赴香港参加学习研究活动情况汇报

广东江门市教研室    李   民

一、情况简介

本人于2月17日至28日在香港教育学院（HKIED），参加了由广东省教厅教研室组织的“英语评价课题组人员赴港学习研究”活动（港方称之为Professional Development and Academic Exchange for Guangdong Teacher Researchers ）。参加学习的共有10人，主要是广东省基础教育科研十五规划课题---英语评价改革研究组的成员。此行的主要任务是：学习评价理论及相关课程、了解和交流粤港两地外语教学及评价的情况、结合各子课题进行研究等。虽然时间只有两周，但学习研究和交流等活动安排非常紧凑（周日都未休息），活动效益高，收获颇丰。以下是我们在港的主要活动内容：

1．学术讲座、研讨（lecture and discussion）

主要有英语系和教育系的3位教授（其中2名博士）分别为我们作了有关英语教学评价理论方面的专题报告。

2．客座交流 ( guest talk and sharing)

①香港基华小学（Kei Wa Primary School）英语科主任Katherine Lue 向我们作了题为“Experience Sharing ‘School-based English Curriculum’ ”的专题介绍，主要介绍了该校校本课程改革，进行英语科以阅读教学为重点的教学实验及相关经验。

②基春小学（Kei Chun Primary School）Winnie Lue女士（她是香港课程开发署成员之一 ）介绍了她多年的教学经验与如何进行教学评价改革的实践与探索。

③ 省教育厅教研室黄志红老师代表课题组向香港教育学院外语系的全体老师谈了《国家英语课程标准》及内地英语教学发展的情况

此外， 我们还与香港教院的专家及在职进修的老师进行了几次座谈与交流。

3．访问学校 (School visit)

由于时间有限，我们仅参观了2所小学：Kei Wa Primary School( 基华小学) 与HK Jockey Club Primary School（香港赛马会小学）。18日我们还到基华小学分别听了1-4年级的6节英语课，获益匪浅。

4．自学与反思 (directed reading and reflection)

在导师（tutors）的指导下，我们根据所列的书单，进行了大量有关课程评价等文章、文献资料的阅读（全是英文版），还到图书馆查阅一定的资料，并结合教授们的报告，不断理解消化、深刻领会，不断进行反思并写下读书笔记。

5．行动研究设计与展示  (action plan and presentation)

这是最后也是最重要的环节。在先进评价理论的指导下，在专家们的帮助下，结合原来的研究课题，对以前进行的研究进行总结反思，进一步明确今后研究的主攻方向，撰写（或修改完善）出形成性评价改革研究的行动方案（全英文），并用英语向导师及同仁做出介绍。然后由导师点评和小组讨论。

二、           主要收获

通过两周紧张的学习、交流和研究，本人获益匪浅，感触良多。

1．  无论从理论或实践的层面上都对形成性评价的认识有了进一步的提高。

① 澄清了易混淆的概念。

如 对assessment, evaluation, measurement, test 几个评价术语的概念内涵及差异的理解；还有对alternative assessment, classroom assessment, external assessment，moderation 的意义界定的感悟等。通过导师们的言简易亥、深入浅出的生动讲解，使我们来港前原本模糊的概念得到了明确。另外，在区分终结性评价（summative assessment ）和形成性评价(formative assessment)时，导师们指明关键是how to use the data after the assessment（怎样利用评价后的资料），而非只看时间与形式。他们还辅以2个缩写词 AOL (assessment of learning)和AFL(assessment for learning)来说明。使我们能记忆清晰、深刻理解。

②加深了对评价理论及原则的了解。认识到行为主义和建构主义理论对学习与评价观点的影响。泰勒模式本质上是立足在行为主义理论基础上的，它是以教育目标为中心的评价模式，关注的重点是教育活动的结果。而现代认知心理学派代表戴斯的智力PASS理论，动摇了泰勒的理论基础，促进了现代教育评价在内容上的重大改革，从重结果到重过程。

③对英语课程标准的有了新的感悟。通过专家介绍以及阅读《English Language Curriculum Guide(primary1—6)》，有助于我们对《英语课程标准》的理解：A. 课标体现的先进性和前瞻性是与国际教育的接轨。B.任务教学理念和新评价理论的引入是质的飞跃。C. 重视情感和学习策略突出体现了全人发展。但与香港课程指南相比，我们的课标仍显得较为粗糙，可操作性欠强，指导性不够。

