孝教体字【2010】 号

关于举办基础教育课程改革总结与回顾系列活动的

通      知

各中心校，市直各初中、小学，局直相关科室：

我市从20##年启动基础教育课程改革以来，全市基础教育系统广大教育工作者积极探索，深入实践，锐意进取，课程改革各项工作顺利推进，取得了明显成效。为了总结经验、深化课改，促进我市素质教育进一步深入推进，根据省、吕梁市的安排，决定对基础教育课程改革工作进行认真总结与回顾，并在全市范围内开展一系列主题活动。

现将《孝义市教育体育局基础教育课程改革总结与回顾系列活动方案》印发给你们，请遵照实施。

附件1：《孝义市教育体育局基础教育课程改革总结与回顾系列活动方案》

附件2：《山西省基础教育课程改革先进个人推荐表》

附件3：《山西省基础教育课程改革先进单位推荐表》

                                           二〇##年五月二十日

主题词：课程改革  活动  方案                                     

孝义市教育体育局办公室                           20##年5月23日

共印  份

附件1：

孝义市教育体育局

基础教育课程改革十年总结与回顾系列活动方案

在全省基础教育的课程改革十周年之际，根据省教育厅、吕梁市教育局的安排，从20##年4月到11月底，开展基础教育课程改革十年总结与回顾系列活动，主要包括成果展示、演讲比赛、征文活动、表彰总结大会等，通过层层回顾，全面总结，将基础教育课程改革工作进一步推向深入，促进基础教育质量的全面提升。

本方案具体分三部分：

第一部分  活动内容和形式

第二部分  组织机构及职责分工

第三部分  活动要求

第一部分  活动的内容和形式

一、展示类活动

包括：实物展览和版面展示

1、实物展览

（1）教师教学征文、专著、文章；（2）学校的刊物报纸；（3）研究性学习活动成果；（4）校本教材；（5）自制教具；（6）优秀教案、教学心得、调查报告、课题成果；（7）有关课堂教学、学生活动（突出才能智慧、文体活动，课改以来学生毕业后的情况）、学校介绍等方面的音像视频资料。

2、版面展示

内容要反映我市基础教育课程改革以来在课堂教学、校本课程建设、校本研修、教师培训、综合实践活动、学生综合素质评价，以及制度建设等方面取得的成果。市直初中、小学、乡镇中心校、乡镇初中每校至少1块，同时各乡镇中心校至少选1所学校制作1块，版面大小为1.2_ｍ×2.4_ｍ，内容要图文并茂，体现过程、效果、特色、亮点。

市级展示类活动计划于7月下旬组织，具体日期、地点另行通知。

二、综合类活动

包括征文评比、教师“四个一活动”和演讲比赛。

1、征文评比

（1）征文内容。以基础教育课程改革的全面工作或单项工作为内容，以“四个突破”为重点，即“以校本研训为突破，建设学习型学校；以课堂教学为突破，创建新的课堂教学模式；以研究性学习为突破，建立新的学习方式；以学生评价为突破，构建新的评价体系”，可进行理论探讨、经验汇综、实验体会，也可针对课改中的典型个人和事件谈感想、感受，必须围绕本地、本校、本学科或本人的课改工作进行。

（2）参加对象

从事或参与课程改革的管理人员、教研员、教师。

（3）活动形式

暑假中组织专家对报送征文进行评选，优秀征文参加我市、吕梁市教育局和省教育厅的评奖活动。

（4）要求

字数在3000—5000字，时间截止到6月底前。各单位要在认真评审的基础上，每单位选出3—5篇打印一式三份。注明作者的详细地址、邮编、联系电话，于6月30日前报送研训中心办公室，同时发送电子稿至教研管理公共邮箱，各单位、个人自留底稿。

