“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目教师工作坊研修

人大附中高中数学班教师工作坊实施细则

根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好20##年“国培计划”实施工作的通知》（教师厅〔2013〕2号）、《关于组织实施“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目的通知》（教师司〔2013〕85号）以及《关于“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目实施工作有关注意事项的通知》（海培办〔2013〕1号）的总体部署和要求，为确保教师工作坊能顺利开展，特制定了“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目教师工作坊研修人大附中高中数学班实施细则，如下：

一、工作目标

采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领区域骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。主要任务如下：建立16个教师研修工作坊；培养48位名师候选人；培训4800名市县级区域骨干教师；开发不少于50件优质案例资源和微课程；探索具有推广价值的教师工作坊研修模式。

二、研修方式

1.在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习与建设、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。

2.主题研修与自主选学相结合。主题研修确定学员研修规定动作，设定项目实施基本框架和方向，确保各工作坊活动的有序推进；通过自主选学满足各工作坊学员的个性化研修需求，为工作坊的特色发展提供保障。

3.专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。

4.问题解决与行动研究相结合。从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。

5.案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。

二、需求分析

（一）种子教师需求分析

经过第一阶段种子教师集中研训，种子教师已经基本明确教师工作坊研训任务。在第一阶段研训过程中也折射了教师以下的“四强四弱”的特点：

1. 以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专业发展能力较强而指导骨干教师专业发展能力较弱；

2. 现场指导培训教师的能力与经验较强，而以教师工作坊为载体的网络指导骨干教师能力与经验较弱；

3. 培训指导个体教师的能力较强，团队合作指导骨干教师的经验较弱；

4. 具体地在某个点上解决骨干教师实际需要的能力较强，而统整体规划提升教师专业素养的能力较弱。

第二阶段种子教师集中培训，已完成以下任务：

1. 进一步提升以教学引领、诊断或研究能力为重点的自我专业发展能力，并将此作为指导骨干教师专业发展的基础；

2. 了解“三人行”成员的工作水平、作风与特点，以提高合作的默契度；

3. 掌握网络教师工作坊的设计框架与运作要求；

4. 分享网络工作坊不同功能需要的资源支持。

    第三阶段  教师工作坊实际操作

    1．在指导骨干教师的过程中发展自身，成长为教学名师；

    2．在指导骨干教师的过程中凝聚教师发展共同体，探讨研训一体、工作坊与校本研修相结合的机制与模式；

3．促进区域教师群体的专业发展，提升区域教学质量。

（二）骨干教师特点分析

1. 大多处在专业发展的上升期或平台期。

2. 课堂教学就事论事，对新课程整体理解和把握不够深刻，对课程内容、数学思想方法和学生的认识发展缺少整体性思考；

3. 很多教学活动没有关注学生对数学本质的思考，教学以呈现正确结果、知识解析为主；

4. 教学活动形式的表面化，不能真正体现学生的主体性，对学生理解数学本质、发展思维能力及建立数学思想方法促进不够；

5. 对学习者分析不够，不能基于学习理论指导教学，也不能给教学改进提供有效的反馈；

6. 课堂教学研究聚焦于单课时教学改进多，系统的单元整体的研究不够，课程意识不强。

三、工作内容

1．团队构建。“三人行”小组、培训对象——市县一级的骨干教师以及当地有关名师工作坊主持人构建团队，组成教师专业发展共同体。

2．研训平台。构架网络教师工作坊，以此为研训平台。该平台是：学习资源提供平台；骨干教师在线学习、研修以及骨干教师与“种子”教师、骨干教师间互动平台；研修资源的生成平台。

3．需求分析。深入了解和科学分析骨干教师的研训需求，基于解决课堂教学中的实际问题，切合教师专业成长规律，有针对性地顺应与引领骨干教师的研训需求。

4．研训重点。以解决课堂教学中的实际问题为着力点，探索基于课堂教学改进的教师专业发展规律，促进骨干教师成长为“种子”教师。

5．学习资源。工作坊的学习资源包括：

（1）国培计划执行项目办提供的资源；

（2）国培计划（2010）、（2011）、（2012）、（2013 ）骨干教师研修项目人大附中高中数学班生成的资源；

（3）工作坊支持人及骨干教师生成的资源。

（4）每个工作坊坊主通过自主开发和坊主推荐相结合的方式，围绕教师教育教学的重难点问题提供不少于2学时的研修资源，主要表现为教育教学反思、课堂教学实录、教学案例、微课等。这些资源供全体学员学习使用。

