植根生活中，让日记助推学生健康成长
----“日记对青少年成长的影响研究”结题报告
虞城县小侯中心学校 张彦尼
20xx年5月，我申报中国教育学会“十一五”规划课题《日记对青少年成长的影响研究》的子课题《让日记成为师生学后感受的‘载体’”》的研究，旨在通过课题研究，通过写日记，激发学生写作兴趣，提升学生写作水平，培养学生在学中反思，在学后反思。以此，三年来，我们一直坚持让学生写日记，让学生在写日记中自我思考、反省、自我管束，也让学生的自我意识得以发展和完善。在学生写日记的过程中，教师适时引导、启发，让学生深入认识生活，形成良好的自我感知能力。中学生良好的自我感知能力的培养，可以通过多侧面、多层次的发现、鼓励、引导、训练，使之逐步养成习惯，形成自觉充实自己的良好心理因素，促进学生的健康成长。
一、实验背景
《新课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。日记作为一种喜闻乐见的习作形式，更应倍受老师的关注。写作应该是学生的一种自由表达，是一种精神领域的自我需求，更是一种追求自我成长的表现。但现在的很多孩子怕写作文，到了高年级写作文是完成老师的任务命令，毫无乐趣可言。
二、实验目的
让学生从小开始培养学生写作的习惯和兴趣，让他们学会并且能够经常利用写作的方法表达自己，使之真正展示学生生命活力和个性，进而创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、促进学生生理和心理健康成长的有效途径。
三、实验准备
1、理论准备
我在这三年中，先后订阅《小学教学》、《小学青年教师》、《课题通讯》等杂志，一有空就深入学习，不断充实自己。《课题通讯》每期必看，里面的一篇篇文章，是那样的接近自己所研究的课题，就好比是一把金钥匙，打开了我日记教学的思路，使我豁然开朗，也把我从作文教学的彷徨中引向了一条崭新的大道。像藏博平教授的《个性化是一种自然的展现》，徐同教授的《个性化教育应从娃娃抓起》、《谈理论与实践相结合》，潘自由教授的《为需要而作文》，顾振彪先生
的《对于当前作文个性化教学的一些思考》。我虽然没有亲耳聆听各位专家的报告，但也从他们的文笔之中学到了很多作文教学方面的知识，真的是受益匪浅。
2、客观准备
1.对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行日记教学，结合课堂教学.课外辅导及课外活动等多种形式。
2. 选准支点，利用多种方法，激发学生写日记的兴趣。
3. 引导学生进行多种形式的日记练习：生活日记、剪贴日记、图画日记、童话日记、接力。日记??多种形式促进学生对日记能够全面的把握，有材料可写。
4.采取多种形式，进行日记评价。
为此，三年中，我积极引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔，勤反思的好习惯，在提高学生作文水平的同时，提高他们的整体素质。
四、实验意义
学生通过写日记可以反思自己的生活，检点自己的行为，明辨是非;可以自律，修身、养性，有为有不为;可以自强，培养坚强持久的意志，砒砺奋进，追求卓越。写日记可以达到“自省、自律和自强”的目的;可以有效地使外在的道德规范内化于心，加速良好的思想品德的形成，促进学生成人成功成才，即自成。他们单纯、幼稚，富于情谊，善于模仿。他们自尊自信，有了一定的自我评价和自我发展的能力，自我意识增强，但有时又盲目冲动，狭隘偏激。学生的这些心理特点，促使他们在关注学习之外，还把目光投向社会、人生百态，并由此对人、情、事，理产生自己独到的看法，引导他们自觉地在日记中把心声倾诉出来.把学习之后，与别人交际之后的各种感受以日记的形式，写下来，为师生之间进行心与心的交流奠定基础，日记就会起到疏导和纠偏的辅助作用，铺就学生生理和心理健康发展之路
五、实验过程
