幼儿园区域活动的开展
沧州市新华区嘉泰幼儿园 庞欣
一.不同年龄阶段适合开展的区域
二、科学建设活动区
三.一次完整区域活动的开展过程
四.观察记录
五.区域活动对幼儿发展的价值
一、各年龄段适合的区域与活动材料
一）小班
根据小班幼儿的年龄特点，可以开设的区域不要过多、过难，侧重缓解幼儿分离焦虑，以养成习惯、培养社会生活能力为主要目标。
可以开设：美工区、图书区、角色区、益智区、建构区、生活区。
二）中班
中班幼儿的年龄特点： 活泼好动，与小班幼儿相比，中班幼儿的动作进一步发展，活动能力增强，游戏内容更加丰富，已养成了良好的活动区常规。所以应以提升能力，培养幼儿尝试探索的兴趣以及创造力。
可以开设的区域有：美工区、语言区、自然角、建构区、表演区、科学区、益智区等。
（各个区仍以小班为参照，逐渐加深难度）。
三) 大班
大班幼儿思维活跃，有主见，应侧重培养幼儿的合作能力，积极性、创造性。
可开设的区域：美工区 益智区 图书区 建构区 表演区 自然科学区
（一）美工区
小班：
适合投放活动与材料：印章画（水果、蔬菜、
果壳、果冻壳）\签画、涂色练习、添画（糖果、小乌龟身上的花纹、小鱼身上花纹、小雨点、毛线团）、拼贴画（图形）剪纸（一刀剪直线可以叫剪面条、有控制的一刀剪直线剪门帘、剪曲线、剪螺旋三角、剪螺旋线、）捏橡皮泥（团圆、团圆压扁、搓条、搓水滴）折纸（对边折小被子、对角折小猪头小狗头）手指印画、对印画等等。
中班
适合的活动与材料：纸杯（纸杯娃娃、纸杯花、纸杯小动物）、蛋壳娃娃、水果娃娃、树叶创意粘贴、种子创意粘贴、彩笔屑创意粘贴、撕纸画（碎纸创意粘贴）橡皮泥（运用各种基本手法进行组合创作）小手印画、对称剪纸（窗花、蝴蝶、蜻蜓）、
刺绣、运用各种绘画基本手法自由创作主题画、折纸、拓印（硬币、砂纸
大班：
大班以创意绘画为主，学习各种绘画技巧，如直线、曲线、斜线、点的结合运用。增加水粉画，制作一些民间流传的工艺品如玉米包编织、柳条编织、刺绣、其他的活动可以保留。 数字、钥匙）、沙画、搓纸条盘画、创意花瓶、纸盘画等。
(二)图书区
小班：
适合投放的材料：适合小班年龄的图书，图大字少，颜色和图画能吸引孩子，并且不易撕破。
注：数量要有控制，一次投放不要太多
定期更换。
中班：
适合的活动：自制故事书（把一些废旧的书投放进去，让孩子自己用剪刀剪下喜欢的动物或人物，粘贴在事先定好的本子上，并配上自己的想象画，由成人帮他把他想描述的内容记录下来，做成自己的小人书）、看图讲故事、续编故事。
大班
增加拼音读物，期刊（如：幼儿画报）、我为小朋友当导读员活动。
请幼儿与家长共同挑选适合幼儿的图书，并制作自己图书的海报，推荐给班上的孩子们，请幼儿挑出自己喜欢的图书，并为他贴小花，一个月选出一本最受欢迎图书，选出一名优秀小导读员，颁发奖状。以此激励幼儿早期阅读的兴趣，培养其读书的习惯。
（三）角色区
小班：
适合投放的材料：娃娃家、小医院、小超市。为幼儿提供各种角色的服装、道具。
中班：
把娃娃家、小医院、小超市、幼儿园、银行、菜市场等场所一起呈现给孩子，让他体验一个完整的社会化活动，并为他们提供各种职业的体验。如：医生、护士、超市理货员、超市收银 员、银行小姐或先生、幼儿园老师等各种各样的角色。
大班：
进行情景表演练习，为幼儿挑选适合的剧本，提炼出角色，请幼儿出演自己喜欢的角色，请家长帮助幼儿熟悉剧本、台词并进行包装，最终挑选出该剧本合适的演员，确定一个该剧的剧组，留待年终汇报时可以直接拿出来不用再排练。这样每月一个故事，一学期就是五个，年终汇报时就不愁没有东西拿给家
长了。（也可以从五大领域挑选适合的故事，这就做到了区角与教学的结合）。
（四）益智区
小班：
拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、#9@k牌（与小班不同之处可以玩一些#9@k游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。