6．学习机制。主要包括：

（1）学习目标的协商机制；

（2）学习内容的提供、选择、生成及共享机制；

（3）学习评价的过程与结果并重机制。

7．研修评价。主要考虑：

（1）研修的态度；

（2）参与情况；

（3）生成的研修资源；

（4）教学改进情况；

（5）种子教师研训能力提升情况；

（6）自身专业发展情况。

四、研训课程设计

    研训课程设计为必修课程（72课时）和选修课程（8课时）（图1）。其中，必修课程又分为线上研训课程模块（60课时）和线下集中研训课程模块（12课时）。选修课程分为基本素养提升模块和薄弱环节提升模块（8课时）。

图1  研训课程设计图

线上学习资源主要包括两大类。第一类，网上已有的学习资源。包括教育部提供的国培资源和人大附中积累的国培资源；第二类，网络教师工作坊生成的资源。其中，人大附中积累的国培资源又包括专家讲座资源和优秀课例资源。

人大附中提供的专家讲座类，共98课时供学习（表1）。各坊主也可单独上传其它必修或选修课程，供本坊学员使用。

表1  人大附中国培计划专家讲座资源表

    人大附中提供的优秀课例资源，共29个课时供使用（表2）。

表2  人大附中优秀课例资源表

另外，人大附中国培网站将陆续上传由周建华，梁丽平，王建明，吴中才，侯立伟等一批数学特高级教师精心制作的微课程，共20个课时供学习。

五、组织形式与培训方式

8个省市共组建16个工作坊，每个工作坊有三名坊主，他们是自愿搭档的“种子”教师：一名大学教师，一名教研员，一名一线教师。由各工作坊坊主为各工作坊起名，各坊组建如下（表3）：

表3  教师工作坊构建表

每个工作坊培训300名教师，教师名单由海培办提供，然后由项目承担单位人大附中分发给各省的16个工作坊，由坊主根据实际情况把300名教师按地域划分成15到20个小组，并指派一个组长，两个副组长。分组确定好后提交项目承担单位，项目承担单位按各工作坊情况建立小组，并把帐号和使用手册分发到个人手中。

坊主根据研修平台必修和选修课程，安排本坊的培训计划，为本坊培训教师布置作业，在工作坊开展教研等。各小组组长检查本小组培训情况，及时反馈给坊主，并可组织自己小组开展自己的教研活动。

各工作坊或小组可根据自己特点设计研修主题，比如：

1．需求调研、团队构建与研训方案设计；

2．课程标准研读：案例与技术;

3．基于学习理论的教学设计：案例、技术、框架与应用;

4．“我最满意的课例”：呈现、共享、研讨与评价;

5．课堂教学评价：框架、案例与实践;

6．教学反思：案例、框架与实践；

7．课例研究与教师专业发展：我的课例展示

8．教师工作坊与校本研修的有机结合：案例与经验;

9．学生学习研究：案例、框架与实践;

10．高中生数学（核心）能力研究：理论学习与研究案例;

11．课堂教学与教师MPCK的研究：框架、案例与应用;

12．微课题研究:框架、案例与实践；

13．研训总结：课例研究与教师专业发展。

选修模块从以下主题中至少选修8课时：

1.专业理念与师德选修模块   4课时

2.专业知识拓展选修模块       4课时

3.教育科研能力提升选修模块        4课时

4.教师专业发展指导能力提升选修模块     4课时

    确定研修主题后，在工作坊中，各坊主作为种子教师，提供学习内容及任务、相应的案例，各学员作为骨干教师参与学习，提供自身研修成果，与其它学员进行研讨，分享经验与规律。如下图（图2）：

图2  教师工作坊线上研训流程图

除了开展线上研修之外，为提高团队凝聚力，促进良好的在线研修文化生成，各坊根据当地情况，开展线下活动一天半（12课时）。其中：

1．      同课异构观摩（2课时）；

2．      同课异构评价（2课时）；

3．      专家报告（4课时）；

4．      成果共享（4课时）。（图3）

图3  教师工作坊集中研训流程图

除了对学员进行研训过程的考核外，各学员至少提交“四个一”成果：

1. 一份教学设计（有理论指导，如基于学生学习理论的）；

2. 一次课例录像（基于上述教学设计）；

3. 一份课例分析反思报告（三次反思，两次改进）；

4. 一份微课题研究报告或一篇教学研究论文。

六、培训时间及培训平台

培训时间：20##年3月—20##年3月

培训平台：中小学教育联盟网

培训网址：http://gpjh.g12e.org

七、研训流程

培训由前期准备、网上学习、主题研修、总结评优四个阶段组成，具体流程如下（表4）：

表4  教师工作坊研训流程表

八、组织管理

（一）组织领导机构

为了加强对项目培训工作的领导，各省市教育局要成立高端骨干教师研修教师工作坊实施工作领导小组，对各工作坊的培训工作的准备、开展情况进行支持和督导、抽查和评估，以确保培训工作顺利实施，并取得实效。