2、教师“四个一活动”，全部进入教师的业务档案

每人一篇征文：以“我与课改共成长”为主题，有真情实感，字数不限，不能抄袭。各单位报送要求同征文。

每人一个课件：我最成功的一节课的音像资料。学校存档，择优参加全市展览。

每人一个教育故事：“我印象最深的一名学生”为主题。各单位报送要求同征文。

每人一个教育活动：每人组织一次主题班会或研究性学习课活动。相关资料学校存档，择优参加全市展览。

3、演讲比赛

（1）主题：“我与课改共成长”。

（2）参加对象：以青年教师为主。

（3）要求：以“我”在10年课程改革过程中的亲身经历、感受、反思等为主要内容，可单人也可2人、3人的集体形式参与，时间不超过10分钟。

（4）学校、中心校逐级选拔，市直初中、小学、乡镇中心校至少选送1名参加全市演讲比赛。比赛的优秀教师将选送参加吕梁市、全省演讲比赛。

（5）各单位于20##年6月30日前将参加比赛教师名单和演讲题目报至基础教育科。具体日期、地点另行通知。

三、表彰类活动

市、省、地将于今年教师节前后，对基础教育课程改革以来的先进单位和先进个人进行表彰。

1、评比范围

全市基础教育阶段的中小学校、教师、教研员。

2、评比依据

（1）10年来在课程改革工作中作出突出成绩，在当地或全省产生重大影响。

（2）有教学或科研成果在当地较大范围推广，并取得较好的教育效益。

3、评比程序

先进个人由各学校、中心校按教职工总人数的1%推荐（不足百人的单位按1%推荐，其余的按四舍五入计），全市表彰人选及推荐上报的先进个人、先进单位由师资研训中心考评推荐，局务会研究确定。

4、各单位推荐的先进个人填写的《山西省基础教育课程改革先进个人推荐表》（见附件），及书面详细材料（纸质和电子版）于20##年6月30日前报至师资研训中心。

上述各类活动上报和文字材料（纸质、电子稿）均按研训中心要求的统一格式上报（格式要求在http:\\xysyxzx.id666.com的中心校网站上）。

第二部分  组织机构及职责分工

为了组织好此项活动，特成立活动领导组：

组  长：侯治斌（市教育体育局局长）

副组长：田  耀（市教育体育局常务副局长）

宋光荣（原市教育体育局副局长）

     樊世孝（市教育督导室副主任）

 成  员：王德彪（市教育体育系统党委书记）

        靳职茂（市教育体育局机关支部书记）

        李开元（市教育体育局副局长）

        张贵勤（市教育体育局副局长）

        郝宝安（原市教育体育局系统党委书记）

        张云生（原市教育体育局副局长）

        靳崇熙（市教育体育系统党委副书记）

        马兴明（市教育体育系统党委副书记）

        周锡福（市教育体育系统工会主席）

领导组下设办公室，办公室主任由宋光荣兼任，统筹协调整个活动工作；相关科室主任担任副主任，成员由市直初中、小学校长，各乡镇中心校校长组成，承办本单位具体事宜。分工职责如下：

副主任：程应恩（师资研训中心主任）

负责活动方案的起草、印发，具体负责教学能手赛讲、课改调研、总结、征文、方法经验材料，研究性学习活动展示，校本教材成果展示，优秀教案、教学反思调研报告展示；论文成果展示、优秀刊物报纸展示；表彰类活动的相关事宜，推荐30——60张（条）集中展示十年课改中典型活动和典型经验，推荐大事记15条。

副主任：张亚雄（基教科科长）

负责全市活动展示版面的策划、制作和参加吕梁市成果展示版面的筛选、制作报送。具体内容为：市级活动类：突出国家、省、吕梁市和我市领导、专家学者在我市参加的大型活动；经验反思类：上报吕梁市教育局15条以上，具有可操作性、实效性、方法型经验和具有概括性、前端性的理念性经验；亮点学校类：每校有一项特色活动、二至三项反映课改工作的其它活动，学校类型要覆盖城区初中、小学，农村初中、小学和农村双百示范校；四项突破类：围绕“四项突破”，全市的活动内容展示。负责全市教师以“我与课改共成长”为主题为演讲比赛的组织和吕梁市演讲比赛人选（2—3人）的推选；负责集中展示十年课改中典型活动和典型经验画册的设计、资料征集和报送。