中班：
拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、#9@k牌（与小班不同之处可以玩一些#9@k游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。
大班：
拼图、套筒、万花筒、串珠（按几何图形分类、颜色分类、按规律排序配合提示卡）、#9@k牌（与小班不同之处可以玩一些#9@k游戏了，如：拉火车、比大小、钓金龟呀）、多米诺骨牌、接龙游戏、迷宫、魔方、九宫格游戏等。除保留以上孩子感兴趣的以外还可增加五子棋、跳棋 、旅行棋等。
（五）建构区
小班：
适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物
模型等等。教师可以建议幼儿为小动物建一个动物园，为小娃娃建一所幼儿园。
中班：
适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、娃娃、小动物模型等等。教师可以为幼儿提供建筑图纸，如画一个小区，让幼儿按小区里的建筑去搭建，让学会看图纸
大班:
适合的材料：积木、积塑、胶垫、小汽车、
娃娃、小动物模型等等。
在幼儿看图建构的基础上，可以请幼儿规划小区、规划城市、然后自己进行创意搭建。
（六）生活区
小班:
适合的材料：衣饰架（拉拉锁、系扣子、系鞋带）、倒水、浇花、扫地、擦桌子、叠餐巾、给豆子分类（二指捏）、使用夹子夹糖果、花生、用梳子给娃娃梳头。使用勺子喂小鸡、小狗。 小班可开的是这几个，但在一个班里不一定都开，可以开三个或四个都可以，根据自己班幼儿的情况而定。侧重于角色区、美工区、益智区、建构区。
(六）自然观察区（自然角或自然区）
中班：
种植一些植物，养殖一些小鱼小虾或乌龟，让幼儿学习
照顾花草动物并观察，学习做观察记录。也可以在自然角里， 放置气象预报牌，播报当天的天气情况。
中班把生活区改成自然区，并且一些活动是在原来的基 础上从简到难、循序渐进的。同样是根据自己班的情况来决 定是开几个区。
（六）自然科学区
把自然观察区与科学区合并在一起。投放一些科学实验，比如水的实验、磁铁的实验、空气实验、造纸实验、颜色变化的实验。可以种植一些植物，如小麦，进行光、土壤、水分与植物生长的关系的实验，并学习记观察记录。
可以根据幼儿的兴趣挖掘延伸各种科学实验。
二、科学建设活动区
一）区域划分的原则
1、自然性原则
（1）在有效的空间里，利用桌子、椅子、移动玩具柜将活动室分为几个区域，幼儿有自主选择的余地，能够使幼儿专注游戏，减少喧哗和干扰。
（2）用不同的铺设物来暗示区域的划分。如地毯、泡沫板等，这样既能区分区域，又可增加互动。
（3）各区域间幼儿的走动要有清楚的走动线路，而不能随意的穿插，以免影响别人的正常游戏。
2、融合性原则
我们将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿之间能够产生互动。如：手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演，给幼儿穿戴。益智区和建筑角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。
3、多样性原则
在每一个区域中，都提供分类架和游戏筐，使幼儿便于取放和整理。在一个区域中，有几类活动材料。如，益智区中，我们把拼图、计算、分类、走迷宫放在一起。在美劳区中，有撕纸、剪纸、纸条编织、泥工、做纸浆、装饰瓶子等等。
4、整合性原则
区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行有机的结合，即班级主题环境与区域环境相融合，成为一个整体。