（二）承办单位工作职责

负责整个培训的组织、协调、指导、检查等管理工作。

1．确保工作坊网络平台稳定可靠；

2．开发网上培训视频课程；

3．为各坊坊主开展的培训活动提供专家指导和帮助。

（三）坊主工作职责

负责自己工作坊的培训、组织、协调、指导、督促、检查等工作具体要求如下：

1．各坊主根据承办单位下发的学员名单，按地域分成15到20个小组，并建立各坊QQ群，以方便及时联系。

2．发布本坊的通知、公告、作业、培训计划等，对各小组组长进行指导和管理。

3．为各小组安排研修主题，并指导开展研修。

4．查看各小组学员研修情况，对各小组日常的学习交流活动进行指导。

5．经常性的与各小组组长、学员进行联络沟通，督促、检查各小组各项工作。

6．培训结束时提交本工作坊培训总结报告。

（四）组长工作职责

1．组织本组学员参加主题研修活动。

2．督促本组成员提交作业、发表文章、提交案例、上传自已视频课程；

3．做好本组学习活动的组织、作业批改、问题解答、学习简报编写。

4．了解和掌握本组学员的学习状况与学习进度，对于学习不积极和很少参与网上活动的学员，要通过各种方式取得联系，并对其进行督促。

5．培训结束时提交本小组培训总结报告。

（五）参训学员任务与守则

    根据培训流程安排和各工作坊坊主的安排，及时认真开展各项学习培训活动，注重时效性，相关要求如下要求：

1.  按照培训承担单位下发的帐号密码，准时在中小学教育联盟网平台登录（网址：http://gpjh.g12e.org）,修改自己的登录密码，查看自己所在工作坊和所在小组。

2.  加入各工作坊QQ群，保持经常在线状态，和坊主及组长随时联系沟通，了解培训动态，请教解决培训疑难。

3.  按要求登录培训平台，认真学习视频课程；积极参与学习交流互动，保证在线学习时间达标。

4.  按照各坊主布置的任务，听从坊主和组长的安排，准时参加培训活动，按时完成作业，提交案例公开课，撰写学习总结等学习任务。

5.  学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见，字数符合规定即可，不宜长篇大论，杜绝抄袭。

6.  遵守网络道德和工作坊各项制度，不在网络平台上发布不良信息，散布反党、反社会主义言论，发现此类事件将严肃查处。

九、考核与奖惩

    1. 绩效考核。对参加培训学员，各坊坊主进行过程性考核，完成各自的培训任务。

    2. 各坊主对学员的考核，要严格执行国培办的要求，综合各方面的因素和反映来评定，并向承办单位推荐“优秀组长”、“优秀学员”和“学员优秀作品”。

    3．项目承担单位要综合各方面的因素和反映，客观如实的考核各坊坊主，并向国培办推荐“优秀坊主”。

第二篇：“国培计划(20xx)”——骨干教师高端研修项目实施说明会-会议记录

“国培计划（2013）”——骨干教师高端研修项目实施说明会

会议记录

省里的各位领导，院校的各位领导、各位专家：

今天上午我们采取视频会议的方式来对高端项目下一步的实施工作开一个说明和部署的会议。大家知道，到20xx年为止，我们的国培计划培训工作及中西部项目即将部署完毕。作为国培计划的创新举措就是我们启动了国培计划——骨干教师高端研修项目培训，确定了我们项目实施的机构，同时各省已经完成了“种子”教师的遴选。上周教育部已经印发通知，启动这项工作。

目前来说主要是两项工作，一项是各省在选定“种子”教师的基础之上，再来报送远程项目的参训学员，也就是我们县一级的骨干教师。前期我们报的是省级里的名师候选人，作为“种子”，遴选的是600人，下一步是3万人，是市县一级的骨干教师，要尽可能考虑各省市的现状，均衡覆盖。另一项是遴选出来的培训任务承担机构要抓紧时间加强沟通，修改方案，以便于项目的顺利实施。为了这些工作，我们今天专门召开这个会议。