副主任：任兴伟（装备科科长）

负责全市课改十年专题片的制作，优秀自制教具的展示（近十年省一等奖以上自制教具实物和证书，专利作品和证书，具有地方特色的自制教具）。

成员：市直初中、小学校长，各乡镇中心校校长

按照市局的总体安排，组织好学校、教师、学生三个层面的各项活动，并按要求向相关科室提供全市活动的各类资料、实物、人选，组织相关人员参加各级类活动。

第三部分  活动要求

1、本项活动的时间跨度长，涉及面广，各相关单位要高度重视，精心筹划，相互协调，密切配合，认真组织，特别是要求上报资料、人选等，时效性非常强，不得推诿推迟和延误。

2、市局相关科室要根据方案要求，协调安排组织好各类资料收集，活动组织的具体实施细则、日程、流程，按时、按要求上报资料、选送人员，参加吕梁市、省的各项活动。

3、各中心校、市直初中小学要充分调动广大师生的积极性，支持帮助他们踊跃参与，特别要把此项工作作为暑期教师培训和学生活动的重要内容，确保我市各项活动有序进行，取得预期效果。

附件2：

山西省义务教育课程改革先进个人推荐表

附件3：

山西省义务教育课程改革先进单位推荐表

第二篇：我经历的课改——基础教育课程改革十年总结与回顾

我经历的课改——基础教育课程改革十年总结与回顾

近十年来，我紧跟着课程改革的步伐立足本职、敢于开拓、勇于实践，力求做课程改革路上的先行者。我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。我以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为根本，突破以数学学科为中心的知识体系，优化学生的数学学习方式，为全市的基础教育课程改革提供一定的经验。

一、数学课改工作的回顾

1、课堂教学与课题研究相结合，提高课改研究的有效性

20xx年底，我和本校理科教研组的成员合作了课题《小学生数学课堂自主性和有效性的研究》。20xx年课改课程全面实施，由于我们的课题先行，所以全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究，主要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这为后来我们课改的实施奠定了基础。

2、课内资源（教材）与课外资源（生活）相结合，创造性使用教材 近几年来，我校的数学课改工作立足于课堂。首先进行了学习内容的改革，校领导派我多次到市级、县级及几所有名的民办学校进行学习和借鉴，继而在校内开展了数学实践活动的赛课，如“校园绿化”、“小米尺告诉我??”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野，增强了教师教研的能力，为数学组后来的成长奠定了基础。20xx年我们感到数学实践课的研究，更重要的是应该把教师个人对数学的理解融入课堂，实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。 在研究课中我着力于对教材的创造性使用。例如在教学“用字母表示数”时，我从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行了处理。首先同学们交流了在课前收集的用字母表示的各类缩写，如CCTV、 NBA、 MG等等，在学生初步体会字母妙用的基础上教师创设了“我比你们大24岁”这个数量关系，先让学生说一说“当你多少岁时老师多大”，学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可

以说很多，太麻烦，产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一个式子来表示这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表示这种关系，学生在不断的探索中终于顿悟出“a+24”这种用简单的字母表示的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书，进一步体会书中“姐姐比弟弟大4岁”用“a+4”表示的意义。很显然，教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一个文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具，再不是唯一的素材。

3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵

（1）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养，跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的认识。数学实践活动内容可分为专题数学实践活动与常规数学实践活动的研究，使数学实践活动长期化、长效展开，以实践促进学生思维火花的迸发，以活动促进学生学习能力的提高。

(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，改变学生的学习方式，力求创设教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合作的意义、作用、方法、分配原则、适用范围等问题的认识与研究，促进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。