实践证明，日记交流，对学生心理将康起到了重要的作用，通过日记交流，学生在认识水平，意志品质，个性心理，生活体验方面都发生了很大的改变。他们从主观臆断转变成能较客观地看待分心析人和事；从以自我为中心，受不得委屈转变到能替别人着想，考虑别人的感受，从自私，狭隘转变到宽容，懂得关爱别人，从软弱变得刚强，从在痛苦中萎靡不振变得在逆境中奋发向上；从抱怨不满变得知足快乐。教育的意义正是在此：帮助学生学会不断地发展自我，完善自我。
一、通过日记指导，提高了学生的反思意识。
1、在日记中让学生体验“真情”，让他们在感激中学会了感恩。
学生作为未成年人，时时处处都能感受到大人对他们的关爱。浓浓的亲情，真挚的友情，朝夕与共的同窗情，以及社会各方带给他们的温暖，都可以用饱含真情的语气向别人诉说童年的幸福与快乐。
我们会布置一些主题式日记显真情：开展主题式日记评比活动，围绕亲情篇、友情篇、关爱篇等主题，激发学生主动探寻真情的情感，让他们懂得珍惜，
学会珍爱，融情寓理，做个有情有义之人。
例如：
王硕同学写的一篇日记：
今天，我想体验一下做妈妈的辛苦，决定帮妈妈做一件力所能及的家务事。我想煎鸡蛋是一件挺容易的事，我想试一试。
于是，我准备好了煎鸡蛋的材料，开始做了。首先把煎鸡蛋倒到煎蛋器里，然后放一些盐和油，最后把煎鸡蛋放到微波炉里，一会儿的功夫就好了，我想它一定是白里透黄，雪白色的蛋清里露出了金黄色的蛋黄，看着都想流口水。于是，我迫不及待地把煎鸡蛋拿了出来。啊！这是什么呀？鸡蛋都蹦了出来，油放多了，从鸡蛋里漂了出来，尝了一口，盐也放多了，满口是咸味，吃得我泪流满面 哭笑不得。
通过这件事情，我明白了一个道理，原来做什么事都不容易呀！妈妈天天为我们操劳多辛苦啊！
学生在日记里，从自己做菜中反思妈妈平时的不容易，自然学生这样一想，她就会感受到父母的爱，她也会懂得爱父母，回报父母。
那一天，我很伤心
——六年级 魏露露
人的生命只有短短的几十年，一眨眼这短短的几十年就已消失。你问我为什么会这么说，因为在我的记忆里曾发生过一件让我很后悔的事，这件事让我很伤心，也让我长大了很多。
20xx年10月8日，是我外婆的忌日，也是我最伤心的日子，因为最疼爱我的外婆就在这一天去世了。当我听到外婆去世的消息时，我实在是无法相信这个事实。因为外婆的身体一向很好，怎么会突然去世呢？
小时候，我最讨厌外婆了，不知道为什么讨厌她，只记得，她每次来我家，我就找理由出去，有时连看都不看她一眼。有时外婆在我家住，我索性跑奶奶家去住，还在奶奶那埋怨一番。
以前讨厌外婆的我，后来渐渐喜欢上外婆了。
因为，我发现我家里的棉被是外婆做的，我的衣服是外婆买的，甚至屋里的摆设都是外婆帮着做的。但是，现在外婆已经去世了。我无法忘记外婆对我的爱，无法排除外婆的去世在我心里留下的伤痛。每当我一个人的时候，总会想起外婆，想起我那时的不懂事，是不是伤过她的心。
我现在真的好后悔，后悔当初我为什么不珍惜外婆对我的爱呢？为什么我以前要那样对待她呢？
这篇日记，记录了她自己的心理活动，细腻，善感。从她的心里变化，可以感受到她的自我潜意识的点滴成长。自我反思，在反思中感悟，在感悟中成长。日记，成了她自我心理成长一个最有力的帮助。学生只有不断地对自己的所作所为，有一个再思考、再认识的过程，才能更好地解决问题，更深入地了解自己。我们通过日记指导，开发学生的内省智能，提高了学生的反思意识。
二、指导学生写内心真实感受的日记，剖析真实的自我。
学生会把自己的心里话写进自己的日记。通过日记我了解他们，并有针对性地去引导教育他们如何正确对待身边的人和事。从学生的日记中，我也明白了孩子对家长、老师的要求，也会引导他们如何应对。
比如：肖凌同学写道：
