班级自主化管理的研究阶段性总结

文隆蓉

通过筹备阶段和试验阶段，把已有的实验成果简单小结如下

准备阶段小结

（一）问题的提出

我们之所以提出“班级自主化管理的研究课题”，主要是基于以下原因：

1．国家观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择

当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。

2．教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要

在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜

在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。

3．自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破

我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群体意识、集体责任感，提高教育的整体效益等都具有积极的价值，但是这种群体教育过多的强调了共性，也在一定程度上压抑了学生的个性。而且这一负面影响还有连带效应，在国内的基础教育阶段，班级管理又形成了另外一个怪圈：班主任在班级和不在班级时，班级秩序是截然相反的两种状态，这又对学生“双重人格”的形成起到了负面的推动作用。

另外，在传统的班级管理视野下，学校的领导者对教师开展班主任工作的管理不是宏观的指导而是具体地过于细致地约束，教师没有多少班级管理的自主权，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然结果了。这样也不利于学生个性的健康发展。

4．学生成长需要：初中生有展示自我、乐于实践的成长渴望

教育学心理学的研究证明，初中生有好动、好新、好奇、好仿的成长特征。这一时期的他们，身体迅速发育，精力旺盛，又活泼好动。从心理上看，他们的求知欲旺盛，有各种各样的爱好，喜欢亲自探索，对感性的、形象的、新鲜的东西易于接受。此实验就是要把学生的这种潜能激发出来，形成他们的意志和品质，让学生成为一个真正自主的成长个体。

5．校本现实呼唤：改变花溪中学的办学现状 花溪中学20xx年9月才开始进入这所新学校，很多年都未调入年轻教师，由于办学声次于附近的重点中学，花溪中学的生源质量是相当差的。去年前，在花溪街道附近学校招生结束后，那些未被录取的学生基本都来到花溪中学就读，生源质量差，给学校管理带来了很大困难，如学生打架赔钱的事件都经常发生。因此，学校急需扭转这种局面，以求走上快速发展之路。生源薄弱，既需要学校的这一层面的集体提升，但更需要每一个学生的自主努力。只有每一个学生能清醒地认识自己，并慢慢提升自己，才可能彻底改观学校的办学面貌。

（二）研究的意义

1．学术意义。实验符合基础教育阶段新形势的需要，更符合初中生的年龄特征，能改变班级管理的部

分僵局，对基础教育改革阶段的班级管理改革作出贡献的可作为性非常大。

2．社会意义。实验在科学的研究结束后，形成的一些成功的理论框架和操作规程，对整个基础教育阶段的班级管理有着极强的借鉴意义。

3．现实意义。这一实验符合学校的办学实际，经过科学的实验后，能够改变学校薄弱的办学现状。

（三）课题的界定

1．“班级自主化管理”的概念确认

“自主”是指自己做主。

“自主化”是指人在法律规定、社会规范允许的范围内，不凭借人为的外力作用，主动按照自己的意志开展实践。

“班级自主化管理”是一种在自我教育理论指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养学生的创新性人格为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴，旨在弘扬人的主体精神、促进人的创新人格和谐发展，努力实现班级管理的自主化、民主化、科学化。它的研究目标是通过建构起“学生自主发展”与“班主任自主管理”班级的理论及操作规程，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，形成开放高效、激励上进的管理机制，培

养师生的自主管理能力，发展师生的创造性思维，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的学生。

“班级自主化管理”这一概念的厘定最终指向学生的发展。

2．“班级自主化管理”的特征

强调自主性。“班级自主化管理”要求师生双方积极主动，学生可选择地求新求异又求同，共同开掘由知识、能力到创新的途径，能把握自己的生活、学习，及时自我总结、提升，寻求量变到质变的创新发展。

富有开放性。师生在“自主管理班级”的广阔时空中，兼收并蓄，不断选择、体验、锻造、感悟，培养健全的心理、完善的人格，形成高尚的价值观；特别是，教师亦要在成就学生的同时，升华自己，以求共同走向完善。

高扬生命意识。“班级自主化管理”的立足点和归宿是师生的自主教育，真正还原了教育“人”的主体地位，从而唤醒、塑造、完善人的生命意识，尊重生命、珍惜生命、热爱生命、发展生命，从而让创造这一生命的最佳表现形式得以体现。

承认差异性。“班级自主化管理”承认人的个性差异和潜能差异，反对用单一的标准来管理教师与学生，让学生有机会充分展示自己的特长和个性，从而达到张扬个性，扬长避短的教育功效。