5、互动性原则
（1）区域环境都是幼儿能直接操作，直接游戏的同时鼓励幼儿参与环境的创设，师幼共同收集材料，为活动提供开放式的环境。
（2）鼓励幼儿制定规则，随时改变区域人数。如我们在科学角投放了一盒磁力棒，幼儿引起了极大的兴趣，一时该区域内“人满为患”，如何解决活动区的拥挤现象呢？通过研究讨论，幼儿
和教师一起找到了答案：可在每个区域边上贴上几个小口袋，让幼儿插牌，如果口袋插满了红牌，说明人满了，这样幼儿在“满员”的情况下必须学会等待或先到其他区域活动，通过环境的暗示改变了原来的拥挤现象。
（3）让环境具有动态性。如在科学探索区中，我们将曲别针、螺丝钉和扣子、塑料管等混放在一个筐里，让孩子们体验磁铁的磁性，幼儿从亲自操作中得到游戏的乐趣。
6、其他因素的参考原则
1）合理调配动静区域
动态区域：表演区 建构区 角色区
静态区域：科学区 益智区 阅读区
2）光源与水源
靠近光源：图书区 自然区
靠近水源：科学区 生活区
3）安全性
教具的安全性，场地的安全性，橱柜的边角。
7、幼儿园的整体大环境
除了班级的小环境，幼儿园外部的大环境的创设 使幼儿的情绪、情感得到释放和满足。因此也是至
关重要的。
二）小区域环境的创设
1、区域小环境的四大原则
· 规范：风格 方式 色调统一
· 便利: 便于幼儿操作 便于教师管理
· 凸显本班特色
· 温馨童趣
2、区域要制作标识
制作标识目的：区分区域，规范行为。
1）区域牌 2）进区卡 3）物品标记
区域牌要求：区域牌与区域颜色、标记统一。
进 区 卡：是进入区域的凭证，起着调控区域人数的作用
物 品 标 记：
目的：便于材料的收纳管理。
类型：数字标识、数量标识、
三）活动区规则的建立
1、 一般性规则：
在开展活动区时，除了做好物质的准备，还要有规则的准备。如：入区前要排队取卡，进入活动区不要大声喧哗，不能争抢玩具，按时收回玩具，物回原处，收回进区卡等。
可以在活动的进行中，随时发现问题，并和孩子们共同讨论，制订相应的奖惩制度。也可以把规则编成儿歌的形式，幼儿既喜闻乐见，又便于操作。
2、游戏本身的规则
指游戏本身的玩法，或操作要求。
良好的活动区常规是活动区成功的的前提，同时培养了幼儿的规则意识，责任感等.
四)如何让幼儿掌握一般性规则？
1、建立规则——让大家知晓并认可
·和孩子共同商量制定
·用孩子明白的方式，如:图文结合 照片示范
2、体验规则——用孩子喜欢的方式
·在儿歌中愉快体验
·在视频中真实体验
·在评价中反思体验
3、内化规则——让规则成为习惯
·关注细节—细节表现习惯
·长期坚持—21天理论
·持续强化—让不好的变好，好的更好
三、一次完整区域活动的开展过程
一）、发起游戏
二）、过程指导
三）、整理评价
流程图示
一）发起游戏
1、把握开始:
1) 让孩子心中有数——今天哪些区域开放？今天的主题是什么？
2） 让孩子有所期待——投放了哪些新材料？有哪些新玩法？
3） 让孩子形成规则——什么时候活动？什么时候结束活动？ 材料怎样按要求操作？同伴之间怎样合作？
2、确立游戏主题
3、游戏发起内容之一：介绍活动区内容
介绍区角的名称
回顾以往经验
认识区角环境
简介区角材料用途
介绍区角的规则
游戏发起内容之二：介绍活动材料
加强对材料的认识
介绍材料的玩法
演示玩法的过程
布置分享任务
游戏发起内容之三：介绍活动区规则与要求
指出上次游戏中遇到的问题
请幼儿想办法解决
共同制定规则
提出要求
二）、过程指导（有效）
（一）、教师在游戏中要发挥观察与指导的作用
1、游戏的观察
观察游戏活动的现象、动态，了解幼儿对游戏的把握情况。
2、幼儿的观察
观察幼儿的情绪，幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与游戏之