2．  香港小学对我们的深刻启示。

① 鲜明的办学特色：

我们参观的2所学校都具有鲜明的办学特色。他们的办学理念都是：以学生为本，创设充满喜悦和关怀互爱的学习环境，“德、智、体、群、美、情、灵”七育并进，促进学生的全人发展，培养学生成为具创意、有责任感及有益学校社会的良好公民。在课程特色方面，基华小学以英语学科为龙头，带动其它课程改革。“Big book storytelling”（大故事书）的教学和KWL的英语教学模式已成为该校的特色。他们在英语教学中，非常注重教学的趣味性和对学生思维能力、交际运用能力的培养。

Language + Thinking = Fun 

Reading + Role-playing =Fun 

Learn through IT = Fun

已得到共识。运用故事教学法来培养学生的听说读写能力和启发思维、培养实际的运用能力已取得了显著成效，受到香港教统局及社会的赞誉。他们自己开发的校本教材正编辑出版。

    而赛马会小学（一所不到2年的新校），除开发了中英数的校本课程外，突出体现了“跨学科”课程和“综艺科”课程的特色。学校鼓励学生全面发展，在学科能力的基础上致力于培养他们九种共通能力（研习、运算、解难、创造、协作、沟通、批判性思考、自我管理和资讯科技）。通过多种渠道、多种形式，创设良好的校园文化和“两文三语”学习环境，开展丰富多彩的各类课外活动、开发学生潜能，在培养学生多元智能的发展方面成绩斐然，特色突出。得到董建华特首的亲临视察和指导。

② 有效的评价

在参观和听课中，两校灵活多样的评价方式给我们留下了深刻的印象。香港在20##年也取消了小学升中的统考，现在主要依据平时在校的表现及学业成绩评定。在香港课程标准的指引下，他们对传统的评价进行了大力改革：

1）形式多样的形成性评价。如随堂观察、日常记录、学生档案、学生行为表现、语言实践活动评价（对话表演、讲故事等）。为鼓励学生的自我评价和同伴评价，增加自我管理意识，赛马会小学每天还安排了最后一节“巩固学习课”，让学生每天切实了解自己的学习进度，反思和巩固当日的学习经验。这种做法使我们感到非常可贵。

2）新颖、全面的终结性评价。如 具有真实语境、重在语言运用（完成若干规定的任务）的期末或学年的测验评价。试题设计贴近儿童心理特点，趣味化，生活化，意义为先，卷面图文并茂、引人入胜。口语评价一般都是与老师对话交流和看图描述一件事，实用性强。

3）给家长的学业报告单。特别值得一提的是赛马会小学的学生报告单（期末或学年），内容非常全面、翔实、具体，包括学业表现等级（从E到A+，各科的平时评价纪录与期末小测相结合）、班主任评价、各科任教师的评价（语言亲切，具有很强的激励性，不是几句套话，而是对学生平时观察较为具体的个性特点的分析。如一位体育老师发现某一学生做跳跃时，右脚有些困难）、学生本人的的反思和想法、家长的评价和建议。为搞好评价，学校还随时欢迎家长来校观察和听课，观察子女的表现并提出建议。这些评价方式都较好的体现了新的教育观和评价观。对我们是一种很好的启示。

③ 先进的教学方法。

通过学校访问和听课，我们觉得香港小学英语课堂教学有着他们的特点：A.课时短、频率高（1-3年级每课时只有30分钟、4-6年级每课时35分钟；每周每班约7—10课时），这非常符合儿童心理特点和语言教学规律。 B. 课堂情景化、趣味化、活动化   C. 十分注重实际运用语言能力的培养，特别是初步阅读能力及学习策略的培养  D.注重激励思维与创新意识（学科渗透与综合任务）。 