具有传承性。“班级自主化管理”让师生有机会把原有的知识储备、生命经验和自己的独特努力结合起来，重新优化组合成为新的事物，升华它们的应用价值为师生的综合素质。

（四）实验研究的理论假设及预期成果

1．理论假设

关于学生自主化管理。中学阶段是一个人知识学习、技能具备、个性品质形成的关键时期。中学生的思维活跃，他们渴望来自成人、同龄人的认同，渴望被关注，渴望表现。实施“班级自主化管理”符合中学生的心理成长规律，学生乐于接受。特别是，中学生的思维能力、判断能力、组织能力等都已初步形成，实施“班级自主化管理”、自主发展时，只要教师引导得法、科学，完全能实现既定的研究目标。

关于班主任自主化管理。“班级自主化管理”给了班主任充分的自主权，在良好的制度文化的引导下，营造起了健康的创新环境，是人学思想和现代管理学理念在班级管理中的最佳体现，赋予了班主任这

一岗位以专业形象，因此能激发班主任的工作潜能，使班主任尽最大可能的科学的履行班主任的职责。以这种专业态度进行的班级管理实践和改革，班级管理效益将是非常可观的。

2．预期成果。

实验重在学生管理的研究，因此预期成果都将体现在实验班学生和实验教师身上。

实验班班级管理秩序井井有条；实验班学生的个性、特长发展尤其明显；实验班学生的学习水平高、学业成绩高；构建起学生自我管理自主发展的理论原则及结构形式；构建起班主任自主管理班级的理论原则及操作规程；课题组成员的研究成果集。

（五）研究现状、发展趋势及突破分析

1．现状

国外。以美国、苏联等国为代表，以苏霍姆林斯基等为代表，对自我教育、自我管理进行了卓绝的探索并取得了一定成就。

国内。早在19xx年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了学生的自主管理问题，只不过他当时的提法是“学生自治问题”。20世纪80年代初期起，自我教育由我国的教育理论和实践工作者提出，在全国迅速发展，成为当前实施素质教育的一种有益

模式，已经得到了我国教育界的普遍认同。而班级管理改革几十年来，卓然而成大家者，像魏书生、丁榕老师等无一不是以突出学生的主体地位，以人的自主管理、积极主动发展为探索目标的。

2．趋势分析

注重从思想到理论。自主管理将从思想转化为具体的理论，理论图式将真正突出人的地位，班级管理将重视依靠人、发展人、完善人。

注重从理论到实践。班级管理中，自主管理将让“以人为本”由教育口号变为真实的教育实践，能体现专业精神和有操作价值的模式、规程探索日益加强。

注重向生命回归。自主管理的生命意识将凸显，由教师的主体管理探索为主变为向师生主体管理，特别是向学生的主体管理转变。

3．突破

“班级自主化管理”与自主管理有着密切的联系，来源于自主管理，又发展了它的思想内涵。继承了自主管理范畴中的优秀内容，又丰富了自主管理的实践内容：人的自主化管理——教师的自主化管理和学生的自主化管理。具体表现在：（1）由于为学生提供了适宜的发展环境，从而有机实现了学生的个性发展和社会性具备的统一，真正把班级管理的价值定位

于“服务于学生一生的发展”，为学生的一生幸福着想。（2）探索更适宜教师自主性、创造性开展班级管理的机制，使班级管理更有效益。（3）学生自主管理的操作规程将追求外显化、简易化，这更易于中学阶段班级管理的实际操作，更符合学校生活的特点，更能遵循学生的生命规律。

（六）所要解决的问题

1．从学生视野分析：破解“班级管理共性压抑学生的个性”这一难题，为学生提供个性化的发展空间。

对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，学生的成长需求却迥然不同，学生的成长轨迹自然也是不同的。从这个意义上讲，班主任要把为每一个学生提供个性化的学生发展计划作为自己的主要工作内容。但是，传统的班级管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性和个性化。用教师的思维框架约束学生的思维发展，硬把学生向教师主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。而“班级自主化管理”的理念倡导和实践追求就是为学生提供个性化的展示空间，为学生提供个性化的发展空间。

“班级自主化管理”的宗旨放在学生成长这一层面来解读，定位于培育每个学生的个性，张扬学生的个性，为每个学生的个性化发展提供支持平台。他的具体做法就是：通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生确定个性化班级管理岗位；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过营建个性化的班本管理文化，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。

2．从班主任的视野分析：破解“学校管理者的束缚压抑对班主任的工作个性”的难题，为班主任提供自主化的发展空间

现行的中小学班级管理工作，存在着按“一个脑袋”办事的现象（“一个脑袋”即“校长脑袋”，极少数学校“一个脑袋”也可能是“政教主任的脑袋”）：班级管理工作由校长出“点子”，在班主任会议上布置，政教处检查，然后由校长再出点子，再布置，再检查的管理格局。这种格局，按一个人的意志来办事，难免有失偏颇，而一旦有了工作方向上的失误，再从下向上纠正，补救班级管理工作的失误是很不容易的，花大力气不一定有收效。更何况，受传统“官本位”思想影响重的单位，很可能这些错误的方向一定时期内都得不到纠正、补救。这种格局带来