我依然很怕！我也不知道怕什么，就是怕！而且我现在的学习成绩还经常使父母很没面子，而且我还是让父母为了学习特意弄到上海来学习的，父母朋友请客吃饭我也总用各种各样的理由搪塞着，怕他们问起我的学习成绩，谁知到我的苦？我想为我的理想而战，但又面临巨大压力，这就是大多数同龄人的心声，我也不知道现在象花一样的年龄为什么要想这么多问题，但是这好像是一种趋势！好像班级N多人都在做着没有勇气面对的梦！又如：陈英梅写的：大家都别偏激，仔细想想，是不是那种学习中等（甚至偏下）学生的性格是最好的，办事能力也是最强的，为人处事也是最强的，心理承受能力也强！这倒底是为什么？因为学习好的人实在太累了，俗话说“高处不胜寒”他们的学习很好了，这次第一，下次第二，所以他们怕！就跟你们举个实在的例子，我后面那个人学习很好，他说他父母是这样说的“你这次考全班第一我就给你买台电脑”这种话咋一听感觉他父母还不错，但是谁能体会到他的心情，他把他的心声都告诉我了，他说“我想买电脑，但是我真的不想考第一，这次考第一，就代表以后每次都要考第一，如果考不到第一他们就不会让我动电脑！这样买电脑又有什么意义呢？难道就让我以后每次都稳拿第一？那只有作弊！”这是我同学的心声，你们也想想这种压力和想法出现在我们这个花季年龄，不觉得残忍么？
我打电话与他们的父母沟通，告诉他们孩子的心理压力，建议他们给孩子减压。后来，他的父母也接受了我的建议，不再给孩子压力。同时，我也告诉肖凌父母这样做的原因，让他也从自己的行为中找一找，自己那些做的还不够的，自己有能力去做的，就该尽力做好。无法完成的，要坦诚告诉父母，免得自己有过多的压力，不利于身心健康。其实每个学生都是一首歌，歌里有天真，有欢乐，有忧愁，也有自己淡淡的悲伤。他们有着自己对人生的浅浅的也是纯纯的感受，有时他们甚至会有我们不曾经历的痛苦和无奈，这让我们在教育他们的同时，还要多一份理解，多一份关爱。学生在这样的过程中，也会收获不一样的成长足迹。
三、让学生写“生活”日记，让日记如影随形伴成长。
生活是写作的源泉。我引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的头脑思考生活。学生通过自我反思，总结成败得失，提高自我认识、自我评价、自我调节的能力。
这个老师很多面
六二班姚方凯
我的体育老师是一位特岗教师。因为有点秃顶，显得有点老。在我的印象中，体育老师都很厉害。但我的体育老师不怎么发脾气，有时很温柔，有时却很狠，有时很幽默，总之，很“多面”。
有一次，上体育课，男生正好是六排。因为几个有病下去了，就有了空位，后面的人也忘了跟上去了。老师也不提醒我们一声，就一直在我们面前玩球，脸上没有一点表情。五分钟后，她就让女生休息了，让我们男生在那儿站着。然后他就让我们男生顺着操场跑一圈，跑完了，后面的还没补齐，又让我们跑了一圈，我们累得大喘气，最后，老师说：“那你们怎么办？往前补齐。”提醒一下后，我们才站好。老师说：“给你们一个教训，看下次还忘不忘”。我们在下面小心嘀咕说：“没补齐，给说一声不就行了，还得跑几圈，这老师真狠。” 体育老师有时候还骗人。他有一次教我们做广播体操，我们做的不很认真，他气得不得了，让我们做了很多遍，还是没做好，他忽然说：“毁了毁了，我一直给你们做示范，一下子扭住脚了，我这只脚怕是废了，你们自己练。”我们一听老师的脚扭了，都好好的练了。
谁知，刚下课，老师就笑了。还跟其他老师一起打篮球，还堵一个星期的饭钱呢，能跑着呢。我们都被他骗了。
体育老师有时候也很温柔。我班的一个学生在练立定跳远是，不小心扭伤了脚，老师一个箭步，一下子跑到了这个学生的面前，说，千万别动，就给他轻轻地按摩了起来，他说，他在上大学时学过简单地扭伤按摩，没事的。你不知道，老师真是温柔极了，我都快不认识了。
你说，我的体育老师多面不多面？
他把学校生活中一个习以为常的场景，通过自己的观察与认识，写了这篇幽默风趣，又不失真情实感的生活日记，堪称佳作。我也通过网络，把这篇文章发表在了《小学生学习报》上。
例如还有一位学生在日记中写到：
3月1日 星期一
今天还是像往常一样，依旧升旗，经历过十年的寒窗我，每当看见鲜红的五星红旗 冉冉生起。心中的斗志就不会破灭，胜利的各声在耳旁荡漾。不愿意学习的时候，反省一下自己今天是多么来之不易，假如不去珍惜，它将会一去不复返。初三的生活让我我更加热爱读书。读书是一种沉淀，写作是一种升华。读出人生的真谛，写出生命的价值。生命喜欢不向困难低头的人，永远有一份倔强勇于向极限挑战的心。失败了并不可怕，可怕的是被打倒好一厥不振。孤独的我布满了无助与无何奈何。虽然我已不在完美，但能在缺陷中做得最优秀。
