rn幼儿园阅读课题总结

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而分享阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣，习惯，发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。

一、 尊重孩子，让孩子成为读本的主人。尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样的高、一样的视线、一样的平等。在我们分享阅读整个过程中就充分体现了尊重。分享阅读的一个重要环节就是大书猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画面，幼儿结合自己的生活经验，展开想象，用完整、丰富的语言表达出来。孩子能非常逻辑的联系前后画面，并能根据出现的画面肯定或否定自己的猜想，能用非常丰富的语言描述自己独特的想象。所以作为

二、 设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验在本学期的分享阅读活动中，我们开展了丰富的延伸部分为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，口语表达能力，

语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》中，我们开展了游戏：《说哪儿，指哪儿》和图书制作的活动，丰富了幼儿的词汇。在读本《贪吃的小猫》中，我们开展了在游戏中学习量词，创编故事的活动，培养幼儿在集体面前大胆地表演，表达的能力和自信等等。儿童的语言学习是创造性的学习，我们鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领幼儿将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。

三、督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读能力。良好的阅读习惯包括：定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，让幼儿知道应一页页地翻书，一幅幅连贯起来看，理解书中所表达的内，从而培养幼儿爱看书。幼儿园开展早期阅读教育的课题总结一、课题提出：《幼儿园教育指导纲要》认为：尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读“和”写“的机会，让儿童了解一些

有关书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，养成良好的阅读习惯，为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的”完整语言“教育是一致的。心理学家罗兵逊和毛森等人的研究证明：早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关，可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3——19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

二、概念的界定：由于正规的阅读(包括成人和中小学的阅读)是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行识字教育;也有人认为学前阶段应以发展口头语言为主，阅读是进入小学后的学习内容;还有人认为，早期阅读就是幼儿园的看图讲述活动，只不过是名称不同而已。而更多的人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢?其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。

三、研究过程：a、第一阶段：自20xx年9月，我园各年段尝试开设华师大“伴随阅读”课程。07学年张林钗园长提出此课题方案，并得到市级立项 。为保证研究效果，幼

儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读;每天组织餐前经典影视欣赏、睡前15分钟阅读、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展每月一次班级阅读活动，年段组织每学期二次阅读活动，幼儿园结合推普周每年组织一次阅读月活动。b、第二阶段：为了保证早期阅读活动质量，课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。

四、实施途径：

一)、创设丰富多彩的阅读环境 皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：

二)、加强对幼儿阅读活动的指导阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，

我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：

1).提问法。包含表层提问法(包括判断性提问如：好不好?对不对?和描述性提问如：有什么?做了什么?)、多层提问法(在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么?猜猜会怎样?等深层次的问题)、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景。

2).情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗《找梦》的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。

3).唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。

4).提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结

束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。

5).表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上，设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。例如在中班阅读活动《照镜子》中，教师请幼儿模仿小老鼠向奶奶求助，通过表演孩子们不仅知道遇到危险向人求助要声音响亮，并说清楚自己在哪里，遇到了什么困难，而且表演的过程缓解了孩子较长时间安静活动带来的疲劳，将活动推向来了高潮。

三)、组织新颖多样幼儿阅读活动 幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。

四)、指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。 我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读五、成果与反思：幼儿阅读行为改善，语言发展水平提高，为学习书面语言奠定了基础。探索出一套适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历时3年，30多位教师参

与其中。通过对三年教学实践的全面梳理和总结，提炼出“优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合”的五大教学原则，探索出“集体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。“然而每个家庭的差异很大，家长素质的高低不同，对早期教育的重视程度也不同，因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度，如何面对不同类型的家长，有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临的一个新课题。

第二篇：主题阅读课题阶段性总结

主题阅读课题阶段性总结

——批注式阅读教学体会

郝艳峰

本学期学校把我班定为主题单元阅读课题实验班，通过学校组织的培训和学习，我认识到了要顺利进行主题单元阅读，首先应对学生进行批注式阅读教学，让学生掌握读书的方法，即：授之以“渔”。虽然一切都处于学习和摸索的阶段，但我仍感到自己和学生都获益匪浅。现结合本学期的教学实践和研究，简要谈一谈自己在批注式阅读教学方面的一些做法和体会：

第一，给学生自主批注阅读的空间。

教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到：

1.内容自主

学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。

2.形式自定

形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻辑思维训练。第四，补充式。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充，或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

第二，扎实高效进行批注式阅读的课堂指导。

在阅读教学中，指导学生做课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

1.课前自由批注

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2.课中专题批注

读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地

研究和探索。课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，进行一次作补充批注。两次批注由浅入深，去伪存真。但课外阅读量较大，一般只要求批注一次。