相比之下，我们的小学英语教学有几点值得注意：A. 要加强phonics教学。新教材虽然没有统一安排音标教学，但入门阶段语音非常重要，要增加活泼多样的语音拼读活动及游戏，训练学生的直觉拼读能力（高年级可根据音标拼读），促进他们良好的语音、语流语感的形成。  B. 课堂学习兴趣的激发，应根据年龄特点，有机地与启发思维与创新意识相结合，逐步由低层次向高层次发展，以形成长久兴趣。C. 加强storytelling (讲故事)教学方法运用，鼓励学生课内外阅读浅易读物，帮助学生记忆和巩固所学语言，训练思维，逐步培养良好的习惯与一定的学习策略。D. 不能忽视写的教学。听说读写综合技能不能绝然分开，可阶段侧重。

3．  导师们严谨治学的作风及研究精神对我们的教育。

4．  英语语言方面也相应得到提高。

三、           今后工作设想

重点抓好小学英语评价改革，积极进行评价改革实验与探索。

总体目标：以教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》和《英语课程标准（实验稿）》为主要依据，改革我市小学英语教学评价手段，构建出以形成性评价为重点，终结性与形成性评价相结合的小学英语评价体系。

主要任务：

1. 改革传统教学评价模式，构建符合侨乡外语教学特色的立体化终结性评价方式和科学的形成性评价体系，探索灵活多样、可操作性的评价手段。

2.      研究现代教育评价理论，树立以人为本、以学生的发展为本的教育评价观，分析学生在形成性评价过程中的心理动态，引导和激励学生自我评价，增强外语学习的自信心。

3. 研究如何根据《英语课程标准》小学英语级别的目标要求，研究设计出以Task-based 为理念，不同于传统单元测试的课堂形成性评价活动，以及新颖灵活、全面考察的终结性评价模式（样例）和口语评价模式。

基本构想：

1．改革目前景贤、福泉学校招生的评价不足之处，如没考听力和口语、试题有些“中学生化”和“成人化”、内容过于侧重考察语言知识和语法结构等。逐步建立起符合新课标精神、较为科学的、全面考查学生能力的立体化评价模式。

期末考试、结业考试等都应采取立体化测试，包括口试、听力考试和笔试等形式，根据不同年级的特点，各有侧重的全面考查学生经过一段学习后所具有的语言知识、听说读写技能和初步交际能力。口试要考查学生实际运用所学语言的的能力，考查内容要贴近学生生活。笔试主要考察学生听和读写（初步）的技能，形式应尽量生动活泼。3年级（起始年级）只考听说，不考笔试。

2. 构建科学的形成性评价方式

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价的方法多种多样，主要有：教师观察、日常记录、课堂学习活动评比、学习效果自评/互评、项目与演示、学习档案、问卷调查/评价量表、访谈/座谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

中小学英语学习评价分类图

 

在评价时要注意：① 将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围  ② 以测试和非测试的方式相结合  ③ 以个人与小组结合的方式进行评价。鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

形成性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

   改革的大致安排：

㈠ 在省总课题组的指导下，进行以Task-based 为理念的形成性评价活动的研究与设计（不同于传统的课堂单元测试）。

l  学习任务型教学理论及评价理论

l  学习课标的重要精神和小学一、二级的目标要求，在此基础上研究和制定各学期的目标评价参照标准（进一步细化）

l  根据目标，研究设计出听力类、说唱类、玩演类、读写类、综合类等任务型评价的活动范例

l  在课堂教学中运用以上活动范例进行评价操作试验，总结经验，进行修改。写出对教师使用的建议。

l  调查研究使用任务型形成性评价活动对学生英语学习产生的影响及效果，逐步推广使用任务型形成性评价活动。

㈡ 逐步改革小学生毕业学业水平测试评价的方法与模式

l  学习《英语课程标准》，根据二级水平要求，制定出“江门市小学生英语毕业水平要求”

l  实施立体化评价方式，分别研究设计出听力笔试和口语测试的题型和模式

l  进行试点学校的试测，总结经验，进行完善和修改。

l  同时，依此模式进行期末评价的改革。

l  向各市区提供毕业水平测试评价及期末评价的样例，要求各市区按新的模式去评价学生。

l  调查研究新的评价模式对学生英语学习产生的影响及效果（与传统的评价方法相对比）。

   ㈢  同时，要求各学校结合各自的特点，进行建立学生学习档案评价、项目与演示、问卷调查/评价量表等形成性评价方法进行评价的研究。

㈣ 在此基础上，探索进行小学学校教育评价的改革。包括改革对教师的评价、对学生的评价、对学校质量管理的评价等。

第二篇：香港学习报告