间关系，游戏中幼儿与材料之间的关系。
3、材料的观察
材料是否对幼儿起到了发展的作用，过易还是过难。幼儿
是否对材料感兴趣。需何时更换材料。
（二）游戏中的介入指导
介入指导的意义：发挥游戏的作用
1、介入指导的方法：
直接指导——垂直介入
介入时机：1）需要传授新规则和新玩法。
2）幼儿发生激烈争执
（尽量不适用）
间接指导——平行介入、交叉介入
平行介入
介入时机：1）遇到困难时
2）科学探索时
3)美工制作指导
交叉介入
介入时机：适合角色游戏过程中发生停滞。
三）、整理评议
活动区的讲评是提高幼儿区角活动水平的关键，通过讲评，不但可以使幼儿活动的结果得到同伴的理解，同时自己对事物的理解也因表达、交流而更加 深刻。还可以使教师进一步了解活动开展情况，因势利导，从而完成了通过活动区完成幼儿全面发展 的目标要求。
1、对不同的活动区，应从不同的角度采用不同的讲评方式。 不同的活动区的活动方式是不同的，活动的目标、侧重点也不同，教师在讲评时不能千篇一律，应根据游戏实际情况，从不同角度、采用不同方式，做到有的放矢，促进幼儿在原有水平上不同程度的进步。
1)作品展览式讲评
适合建构区、美工区、操作区等动手型区域。
把作品摆放成一排，可以请作者自己先来介绍作品的由来，创作的意义后请其他幼儿进行点评，评出幼儿认为好的，并说出理由。这样既锻炼了幼儿自己向别人介绍自己的作品，也培养了幼儿的欣赏水平，促进了幼儿参加活动的积极性，激发了幼儿创作和表现的欲望。
2)分小组评价
适合表演区、角色区。
这是一种相互进行的双向讲评，一般是同一区的幼儿进行。教师用引导式的语言启发幼儿思路。如：你认为你们去里谁玩的最好？为什么？你做的怎么样？还需要注意什么？请医生谈谈是怎样给病人看病的？病人谈谈对医生是否满意？
3）、发现式讲评
适合科学区、益智区、自然角。
一般问你今天有什么新发现？他与之前有什么不同？或你今天发明了什么？解决了什么问题？通过幼儿对不同事物的发现、比较，探索不同事物的规律，培养幼儿积极动脑，开拓创新的意识。
4）、讨论式讲评
这类讲评适合针对活动中出现的问题，组织幼儿讨论，
从中寻求正确答案的方式。随着幼儿年龄的增长，他们逐渐变得有主见，是非观念增强，分析问题的能力也不断增强，不再满足于教师给出的结论。组织幼儿进行讨论，自主寻求正确答案，不仅为幼儿提供了发表独立见解、辩论是非的机会，也充分发挥了幼儿的主动性和积极性。
5）、反映式讲评
适合于各活动区。
他是教师通过幼儿对现实的反应，有目的的加以引导的方法。一般问：你今天进了那个活动区？做了什么？是怎样做的？为什么？教师根据幼儿的回答情况加以肯定和引导。
2、教师以玩伴的形式参加幼儿活动，以平等身份进行评价，幼儿更易于接受。
3、抓住游戏中的闪光点加以评价，使游戏更能向着积极健康的方向发展。
四、观察记录
作用：有利于及时调整活动内容、活动材料，
把握活动区对幼儿的身体、心理、发展的需求。
方法：书面法、图表法、抽样法、影像法。
五、区域活动对幼儿发展意义
1、能让幼儿在社会情境中与其他幼儿产生互动，激发社 会行为。
2、提供幼儿扮演各种人物角色的机会，了解各行各业的角色、
行为。
3、能让幼儿抒发情绪、表现情感 。
4、能让幼儿充分发挥想象力，创造各种游戏活动。
教师可依据实际的空间条件（面积大小、格局、形状等）、
幼儿人数、年龄层次、经费的多少等客观条件来综合考虑。
第二篇：幼儿园区域活动自评情况
幼儿园区域活动自评报告