3.批注的检查、交流、互评

批注一般写在书的页眉页脚页侧，像作业本那样全班上交批阅比较麻烦，可以采取以下方法使批注得到检查、交流、互评：第一，小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。第二，小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大，小组互评可以取长补短，让学生的认识和理解更趋于合理和科学化。

4.课末扩展批注

学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

第三，拓宽途径选择合适的批注材料。

现代语文教材论对教材外延的界定更宽泛了，一切教和学的材料都可以成为教材，所以批注式阅读教学中的教材可以是教科书中的课文，也可以是课外读物，包括单篇文章和整本书。在进行批注式阅读教学的初始阶段，可先从课文入手，逐步教给学生批注阅读的方法，掌握批注的要领，这样做可与教学同步，既照顾了教学进度，又培养了学生的阅读能力。但随着学生知识积累的不断丰富，阅读需要的不断加强，批注的范围就不再局限于课文，要让学生接触

更多的作品，扩大阅读面。这时，就可精选一些课外读物用于批注，它们可以是学校印发的校本教材，也可以是教师自行规定的名家名篇。那么如何在众多作品中选择出用于学生批注的材料呢？我认为可遵循三条标准：

1.文学性。选文要有文学性，没有文学性，就不能进入语文的视野。文学性强的作品能够以自身的文学艺术魅力感染学生，提升学生的文学品位和审美境界，提高文学鉴赏能力。因此，文学性是选择批注材料的首要标准。

2.思想性。选文应能引起学生心灵深处对人生和艺术的思考。学生在阅读过程中能被文中的某些人物或情节所感动，能发现感兴趣的问题，并对产生兴趣的原因作理性的思考。通过这种思考，学生的道德品质、人生态度、价值观念会因作品思想的影响而提高，从而为学生的灵魂注入精神营养。

3.可接受性。选文也要考虑学生的接受程度。学生是学习的主人，是批注者。文章若太深，学生理解起来困难；若过浅，对学生的思维发展起不到促进作用，批注就无益。因此，要针对不同年级的学生选择和他们接受程度大致适应的文章，体现由浅入深的循序渐进过程。

遵循这三条标准，选择能引起学生阅读兴趣的、能让他们感到有话可说的文质兼美的语言材料，为学生进行批注式阅读做好充分的准备。

第四，对学生的批注式阅读进行个性化激励评价。

教学评价，可以考察学生达到学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，教师在学生批注后应该给予适当的评价。评价的方式不仅限于教师的评价，还可以是学生互评或者学生自评。学生的知识基础、能力大小、思维方式是不同的，而且解读文本的过程本来也是多方面、多角度的理解过程，任何观点都可能有它

成立的道理，所以在具体实施评价时，应以尊重学生个体的阅读体验为基础，进行个性化评价，做到两个“不”：

1.不搞一刀切。学生的程度不一样，不能规定统一的评价标准，只有根据学生的个体差异、各自特点而设定不同的评价标准，才能算是客观、公正的评价，才能使他们正确的认识自己，既不骄傲自满，又不灰心丧气。对程度高、批注得好的学生，评价尽可能客观些，肯定优点的同时指出不足，使他们能够向更高的目标迈进，防止滋长骄傲情绪。对程度中等、写得一般的学生，应鼓励其多向批得好的同学借鉴，有了学习目标，更会有的放矢。对程度低的后进生，要求他们尽力而为，多多益善，使他们觉得自己在进步，激发他们成功的情感体验。

2.不一棒子打死。对于学生的不同观点，不能绝对地认定孰是孰非，绝不可凭教师的权威将其一棒子打死，而应尽可能求同存异。当然，学生的批注有时会出现真正的错误，不必大惊小怪，可以在反馈交流中修正。若不能改，就将问题悬置，学生阅历丰富后，自然就懂了。至于学生中存在的一些误读，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蕴藏着一种新的理解、新的发现。这时老师可以讲明自己对文章的理解，尽量争取学生的同，及时学生不认同，只要不是完全错误的思想和观点，这都无关紧要，关键是学生真的用心思考了，会阅读了，这就值得肯定。

总之，阅读最重要的就是读出自己独特的体验，同样一句话，一个词语，每个人的理解就不一样；同样的文字，同样的人，不同的心境不同的时间，感受也有变化。所以给文章批注，就是记录当时自己的读书体会。教师只要给学生足够的阅读时间和空间，结合阅读内容给学生必要的指导和点拨，并注重对学生的批注进行检查和评价，就一定可以提高学生的批注能力，培养他们良好

的阅读习惯。学生良好的习惯养成之后，读书理解能力会增强，读书兴趣就越浓，读书就成为一种有思考的行为了，这将会为“学生的终身发展奠基”，使他们终生受益。

20xx年x月x日