的集权，还容易造成学校政教主任的“无所事事”，他只管发布命令，检查落实情况，然后汇报给校长，别的他什么也不用“操心”，失去了他作为政教工作者的作用。这种集权格局，是校长从班主任手中夺权才形成的：把班主任手中应有的班级管理创新权夺过来，不相信班主任，不尊重班主任，没有主观能动性的班主任，在这样不能体现“人本”精神的班级自主管理工作环境里，也就不可能有创新性的班级管理策略的实施，更不可能培养出具有创新精神和创新能力的学生。

3．从学校的视野分析：破解“学校办学声望过低”的难题，为学校寻求一条持久长效的“科研兴校”之路

花溪中学的办学声望亟待提高，促使花溪中学走向快速发展的路径很多，如加大宣传力度、加强学校管理、提高教师群体素质、争取来自上级行政机关的扶持等等，但最重要的一条是借助“科研兴校”这一战略。因为“科研兴校”这一战略最科学、最有针对性。而“班级自主化管理”立足于全体学生综合素质的群体性提高，这对于在短时间内提高学校的声望有辅助作用的，而用科研的态度对待学校的班级管理，提供的却是持久的长效的发展措施。

研究阶段小结

（一）研究对象与研究方法

1．研究对象

（1）花溪中学的部分参与这一实验的教师

（2）花溪中学2014级的实验班和对照班的学生

（3）实验班和对照班的班干部

（4）花溪中学在开展了这一实验后的社会声望

2．前测

为了保证样本的可靠性，实验先对花溪中学2014级的学生进行必要的规范的测试、测评、分析后，根据随机抽样原理，确定等额学生，组成实验班和对照班：其中2014级 3班为实验班级，另外几个班为对照班级。在有可比性的前提下，本校和同等档次的兄弟学校的不搞实验的同年级班也可以作为对照班，这些班级只是参考，不作规定的参考指标。

前测时，还对学校的办学声望进行了测评，主要是文字描述。这些描述涉及了学校获得的各种荣誉、学校的办学评估分数在教育系统的位次、学校成功的实践被媒体关注的次数、在校生人数等等。

3．确定实验教师

实验班和对照班教师由业务水平、教龄、年龄、学历等情况相当的教师担任。

4．研究方法确定。采用理论研究法、个案研究法、行动研究法、文献法、总结法。

理论研究法：“班级自主化管理”理论形成（实验第一阶段、实验第四阶段）

个案研究法：“班级自主化管理”结构形式的建构、操作规程的形成（实验第二阶段、实验第三阶段）

行动研究法：“班级自主化管理”结构形式的建构、操作规程的形成（实验第二阶段、实验第三阶段）

文献法：“班级自主化管理”理论形成（实验第四阶段）

总结法：“班级自主化管理”理论形成（实验第四阶段）

5．研究所采取的范式

本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生成长过程的结果为主要研究内容的教育研究范式。

6．相关变量的控制

控制无关变量，较科学地测定因变量。对自变量的控制主要表现在教育思想、管理内容、管理方法、管理主体、管理原则等方面。

（1）主要无关变量控制

加强对实验教师的控制。实验班与对照班的教师（含班主任）业务水平相当，专业培训学习、师德素养的考察等内容控制同时进行。

加强对实验对象的控制。前测后，尽量保证确定的实验班和对照班学生的基本素质相当。

对实验班和对照班进行严格控制。教材、学时设置一致；自然教育环境相似；严格禁止教师互通实验信息，控制师生在校时间、作业量，严禁加班加点。

④对学生家庭教育的控制，保证实验班和对照班学生在家自学合理、科学。

（2）因变量

科学制定班级管理短期效果与班级管理终极效果的评定体系

科学认定学生素质

认定依据：各阶段测试、学习习惯的养成、特长测评、集体活动表现、各类获奖证明、中考成绩。

（3）自变量

提供各种便利条件，创设愉悦氛围，激发实验班班主任、学生的自主管理意识和发展的内动力，促进教师、学生创新意识的形成。

实验教师转变观念，用现代教育理念指导自己的教育管理行为，提高自主管理的功效。

落实实验班学生自主发展的主体地位。

处理好领导与实验教师、实验教师与学生的关系，创设开放的多维互动的师生成长关系。

7、后测

评价本课题的研究问题的解决情况暨研究目标达成情况。

2014、6

第二篇：班级自主管理课题论证