今天主要跟大家讲四个方面的问题，也希望对大家组织这些工作提供些帮助和建议。

第一个问题，关于该项目的设计对大家进行一个说明。

很多省市对于项目的意图是不清晰的。借今天的机会，我们项目办把各省负责学院遴选的负责人，包括一些省厅师资处的处长召集起来。

整体上来说，国培计划培训工作分为两中方式，一个是骨干教师的集中面授，第二个是教师的远程培训。对于集中培训一般是集中面授，师范性项目是10天左右，中西部项目是10-20天，置换脱产研修项目是3个月的。大家都知道我们对于骨干教师的集中培训主要目的不仅仅是提升他们自身的能力和水平，更多的是希望他们将来成为骨干培训者，回去后发挥辐射作用。但是传统的集中培训结束后，学员回到地方能否发挥辐射作用常常是不能控制的，因为需要一个很好的方法组织和安排。

这一次，我们经过长期的论证，在国培计划师范性项目骨干教师培训上是采取一个新的培训方式，也就是讲集中面授和网络研修结合在一起。这个项目总体

上分为两个阶段，第一个阶段是对各省遴选的“种子”教师进行集中面授，培训的重点是提升这些骨干指导、辐射区域性骨干教师的能力、专业水平。集中培训结束后，我们把这些骨干教师进行再次的遴选、培养出来后，进入下一阶段的网络研修，组成教师工作坊。同时，让各地遴选的区域性的骨干教师加入到工作坊中，让“种子”教师带动区域性的骨干教师来进行研修。

网络研修通种子教师集中面授相结合的培训方式，既解决了种子教师自我提升的问题，又解决了“种子”教师回去后辐射作用的发挥问题。这是我们设计这个项目的意图。前期我们也通过项目办举行了基础研讨会，逐渐对项目的流程进行了完善。

目前来说，这个项目有以下几个方面的重点工作：

第一个阶段是“种子”教师的集中面授。我们是要求各选出300名“种子”教师，辐射3万名教师，但是为什么要各地选派600名骨干教师呢？这就是为了解决第一个阶段的问题，各地推荐600名骨干教师参加教育部组织骨干教师高端研修，在研修的过程中，我们通过有效地培训、有效的活动组织再遴选出300名作为“种子”教师，来进入第二阶段的培训。

对于种子教师的组成我们前期也是进行过研讨，征求各地的意见的，初期的设计是一个种子教师带领一个工作坊，1种子教师带领100个教师，组成“101”的工作坊。但是后来一些省里的同志反映，如果1个种子教师的责任心和能力水平不够好，可能会导致这100个教师无法有效的学习，这样的风险比较大。另外，作为一个“种子”教师来说，可能无法解决学员的所有问题，最好是能够组成一个小的团队来带领一个大的团队。后来我们就采取了一个三人行的方式。三人行就是，一个高校教师、一个一线教师、一个教研员组成团队，来带领300人进行研修。第一个阶段的工作就是在600名骨干教师中遴选出300名责任心强，能力强，奉献意识强，团队协作，调动能力强的适合作为我们教师工作坊主持人的人，组成一个团队。

集中面授的第一个阶段是组建团队，希望承担院校认真地修改培训方案，在遴选学员的时候积极跟各省教育行政部门教师培训负责人进行沟通，明确什么样的人比较适合。将名单报到项目办，有项目办在我们国培网站上进行公示，同时相关名单发到各省。让这些人真正认识到，一方面我们给他们提供培训的机会，

另一方面，他们担任重大的责任，那就是这3个人关系到接下来的300人的学习。所以，我们希望省里高度关注。第二个阶段是种子教师教师工作坊主持能力的提升。这个项目我们计划实施一年半的时间，今年从现在到12月份是集中面授，从20xx年12月到20xx年年底，是网络研修。在这段时间，我们希望承担集中培训任务的院校与承担远程培训任务的机构及院校紧密合作，共同研制方案、组织实施，因为这些人培训的好不好，直接关系到下一步的培训工作能够顺利开展。我们希望围绕教师工作坊的需要，帮助种子教师拓展多方面的技能，包括网络研修的指导能力，下上线下活动的设计能力，学习资源的开发能力，以及教师教学效果的评价能力等。可能我们的很多种子教师并没有接触到网络研修，也没有主持网络教师工作坊的经验，所以更需要提升种子教师这方面的能力。

今年十二月份集中培训结束后马上就要启动3万人的教师工作坊网络研修，这个项目将持续一年，在这个研修里面我们希望通过种子教师的引领，通过区域骨干教师全程的参与，通过线上的研修及线下的活动结合，大家形成一个有效的研修团队。为什么线上线下要结合，是因为我们组建教师工作坊的时候是以区域为单位的，也就是说我们把一个省的所有学员安排在一个工作坊，是为了便于省里对学员进行管理，这也是一个创新点。以往的示范性项目，省里更多的是负责学员的遴选，及训后的监管，我们希望在这个项目的实施上从教育部、项目办、到承办单位都要跟我们省级项目负责人，甚至是地市项目负责人紧密配合。