国家教育部和科学技术协会提出的“做中学”理论告诉我们要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。区域活动一直是我园的特色活动，它正是体现了这种新的学习观，个别差异观。幼儿在区域活动过程中完全是自主的，他们自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴。并按自己的速度进行自主学习，改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的方式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。我们从思想上统一认识，在实践中辛勤探索，在反思中不断提升，经过不懈探索，取得了一些成绩，现总结如下：
一、夯实研究的理论基础
在研究中，有的教师尝到了教育科研的甜头，他们乐于组织幼儿开展区域活动，并在活动中不断地探索、反思、总结。可也有的教师认为区域活动材料准备繁琐，活动效果层次不齐，远没有传统教学易于操作。为了让全体教师从思想上统一认识，我们开展了多种形式的理论学习活动。
（一）全园性的专题报告，转变教师观念。
我们定期开展全园性的专题学习活动，让教师从大方向上把握我们研究相关的理论知识，从源头上转变教师观念。我们系统学习了《幼儿园教育指导纲要》《做中学》《多元智能》以及与区域活动相关的理论。教师通过对这些理论的学习，充分认识到区域活动对集体活动
的补充作用和对幼儿各方面能力培养的重要作用，转变了以往只注重集体教学，忽视区域活动的老观念。
（二）小组性的集体攻关，提高理论水平。
科研小组在每个学年的一开始就集体讨论，列出所要学习的一些理论菜单，分配到各个月中。然后各个小组针对菜单中的各项内容，进行集体攻关学习，把所学的每一项理论内化为自己的知识，不断提高理论水平。
（三）个别性的针对学习，补充不足养分。
个别性的针对学习是指各位教师根据自己的需要，采取灵活多样的方式所进行的个别化的理论学习。教师们通过幼儿教育杂志、网络、电视、专家讲座、外出观摩等多种途径进行补充性学习，不断丰富和充实自己的理论知识。
通过多种形式的理论学习活动，教师们的教育观念不断转变，教育行为不断优化，为全面实施区域活动打好了坚实的理论基础。
二、搭建研究的多种平台
（一）营造宽松和谐的环境平台
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设包括物质环境和心理环境。我们根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排。
1、创设适宜的物质环境平台。
我园大、中、小三个班级，有区域专用活动室。我园教师在创设区域环境时，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做区域活动的主人。每个班级的教师从开学的第一天就和幼儿一起进行班级区域设置，采用固定和灵活设置相结合的方式，又结合各个区域的特点，利用橱柜、墙板、桌子把区域专用活动室合理分隔，创设相对独立的、丰富多彩的、多功能的具有选择自由的区角。同时教师也会考虑动静分区，还让环境说话，利用特定的四周墙壁展示各种图示、教师的范作、幼儿收集的区域材料、幼儿的作品等，让幼儿与环境互动起来。
幼儿在自己和教师一起精心创设的区域环境中活动如鱼得水，既能自由选择，彼此间互不干扰，又能相互交流、共同合作，更能充满自信地探索各种问题。
2、营造宽松的心理环境平台
区域活动中，我们让幼儿做自己的主人，让他们根据自己的意愿选择活动的内容和材料、活动的伙伴、活动的方法，他的身心都是宽松和自由的。
区域活动中，幼儿和幼儿是平等的，他们是朋友、同伴、合作者。我们让他们自由地交流、合作，一起解决问题，享受成功的喜悦。
区域活动前，我们教师是和幼儿共同的材料提供者；区域游戏中，我们教师是幼儿游戏的同伴，同时还是幼儿游戏的观察者，记录者；区域游戏后，我们教师是反思者。这样的教师角色身分无疑又为幼儿营造了最和谐的心理环境氛围。
（二）构建丰富多样的研究平台
1、每周的区域准备
