语文二组团队研修小结

我们语文二组关于“预习”团队研修已经不知不觉走过一个学期，在上一学期中我们针对二、四年级的学生的第一课时常规预习开展了一系列的研讨，制定出了二、四年级的常规预习题单，规范了第一课时预习检查反馈的一些方法，较好的促进了这两个年级学生预习习惯的养成。可是，在新的一学期我们怎样围绕话题开展研修成为了新学期伊始的重要难题。如何让学生充分享受预习带来的成功体验，让常规预习不出现反弹，如何让课堂教学能在预习的基础上更有效的推进这也是我们在研修过程中，特别是在实践课堂上最大的疑惑。于是，我们在开学第一周就联系了我们的指导专家——进修学院胡萍老师，并在第二周进修学院的集体视导时专门与胡平老师进行了交流与研讨，通过上学期的研讨，我们发现：我们上学期的预习题单的制定仅仅只是形成了一种常规性的预习作业，其目的更多的体现在对于学生预习习惯的形成。特别是在教学第二课时时，预习的意义和作用就无法展现。在胡老师的指导下我们了解到预习不光是知识的预习，它还应该是能力的习得，我们通过提纲式的预习题单让学生在反复练习中形成习惯，并通过这种方式的推广，让教师的预习指导呈现一种由“扶”到“放”的过程。而语文的课标强调：“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。”在阅读教学中，教师要帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课前预习开始，借助探究性预习作业对课文进行自主阅读探究。而在设计这样的作业时把握教学目标，特别是整体把握年段目标和单元目标，让预习作业能更好的为课堂服务。

基于此我们团队拟定出了这学期的研修重点：1、第二课时预习题单的制定，2、多种形式实践性、体验性预习题作业设计。

在第一阶段中，我们对教材进行了梳理，重点对第二课时的预习题单进行了简单设计，并通过课堂实践进行了一些观察与整理，拟定出以下几个方面的预习内容：1、字词的复习巩固，理解积累2、自己能读懂的知识的整理，3、对于不理解内容的质疑。4、课文相关的一些链接知识阅读。这四个方面的的预习设计，既能帮助学生巩固字词训练，也能让教师在学生学情的基础上开展教学，特别是质疑部分，能有效的使课堂教学形成一种自主、合作、探究的氛围，促进课堂对话的形成。

除此之外，在我们培养学生预习的过程中发现，学生预习习惯有时会出现反弹，原因在于他们对长期的同类作业的倦怠，还有就是在周末，预习作业效果较差，经我们调查分析，班级成绩、习惯较好的学生会在周五及时完成作业，但经过两天的休息，知识会遗忘。习惯较差的学生会忘记或者赶作业，预习进行的匆忙，无效。在这样的原因下，胡老师提出了实践性预习作业的设计，结合课文或单元主题设计一些实践性、体验性作业，让文本与生活结合，帮助学生在学习文本时拉近距离，形成对话。我们在第一阶段也对本册教材中的一些内容进行了梳理，寻找到部分可以进行多种形式的预习作业。

第二篇：小学语文研修心得

小学语文研修心得

作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的培训，我有以下几点感悟： 首先，要提起学生对教材的兴趣，因为兴趣是学习的首要条件。只有激起了学生学习的兴趣，才能激发学生的学习动机，才能提高学生的学习成绩。否则，桥就搭不成，或者就是桥搭成了学生也不愿意通过。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。教材是砖，要用来引玉，而不是作为单纯的任务来完成。所以语文教师在教学时不要让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。

其次，培养创新思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。 再次，重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生

居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。让学生阅读许多课外书；通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础,其次，重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《西湖》，我就找相关的资料图片让学生欣赏，让他们有一种身临其境的感觉。此外，我注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。

总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，教师应该是学生与教材联系的纽带。在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。