国家的经费给予线上研修的支持，既然学员都是一个省内的，我们也希望各省将我们这个工作坊与个省内已有的名师工作坊要做的工作结合在一起。有国家经费的支持，国家模式的探索，省里也都有名师工作坊，我们希望各省将我们骨干教师高端研修项目与省里的工作结合在一起，通过网络的方式更好地来创新工作坊的工作方式，更好地发挥有效辐射作用，采取一个更加便捷有效的方式来辐射更多的学员。

在进行教师工作坊网络研修的时候，希望各地提醒一下，这个项目的研修是围绕两个方面的，第一个方面是提升区域骨干教师，少数教研员的教学技能、教育教学能力，更重要的是区域骨干教师提升培训能力。明年一年的研修结束之后，这3万名区域骨干教师能够回去利用我们这样的方式，结合当地的条件，组建教师网络研修工作坊，也就是说，让他们来带动区县教师进行全员研修，比如说一

个语文骨干教师与一个教研员组成工作坊，然后要求我们区县的所有语文教师加入到这个工作坊，进行研修。大家想一想，如果我们的“种子”教师培训好了，他们回去可能会组建一万或者三万个工作坊，哪怕一个工作坊带领50名教师，就可以在辐射50万名教师。这样的培训方式对教师辐射作用将会发挥很大的作用，所以我们今天借这一机会聚在一起，共同研讨这个项目。其实我们教师部针对这个项目专门印发文件，其中一个重要的方面就是明确提出要推动“种子”教师从优秀迈向卓越，探索骨干教师常态化培训模式。

我们也希望通过国培计划师范性项目培训模式的探索，为各地进行教师培训模式改革提供参照，探索新的培训模式。希望集中培训的承担机构一定要对种子教师讲清楚他们下一步的责任，网络研修的承担机构一定要对区域性骨干教师说清楚他们的学习目的是什么，我们希望将来在我们成果汇报的时候，3万名区域骨干教师要组成研修的团队，建立起工作坊。工作坊的建立也就标志这我们探索的成果出现了，我们模式探索的价值也就体更大了，希望各个承担机构在培训方案的修改中注意这些，希望各省关注这个项目。希望通过国培计划经费的支持，各地紧密合作来探索培训模式。希望会后大家把我们会议内容向我们省厅的领导及项目负责人进行一个汇报，大家通力合作来把这个项目做好。

第二个问题是关于学员的选派。

各省已经选报了600名种子教师，我们集中面授第一个阶段结束以后，会遴选产生300名种子教师，组成100个研修团队。第一个阶段5天的培训任务大家一定要完成，完成后相关机构要把名单报到项目办，相关负责人要跟各项的项目负责人仔细沟通，最终人选的确定一定要听取省里的意见，当然我们要把各个学员研修的相关数据和信息记录下来，有理有据，提供给省里。让省里知道、认可并管理这些种子教师，建议各省对推选的种子教师进行有效的管理，建立日常管理培训机制，将它与名师培养结合起来，将平台建成可以长期使用的平台，为今后的教师常态化研修发挥持续性作用。通过这2个或6个教师工作坊发挥示范辐射作用，推动、引领各地建立市县级教师工作坊，为实施市县级骨干教师网络远程培训奠定基础。

教育部66号文及教师司的85号文要求各省将3万名区域骨干教师在11月7号前报上来，省里按照文件要求做好遴选工作，扩大覆盖面，覆盖到所有县市

或学校，让更多学校的老师参与到这一新的培训模式中，有助于下一步培训工作的展开，真正能够发挥项目实施的意图。

在项目的实施过程中，希望各省能够参与进来。项目办要组织各个承担机构将每个工作坊管理人员的账号发送到各省厅，给相关的负责人，邀请他们参与其他中。项目办下一步要发一个做好项目过程监控的通知，前期我们负责国培计划示范性远程项目专门印发了通知，目前国培计划远程项目办正在部署这份工作，就是要不断地完善管理体系，能够将我们每个教师工作坊、每个学员的学习情况监控起来。通过信息技术手段，即时地收集信息，即时地将我们的评估信息通过项目办网站发布，也提供给我们省级项目的负责人。当然，项目办也要全程参与这个项目，做好对该项目的过程监控。