(3)研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新认识课内、外新型的师生关系。

4、近几年来教学工作的业绩

（1）构建了数学研究课体系。

自20xx年以来，我请示领导接手1----6年级一轮的数学课程，每节课基本上按照课改的模式进行授课，真正做了课堂的导演及配角，学生是课堂真正的主角，把课堂的空间还给了学生，数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。接着在全校讲示范课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动，在活动的全过程中我和同事们达成共识、共同进步。在每次教研活动之后再汇总资料，写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了自己的教学能力，同时也增加了我和群体的凝聚力。

（3）初成了常态课研究机制。

常态课的研究很大程度上需要采取对比实验法。即在某个时期找到一个共性的数学问题，分析问题的成因，找出解决问题的策略，最终使课堂不断的良性循环发展。05年上半年的研究就是此研究的一个实例。通过这样的研究，引起老师们对某些问题的集体关注，集思广益，众人的力量是无穷的。

（4）扩展了学生数学学习的时空。

学生的数学学习活动不应局限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。最近我们又在策划全校性的比赛活动，意在改变过去传统的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。

5、管理学生上的改进

（1）在学生学习管理中应用代币制

代币制——行为学家认为，每当孩子出现适宜行为，教育者若能及时给予赞赏、肯定、表扬或奖励，他这种行为的概率就会大大增强。但是，如果孩子的每一次、每一个好行为都得到奖励的话，教育者会应接不暇。于是行为科学用筹码制度来解决这个难题。孩子每一次好行为都可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是代币法。

例如：去年我班的张志稳同学以前做作业拖拉，做作业时爱摆弄玩具，而且要父母提醒才做，经常不按时完成作业，但他很爱看课外书，也常因为看课外书忘了做作业。针对这种情况，陈老师跟他的父母取得联系，要父母配合纠正这种不良习惯。陈老师让父母跟孩子约法三章，并制作一张能够贴图的纸：1天不用父母提醒自觉完成作业，就给贴上1颗红星，并让他玩半个小时玩具；1周内3天自觉完成作业，再给贴上1朵红花，并且周末带他到新华书店看两小时书；1周5天都能自觉完成作业，给贴上“小精灵”图案，并让他挑选自己喜爱的1本书；5个“小精灵”换1张自己的照片，寒假时可以到别的城市去旅游，并能获得父亲赠送的1套书。经过两个来月的时间，这位学生已基本上能自觉完成作业。

(2)在教学情境中常用肢体语言

①面部表情生动自然。教师面部的表情也是重要的沟通媒介。教师可运用各

种表情来传达各种期望、态度、观点、情绪。例如教师的微笑，可使班级气氛和谐，使学生感到亲切、鼓励。反之教师的表情严肃，会使学生感受紧张、焦虑、不安。因此，教师控制不佳的情绪，显现出教学的热忱，经常保持笑容乃是沟通之桥梁。

②目光接触频繁。眼睛是极重要的沟通器官。眼睛被称之为灵魂之窗，从每个人眼神之中可以流露出各种讯息，如心思、情绪、态度，而且眼神比面部表情更为真切，个人的喜怒好恶可从眼神中显现。教师的眼神可传递出令学生警觉、注意的讯息。

③动作与姿势端庄。此处教师的动作专指教师在教室内肢体的变化及所处的位置。多数教师习惯站在讲桌之后，感觉此位置较为自然。也有教师则站在讲桌两旁，有些教师则经常会穿梭学生座位行列之间，有些整节课只站在讲台上不走动。教师的动作与中小学生人数多寡及座位排列有关，也与教师是否善用此种肢体语言有关。而教师在教室内的移动还必须顾及学生的听讲距离，务必使全体学生都能看到、听到。至于姿势如立姿、坐姿、手势、身体前倾、向后、双脚位置等都会显露出教师的态度和情绪。紧张姿势如双手抱胸、双脚并立代表个人与群体的疏离感、冷漠感；放松的姿势则如双脚平放、双臂张开，则显示友善、亲密、和谐。教师宜保持平易近人、友善的姿势，避免冷淡、不友善的姿势。教师应常用轻松自然的手势来辅助解说并表达温暖与教学热忱，避免让学生感受到不满、不耐烦、不亲切、不关心等情绪。此外，教师的动作要保持端庄，避免某些小动作，例如玩弄粉笔、圆珠笔或敲打讲桌、黑板等。