感觉生活空虚就来到新浪兜兜，看看新鲜事物，人都说 我们这个年龄是无忧无虑，自由飞翔的年龄！可我们同龄人为什么都不这么感觉呢?虽然只有11岁，但是是应该自己决定前途的时刻了，我的学习成绩并不优秀，但我也不以这个为耻辱，在我感觉真的是每个人有每个人的长处，不能只看学习就全盘否定某个人，象有些家长，只让自己跟所谓的好学生一起玩，后来就会出现一个很严重的问题！实践能力跟动手能力太差和思考能力不活，相信在这个问题上大人都没资格跟我们叫板，毕竟我们这个年龄才叫身临其境！（这只是指某个方面，并不指全部）
学生们用自己独特的视觉，写出他们对生活的真实感受和认识，教师可以积极引导，让他们在生活中汲取对他们的成长有用的东西。
四.提倡写读后日记，让学生在美文中体验真善美，
我们的教材、课外读本里有很多对学生有思想教育作用的美文，所以我们要求学生多写读书日记。学生写读书感悟，摘抄相关语段，做剪贴报，并写上自己的感受。这样，既丰富了学生的语言，又开阔了学生的视野。让学生在真与假、善与恶、美与丑的实际体验中建立高尚的情操，提升自我的内省品质。
生活中，我经常给学生读一些蕴含人生哲理的文章，如《骆驼祥子》、《爱的教育》、《钢铁是怎么炼成的》、《繁星.春水》等等，读完后提几个问题，引导学生们写读后感。从孩子们的日记中，我清楚地看到,他们明白了书中蕴含的深刻道理；明白了造成人物悲剧命运的原因；懂得了做人的道理，懂得了要坚忍不拔，学会了欣赏别人，爱的伟大力量??
五、展示日记成果，激发内省动力
通过三年的努力，学生们的成果颇丰，很多人的日记本已经换了一次又一次。我们也收集了部分学生的优秀作品，征求学生的同意后，在学校的宣传栏上展示，有的学生在自己的QQ上开辟学生日记专栏，还有的同学还在网站上建立了自己的博客，将自己的点滴感悟发入博客，达到资源共享。还举行学生“日记之星”评比活动，通过表彰活动，让更多的同学参与进来，坚持写日记。通过写
日记，提升学生自身的内省水平。
展示日记成果是师生相互交流对生活认识的过程。
在辅导学生日记写作时，我自己也收获很多，在此过程中，我撰写的论文《日记，师生情感交流的桥梁》荣获市级论文一等奖，还有《不做作文教学的局外人》
在教学的闲暇，脑海里忽然蹦出这个问题：我是不是一个作文教学的局外人？教学生写作文，教了十年。可我发现，自己没有融入其中。我一直是一个貌似投入的旁观者。作文教学与我，其实没有太大关系。想想：有点汗颜，有点可怕。 我们学校的六年级，共有六个班。六个语文老师在一块探讨：学生的作文水平如何提高？但讨论的结果是“毫无结果”。 在新的学期里，作文——这个压在语文教师的心头，烦在学生心头的任务，怎么去完成它？如何跳出“精批细改，依然无法提高学生的作文水平”的怪圈，如何让作文教学的水平呈上升趋势，最终我们几个语文教师初步商定：
1：在这一学期除了语文课本上的必写作文题目以外，在布置周记时，不固定题目，给学生最大程度的发挥空间，在选择内容上解放学生，给予他们自主权。
2：我们很赞同一句话：作文是写出来的，不是改出来的.学生是作文的主体，只有多写多练才行，采取多种形式的互评互改，评出“最佳作文”.“最佳评论员”。教师作宏观引导，把作文课上成一堂互动课。
3：选上优秀的作文，在六个班级中装订成册，每一篇作文上都后坠上班级.姓名，加上老师的评语，让他们在得到肯定之后，更大范围地传播优秀作文，并与班级的积分挂钩，以此提高学生写作文的积极性。
4：让学生坚持写日记，让写日记成为学生学习生活中的一部分。
5：让学生坚持每天摘抄150字。
作文，离不开学生平时的积累，始终相信厚积才能薄发。日记与摘抄如写作的两只桨，有了它们，学生作文这只航船才能向前驶得更远。
放开学生的同时，更重要的是解放老师，把批改作文的时间与精力剩余下来的时间，用在课件的制作上，教案的设计上，教法的研讨上，作文教学的钻研上，而学生的作文，也会在看似放纵的情况下，收获更多。谨慎的告诉自己：不做作文教学的局外人........（效果怎样？待续）