关于学员遴选给予两个建议，第一学员要认真遴选，第二个遴选出来后省里要进行认真的监管，督促他们的学习。这个项目要更好地实施除了教育部经费的支持外，还需要各省对这些工作坊的教师线下的研修进行支持，所以希望各省将你们名师工作坊的实施与我们工作坊结合起来，针对线下研修开展活动。

项目办要关注各地开展的活动，对好的经验给予积极的宣传，希望各省在项目实施的简报上对自己好的经验和做法给予报到，项目办的网站要尽快建成，把相关的信息及时上传。并且在项目实施过程中，采取各种方式对项目实施的内容对相关的问题进行及时的研讨与沟通，像今天采取视频会议的方式，大家既不用花很多的经费又及时有效。我们项目办在节前将各省负责人，机构负责人的群建立起来，我们也要加入到群之中，教师工作坊主持人的群也要建立起来，这300名“种子”教师我们司里、项目办到各省都有关注他们。这样，各省在学员报送上，机构在方案修改上、相关材料报送、组织实施上的问题都可以通过群的方式来做好，充分利用即时网络技术。如果可以给项目管理人员也建立一个工作坊就更好了，这本身也是一种创新。

所以我们希望在这次项目研修的过程中，各省能够积极地介入，能够共同地把骨干教师高端研修项目做好。通过“种子”教师的集中面授和教师工作坊的研修来创新培训模式，来共同启动这项事业。

第三个问题是关于培训方案的修改问题。

前期我们项目办组织专家对培训方案做了一个评审，从近30家机构中遴选

出10家机构来承担本次项目，当然我们的分为集中面授项目机构及网络研修机构，有2家机构既承担集中面坊授又承担网络研修工作，这样比较好，另外还有四家机构根本承担集中面坊授和网络研修，希望多加强沟通。现在是要求大家修改培训方案，节后上报到项目办，项目办认真审核以后，方案达到实施要求，通过审核后项目才可以组织实施。我们下一步还是要对方案进行认真地修改，根据我们今天所讲的内容，根据教育部印发的85号通知精神对方案进行一个详细的修改。我针对前期专家在方案评审时提出的问题给大家提存在的问题给大家。在这里，我针对前期方案评审中专家提出的问题给大家提几点建议。第一个就是集中培训的第一部分，5天的培训，通知上说要从600人中选300人，同时将300人组成1+1+1的100个团队。所以说这5天的工作量非常大，一方面要培训，另一方面还有遴选，同时还有完成团队的组建。因此集中培训的承担机构要进一步完善你们的方案，可能目前各个机构在培训方案的设计上目的不是很明确，更多地是围绕培训来做，但我们通过刚才的讲授知道工作的重点是通过培训活动的设计把我们种子教师里遴选出来，把团队组建起来。所以项目办在对培训方案的审核上要进行严格的把关，各机构在培训课程的设置要进一步完善学员遴选办法。

光靠听一些讲座，很难把学员遴选出来，很难知道他的研修能力、组织能力及协调能力，所以说各个机构对你们的方案进行更有针对性的调整，更加突出研修活动，让学员参与进去，借助参与活动，让每个学员有表现的机会，你才能观测。同时，在你们的培训方案中将观测的量表，即遴选的工具附上体现出你怎么遴选，通过什么样的指标，最终要把完整的信息也提供给我们项目办，告诉我们你遴选的依据。要把你的活动设计突出出来，组织什么样的活动让学员有表现的机会，让学员有能够发挥展示潜力的机会，同时通过什么样的工具或指标来判断他们是适合作为“种子”教师的。这些完整的信息要提供在方案里面。所以说各个机构在集中面授的第一个阶段的方案上进行进一步的调整，完善我们遴选的方式、方法，建立我们遴选的依据。希望大家在实施项目的过程中，要充分尊重学员的意愿，将那些积极性高、理论性强有愿意做这项工作的学员组成团队。在刚开始的时候要完成初步的组队，在集中培训的第二个阶段，10天的培训时，可以再次进行适当地调整。所以前5天一定要完成初步的组队，团队里的3个人有

来自高校的、教研员及来自一线的教师。所以你的方案就要围绕这个目的进行修改，突出学院遴选及团队组建。

第二个阶段就是完成团队组建后，提升教师工作坊的主持能力，为下一步的教师工作坊研修做出很好的准备，需要强调的是集中面授的承担机构与教师工作坊的承担机构密切联系起来，结合的机制一定要在方案中体现出来。集中面授的机构怎么样与网络研修的承担机构结合，要提到人、时间，不能是松散的结合，因为如果你不了解教师工作坊平台，你就无法去进行有针对性的集中培训，那么到时候这些教师加入工作坊后根本就不会用这个工作坊，就无法知道其他教师进行研修。所以说，集中面授的承担机构与教师工作坊的承担机构要进行密切的结合，我们项目通知第七部分有关要求的第三条就关于对集中培训的承担机构要做到工作进行了强调。