身为教师，必须是个善于言词表达，会说话、会说故事的人。教师长于表达则师生沟通无碍，反之若拙于言词将使教学陷人困境。表达技巧是为人师者首要之利器，要成为有效能的教师，口才训练不可或缺，有好的口才将会使教学更精彩生动。

二、数学课改工作的展望

实施数学课改以来，我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展，去突显教师个人风格的形成。学会了处理学校数学长远的发展目标与近期的工作要求之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田，教师是课改的主力军

这句话的真正内涵。

当然，在工作中我们也遇到了一些困难与困惑，主要有以下几方面的问题：

1、 理念与行为的偏差

我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受，但是在理念转化为新的行为时还缺乏理必性思考，课堂上出现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。

2、 民主与集中的引导

在课堂上老师们往往会引发学生不同的思路、不同的解决问题的方法，但是学生的思维有时是无序的，学生的个体之间也存在着差异，所以教师也出现了不能很好的把握这个尺度，过多的让学生发表自己的言论或者引导的不到位，使学生数学思考能力的发展受到了限制。例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。

3、 预设与生成的脱离

年青教师在课堂上还存在过多的关注教案，关注教师自己，在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重，这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰，所以说新时期他对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的要求。

4、有效实施惩罚与体罚的差异。

在小学教育中，困扰老师、家长的一个普遍问题，就是在教育中对一些行为习惯极差的学生是否可以运用一些惩罚手段来改善教学的效果。在学校，领导一再强调教师不准惩罚学生，要关爱学生，教育专家也在大声疾呼要用心灵去感化学生，以激励手段正面教育学生，帮助孩子们健康成长。这些说法固有它的道理。我认为，在教育中适当运用惩罚手段也是必要的，因为，对于一些任性的孩子，光靠说服教育是很难奏效的，而如果对于他们的错误行为不闻不问，听之任之，无疑是对他们的放纵和怂恿，其结果是使其越来越任性而难以管束。所以，为了孩子的将来，在教育中，当孩子犯错误时，运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。比如我所教的是低年级的小孩子，他们对扣分没什么概念，所以我采用的是用画红花黑花的方式：表现好的孩子，可以得一朵红花，表现不好的就得一朵黑

花。这样就形成了一种对比。大家都愿意得到红花，自然好好听老师的话，争取良好的表现。但是对严重影响课堂秩序的学生，这样的方法就不行了，教师要课后经常找其谈心，了解他的实际情况，关心他的学习生活，让他感觉老师是真正的关心帮助他，必要时再给他一些实质上的处罚，比如：谁把地下弄脏了，就罚他帮着把卫生做好；哪个孩子作业没做完，就罚他把没做完的作业重做一遍；谁上课破坏课堂秩序，就罚他起立站一会再坐下；谁弄坏了哪个小朋友的东西，就罚他自己找人帮助修好等等。只要严格把握一个“度”，我想这些惩罚与尊重学生并不矛盾，只是让他们认识到自己的错误，以便养成良好的行为习惯。我想只要真正这样做到了，再顽皮的学生也会理解教师，也会被感化。“教育”本身就包含有惩罚的因素。我们常说的“养成教育”，就带有某种强制性。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同时，在一个班集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多的人学习，我们对他进行惩罚，也只是要让他明白，对自己的错误行为必须付出一定的代价，起到惩前毖后的作用。

数学课改工作的开展为教师的发展提供了机遇，对学校的发展起到了催化作用。今后我们还要扩大影响，将数学课改工作做实、做细、做深、做透，让数学成为学生的挚友，让数学成为教师发展的着力点，让数学成为我们再攀高峰的不竭动力！