我们以园为单位，分美工、建构、益智、语言组分别进行区域活动的各项准备工作。我们对各项区域活动的内涵、目标、材料、实施过程作充分的讨论和交流，然后一起准备区域活动的材料，各班还可根据自己的需要制作特色材料。正是这每周一次的区域准备活动为我们区域活动的开展提供了基础和可能。
2、每周的区域活动
每周的区域活动是我们进行区域研究的主战场。在这里，我们把和幼儿一起精心准备的材料呈现，我们让幼儿主动与材料互动，我们观察幼儿在活动中的一言一行，我们将自己的设计意图不露痕迹地在这里实践。这里是我们实践梦想的地方。我们还根据幼儿的活动情况不断调整材料和实施方案。一个个区域活动在实践中不断成熟。我们自身设计和实施区域活动的能力也在这里得到不断的锤炼。
3、每两周的区域反思
如果我们一直只有面上的活动实施而没有理性的思考，那我们一直只是个教书匠。怎样让每一位教师成长为有自己想法的反思型教师呢？怎样让我们的区域活动不断走向深入呢？那只有靠教师不断的反思。教师只有经常反思自己的教育行为，才能不断提升自己教育的智慧。我们要求每一位教师每两周记录一篇区域活动观察记录，除了要记录幼儿活动的表现，还要对幼儿的这种表现结合自己的教学行为进行分析，作理性的思考。制度上的约束，管理中的落实，让每一位教师由被动反思到主动反思，逐步养成了教师肯思考、勤动笔的习惯。
在不断的反思中，教师对区域活动研究的作用有了深一层次的了解，同时也提高了教师组织实施区域活动的能力。
4、每月的教研组活动
每月，我们以园为单位，教研活动内容包括对策商讨、经验交流、困惑释疑、理论学习和运用等等。通过教研组活动，教师研究的思路更明晰了，遇到困难不怕了，困惑明了了。
三、构建园本有效区域活动内容、目标体系。
（一）构建我园有效区域活动内容体系。
在此期间间，我们在美工、建构、益智、语言各个区域活动中都有实施得比较好的活动内容，特别是小班的建构区、中班的美工区、大班的益智区都有大量幼儿喜欢的活动内容。我们通过专题组讨论推荐、集体交流过关的形式，把区域活动精华内容纳入区域活动内容体系。
我们给每一位教师分配任务，要她们将自己在各种考察、观摩活动中看到的好的区域活动内容整理成文，并做出相应的成品，给全园教师做介绍，然后将其中的好的内容吸纳进我园的区域活动内容体系
各人从网络上下载自己认为比较好的区域活动内容，然后以园为单位，一起讨论商定，吸收其中好的区域活动内容。。
（二）构建我园有效区域活动目标体系。
在构建园本区域活动目标、内容体系时，常规的做法是先确定目标，再选择内容。但在这次构建活动中，我们一反以往的做法，先确定内容，再制定目标。
我们依据恰当性原则、实用性原则、差异性原则、层次性原则依据各个区域特点、各个年龄阶段幼儿的特点制定了我园区域活动园本目标体系，给与教师参考。
我园所有教师都参加教研活动，她们在新《纲要》的引领、《多元智能理论》、《做中学》理论引导下，逐步树立了正确的儿童观、教育观，自身的理论水平也得到不断的充实和提高。教师们不断学习、实践、反思，把理论知识运用于区域活动研究，又将活动中的经验进行总结，对活动中遇到的困惑进行理性思考。教师组织区域活动的能力和科学研究能力得到了很大提高。我们教师还将自己在区域活动中的实践经验进行总结，写成教育笔记和论文。
通过教研活动，我们的幼儿能依据自己的兴趣、能力去选择区域活动的材料，并会按自己的方式去思考、探索材料，自主与材料互动，从而获得新知识，掌握新方法，探究、交往、动手等能力不断增强，自主、独立、自信、创新等良好的个性心理品质得到不断发展，同时他们还体验到了区域活动的成功及与同伴合作交往的快乐。
通过教研活动，我们虽然取得了可喜的成绩，但仍有一些问题和困惑，有待进一步的改进和深入研究。今后，我们要做的还很多：
在未来的教研中，我们将对区域活动中教师的有效指导策略做研究。我们将从教师对区域活动规则的确立、对区域活动的观察、对幼儿区域活动的介入指导等几方面做研究，形成我园区域活动有效教师指导策略群。