第三个方面，教师工作坊的承担机构来说，要尽快完成教师工作坊的优化。对于集中面授的机构来说要与教师工作坊的承担机构要进行密切的结合，同时对于教师工作坊的承担机构来说，要尽快完成教师工作坊的优化升级。前期方案中各个机构对于教师工作坊的功能界定并不完善，希望教师工作坊机构务必在11月份前完成教师工作坊的完善升级，因为工作坊建设完善之后，集中面授机构才能进行一个有效的研修，所以如果到时候你的工作坊没有完成、功能不到位、资源没有填充进去，就无法进行研修了。

我们项目通知第七部分有关要求的第四条就对教师工作坊的承担机构提供的网络平台提出了要求，教师工作坊的机构要完善教师工作坊和个人空间的功能，打造教师网络研修社区，确保学员便捷有效学习，加强优质资源的开发建设，将必修与选修相结合，为教师提供“菜单式、自主式”的培训内容，满足教师自主选学和长期学习需要。为什么我们体现这样的要求呢？这是因为这次的研修时间长，一年的时间，如果没有大量的资源，就无法在这个工作坊里进行有效的学习，所以在研修的过程中，承担机构要与种子教师密切配合，尽快完成资源的开发与整合，当然各个平台先期已经有些资源了，要尽快将它们整理进去，要同时务必给学员提供选修的内容。接下来，项目办要对这一块的内容进行相关的规范，制定一些量化的指标，必修多少学时，选修多少学时，提供给各个机构。最终验收的时候，一切写入指标。目前各个机构在资源上不是很充足，大家首先就要围

绕资源来下功夫。

在这里我对这些资源提一个要求：这一次的资源在必修课程上，要加强个体学习的过程监控，希望我们资源最大化的呈现，采取慕课的大规模开放网络学习课程的理念，这些理念正在影响我们的网络教学。慕课平台理念最大的一个好处就是通过优质的专家来开发我们的课程，课程进行碎片化，同时每个碎片化的学习过程有问题来进行监测。也就是说你看一段10分钟左右的视频中，不时地会提出问题来，这个问题不是让你点一下鼠标，掉个线，不是这种问题，你必须回答，你不回答这个问题课程进行不下去。所以我们希望在这次网络研修的工作坊里，呈现的必修资源必须采取这样的方式。选修的资源我们也希望采取这样的方式呈现，目的就是让工作坊的成员认真地学习。监控这么严，前提是，你的资源一定是好的，如果不好，学员的意见肯定是会有很多。所以在资源上，一方面量要充足，另一方面在学习过程中要建立起即时监控。当然慕课理论里还有很重要的东西，作业互评机制，所以说在我们工作坊里为了发挥咱们300名学员的积极性，大家一定要把作业互评的机制引入。你要完成作业，就必须评他人的作业，评了他的作业，你的作业才能提交上去，你如果不给其他人评作业，你的作业的分首先要被扣20%，保证公平客观。所以说，这样的机制非常有效。

教师工作坊虽然大家进来都是学员，但我希望大家都能发挥主人翁的精神，甚至我们教师工作坊的坊主也可以变，开始的300名是我们委托的坊主，但是如果在研修的过程中，另外300名教师研修能力及组织能力都很强，经常认真地修改作业，号召力也很强，这300名也可以变为坊主。所以我我觉得这个机制一定是竞争、合作的机制，要把每个人的能力展现出来。那300名不仅仅是学员，他们也可以成为坊主，在教师工作坊设置上，项目办也要求各个机构设定这样的机制，每个人都要有展示的机会，每个人都可以呈现自己，每个人都可以讲课，一定要把这个机制用活。

第二，我希望教师工作坊的平台要与教师培训机构积极地合作，加强教师工作坊主持和辅导专家团队建设，有效引领学员研修。在这里我想说为什么称教师工作坊主持和辅导专家团队，刚才我说过，我们教师工作坊3个人引领300个人，还是很难。我们希望在这300个人中在进一步的分成小组，10人、20人、30人还是50人每组，项目办要组织我们机构进行研讨，在主持团队下面在建立一个