应当看到，每个学生都有正确认识生活的潜力。当他们的这种认识用日记表达出来之后，教师最先发现了解。教师对日记评价如何，不仅关系到对学生劳动成果的态度，而且影响到对学生生活认识的指导。有人把教师批阅评讲作文比作在开掘人生的金矿，确实不无道理。因此，作文评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给予肯定、鼓励。同时还要帮助学生找出作文成功的原因，指出努力的方向。诚挚的感情交流、中肯的评价分析、热忱的鼓励提高，是作文评讲的主旋律。那种在评语中指责、在评讲中点名的做法是不足取的。
认可和鼓励，是激发学生写作积极性的催化剂。要把写作文评语看做与学生不见面的谈话。诚于内，才能行于外。佳作自不必说，就连佳句或一个好的过渡照应，都应给以肯定。评讲要以情动人，要唤起全班学生写好下一次作文的欲望。例如，一次评讲生活札记，评讲开始，教师即先声夺人，创设气氛：“这次作文全班同学选材广泛，表达风格多样，各种文体都涉及了。虽然每个同学撷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了20世纪80年代中学生的精神风貌，说明同学们对生活已有了较好的自我感知。如果把这些生活的浪花汇聚在一起，真可谓万紫千红、美不胜收。”正面的肯定，热情的鼓励，说得学生们面带笑容，已经动情。另一次评讲《我最喜爱的一句格言》（箴言或名言），当教师把全班学
生喜爱的格言归为四大类并择要诵读时，教室里异常安静，有人在急忙记录。随后，同桌和前后桌学生再相互交流，大家情绪昂扬，特别兴奋。实践证明，教师对学生作文的公正评价和热情鼓励，会使学生写作积极性经久不衰。
有时还采取现身说法的方式，让日记写得好的学生登台诵读自己的习作，介绍构思经过和写作体会，以激励更多的人写好日记。
当然，日记展示部分，更要采纳学生的意见，因为他们也有自己的生活空间和思想空间，我们要在一种学生觉得不被打扰的情况下，去进行日记的展示，以期取得更好的效果。
我们希望学生们一本本日记册，不仅仅留下他们的欢声笑语，喜怒哀乐，更重要的是记录和见证孩子们成长的心理历程，让日记伴随孩子们快乐地健康地成长！
总结收获：
经过发现、鼓励、引导、训练几个阶段的反复实践，学生生活资料的积累日渐丰富，认识水平也日益提高，日记中常常会被他们反映出来的对生活的热爱和追求、对自己错误的自责、对美好情操的赞扬、对祖国现代化事业的责任感、对祖国前途的使命感所激动、所振奋。这正是学生在教师的关怀、引导、帮助下，不断从生活中吸取精神养料，坚持以日记的形式训练写作，长期进行自我教育的成果。
苏霍姆林斯基认为：如果把学生看成是一块大理石的话，那么雕刻这块大理石的因素（即教育因素）有六个方面：①家庭（尤其是母亲）；②教师；③集体；④自我教育；⑤课外阅读；⑥交往。试想，在日记教学中，通过教师的引导、帮助与学生的自我教育活动紧密结合，一旦学生形成了自我教育的良好心理素质，他们就会随时随地从生活中获取各种养料，不断充实、更新自己，使思想和写作表现出明显的进步。这也如同教师培养学生读书的能力，训练他们养成自学的习惯、掌握自学的方法而终生受益一样重要。
实践反思：
作为一种情感表达活动，学生在日记中可以直接抒发各种情绪，缓解心理压力；精神获得高度放松，消极或压抑的心理情绪，得到缓解获得成功体验，又可以增强自信心，从而形成良好的身心状态，促进身心健康发展。学生在记录日记的过程中，不仅学会了面对自己，接受自己，了解自己，更相信了自己，其身心得以健康发展。
通过日记交流，学生在认识水平，意志品质，个性心理，生活体验方面都发生了很大的改变。他们从主观臆断转变成能较客观地看待分心析人和事；从以自我为中心，受不得委屈转变到能替别人着想，考虑别人的感受，从自私，狭隘
转变到宽容，懂得关爱别人，从软弱变得刚强，从在痛苦中萎靡不振变得在逆境中奋发向上；从抱怨不满变得知足快乐。日记的教育意义也在于此：让日记助推学生学会不断地发展自我，完善自我，健康成长。