掌柜、酒客，也可以是作者自己。但鲁迅选择的是小伙计。这就很有意思。在鲁迅看来，他们都是被观察被描写的对象，对于这些对象，须有一个观察他们的人，于是假托给一个在场的小伙计。钱理群认为，鲁迅总是要在他的悲剧主人公的周围，设置一群“无主名无意识的杀人团”，构成一种社会环境、氛围，或者说，把他的主人公置于社会的众目睽睽之中，在与社会的关系中来展现他的悲剧性格与命运，从而形成“被看/看”的叙述模式。这样的艺术构思决定了鲁迅不可能选择孔乙己自己作叙述者，那将是一个单一的视点与视角，是鲁迅所不取的。因而必须从孔乙己周围的人中选取一人来作为叙述者，从而形成两个不同（甚至是对立）的视点与视角。这就是小说所一再描写、反复渲染的孔乙己的自我审视、主观评价与周围的人对他的观察、评价的巨大反差。
这就是一个从形式要素切入分析文学作品的极佳的案例。
二、文学阅读要重视情感熏陶
文学作品在根本上是情感体验式的。学生的阅读先要将抽象的文字还原为具体感性的形象，将各自孤立的场景、人物、细节等局部，整合成有机统一的生活画面，并进而领悟形象与现实生活之间、形象与作品的含义之间的内在联系，达到由表及里的整体把握。这样就经历了一个感受—感染—感悟的过程。
案例：夏丏尊在论述语感问题时曾说，“春雨”不仅仅解作春天的雨；见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工、少年的乞丐等等说不尽的旨趣；见了“落叶”二字就会感到无常、寂寞等等说不尽的意味。
案例：《武松打虎》，用说评书的方式诵读课文，课堂反馈非常激烈。
三、文学阅读要重视体验、领悟和品味
现代的阅读理论把重心转向了作品—读者，认为阅读活动是由作家、作品、读者共同构成的“3R关系”的整体，因此，作品的文学价值，是由读者在阅读的过程中得以实现的，阅读的过程，其实就是发现作品意义的过程。那么在阅读教学中，学生应是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读。而我们的课堂，这一块恰巧是短板，教师的主导作用发挥得比较充分，学生的主体性不明显。
学生阅读文学作品，有个人的“期待视野”，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品。对作品的解读，不要去追求唯一的答案，从某种意义上说，文学是没有标
准答案的。文学阅读的重要途径，是体验、领悟和品味。
案例《致橡树》。学生的新鲜的阅读感受：①这似乎是一首爱情诗，但总觉得又不太像爱情诗。②舒婷否定了一些人的爱情观，然后肯定了另一种爱情观。课堂围绕学生的这两点阅读体会展开，第一，她否定的是什么样的爱情观？是不是一网打尽式的否定，你从哪些语句捕捉到情感的细微区别？第二，她肯定的或者颂扬的是怎样的爱情？第三，你有没有觉得有些句子似乎不止是在谈爱情？诗人好像在表达比爱情更广阔更丰富的别什么？
熟悉新课标，在新课标的指导下开展阅读课教学，一定会对每位语文教师有所助益。
第二篇：语文教学经验总结
语文教学经验总结
邹祖佺
一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学
从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。
三、用先进的教学手段，提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道， 实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。
教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。
四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。
为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥??
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。