辅导团队，选出小组负责人。每个小组里面在进行小的学习团队，给每个人学习、讲课的机会，进行团队化的协作，更一步完善机制。

第三，完善教师工作坊的评价机制，激发学员的学习积极性。强调人人都有讲课的机会是因为被动的学习大家的积极性不高，效率低，如果在一年的时间里给每个人或一个小团队一次讲课的机会，是完全可以实现的，在讲课的过程中完善、检测、督促学员的学习，建立他们学习的动力，希望在这次教师工作坊建设中大家一定要围绕一个要素，即参与，每个机构、每个人都有参与，想参与给机会，不想参与建立机制让他参与，展示自己才干的机会。同时在评价机制中，对表现不积极的学员要给予提醒，将名单反馈到各地教育主管部门，不能因为个人不积极学习影响他们，浪费学习机会。让省里进行调整，或者采取其他的机制让这些学员认真学习。

最后，我想强调的是这次的研修我们希望各个机构做出特色，我们也希望各省能够做出特色，因为我们的工作坊一旦建立以后，在项目结束后我们会将工作坊移交到各个省，你觉得这个工作坊有价值你可以继续支持，继续利用。可以说这个工作坊其实是在教育部经费的支持下先期为各省建立工作坊，所有的学员都是本省的学员，名师也是本省的名师，各个省要与承办机构进行密切的合作。因此在方案修改上大家一定要在做出特色努力，比如说单纯的文本、视频资源可能带来的学习效果不是很好，我们可以开发一些工具。所以大家一定要围绕开发特色工具、设置特色活动，形成特色工作研修的氛围来下功夫。在工作坊进行总结的时候，各省、各个机构都要做。我们把这个项目做好，就可以解决我们教师全员培训的难点问题。

第四个问题，关于项目组织实施的建议。

第一，希望加强三方（项目办、承办机构、各省负责人）的沟通协调。没有有效地沟通很难实现我们的项目意图，也很难为我们教师提供有效的研修服务，既然是一个改革性的项目，在实施过程中肯定会遇到这样或那样的问题，这些的问题的解决单靠某一个机构也很难，所以希望各个机构加强沟通。

第二，希望大家加强经验的交流。沟通可能是为了解决问题，但我们经验的交流更有必要。因为改革试点项目，工作重点，工作中心，工作侧重点也都不一样，如果在项目实施中大家把自己好的经验及时地总结出来，让其他机构借鉴学

习，咱们这个项目才能做成。在这一方面，项目办要发挥作用了，我们之前说过要建立群，视频会议系统要密切地利用，在经费允许的情况下组织一些面对面的交流和研讨，共同地为这个项目而努力。建议形成例会机制，培训机构、项目办每个月项目办每个月举行一次例会，省里有兴趣的也可以参与，三方都可以参与的话，能不能每个季度举行一次视频会议，在项目实施中期时，举行一个交流研讨的培训班，定期交流经验、共享信息、加强联系。这就需要项目办进行设计，围绕项目实施，制定《项目管理办法》，不断完善之后印发，合适的话我们在明年实施的时候可以考虑以司里的名义印发，所以项目办要尽快启动《项目管理办法》的制定工作。

第三，加强培训过程监控。刚才讲过，这次涉及的机构、省份非常多，项目涉及的流程也非常复杂。因此，项目办要建立项目管理系统，收集各个机构信息，对各个工作坊运行采取合理的评价指标，定期反馈给各省。及时收集信息，加强过程监控。尤其是我们教师工作坊每个月要对学员的培训效果进行及时反馈，同时培训机构也要将学员在学院的学习信息反馈到项目办，项目办对这些信息进行加工和处理以后，对每个工作坊的运行进行一个排名，那个工作坊是明星工作坊，将评估的数据反馈到各省，一旦排名，可能会出现一些地区差异，有些省的工作坊可能都会很好，有些省的工作坊可能都会比较差，希望各省对工作坊进行监控，大家都可以提要求，你想知道什么样的信息都可以跟项目办反映，我们组织培训机构进行个性化信息的收集，这样我们的工作就更有针对性。希望各省对工作坊进行密切的管理，将它们作为省里的工作坊来进行管理，共同把项目做好。同时我们的项目办、实施机构在项目实施过程中对主持人，培训团队，300人的研修也要有一个有效的管理机制，监控所有人的学习。

司领导非常重视这次骨干教师高端研修项目工作，它是对我们教师培训模式的改革，贯穿我们的教师培训改革6号文件，是在探索一个路子，探究一个间接有效全员培训路径，意义重大，希望项目办、各个承办机构及各省市积极奉献智慧，共同做好这次的项目！