小学英语“观评课”活动总结与点评
主 讲 人：
一、一师一优课资源解析
1.态度认真，准备充分
2.教学过程较完整，教学活动较多样
3.教学注重个性及思维的参与
4.评价促进学生的学习
5.信息技术改变教学
（二）课例中的问题梳理及解决策略
1.教学目标的定位问题
案例：
1. 知识目标：
1) 能掌握以下短语：cleaned my room, washed my clothes, stayed at home, watched TV
2) 能掌握以下句型：
①How was your weekend? —It was good.
②What did you do?
I stayed at home with your grandma.
Did you do anything else?
2. 能力目标：通过多种活动练习让学生能够谈论上周末的活动。
3. 情感目标：合理安排自己的假期生活。
（1）结合课标分析教材
（2）依据课标，结合教材进行分析
（3）根据学情，制定目标
2.课堂教学活动比较单一
如何设计教学活动？
3.语音语调出现问题，甚至出现了知识性的错误
4.语法教学问题
（四）评价的问题
5.教学评价问题
评价标准要明确、统一、可接受
6.信息技术使用问题
华师大薄全锋教授指出：
课件都很好，都是用信息技术优化教学，但很少有学习方式的改变，仅仅是改变了知识的呈现方式。
二、观评课资源解析
首先来看一下平台显示的一些数据
20xx年9月19号，平台显示的数据如下:
学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）4667
9月25号晚上12点，平台数据有了很大的变化。
学员数：20154 指导教师数：433 作业数（全部）12840
1.基于数据的观评课更有说服力
主要教学环节：创设情景，激发兴趣，小组活动，解决问题，拓展应用，体验价值和总结延伸活动，老师记录的时间很详细。
小组活动2分钟
解决问题23分钟
总结延伸7分钟
提炼升华3分钟
课堂达标5分钟
独立思考5次，用时9分钟。
自主活动3次，用时13分钟。
小组合作0次，用时0分钟。
交流汇报5次，用时10分钟。
自主解决问题2次，用时8分钟。
1.教师提出描述性问题11次，判断性问题8次。
2.学生解决理解性问题12次，动手操作问题3次，寻求帮助问题没有。
3.整节课师生一对一互动7次，生生互动3次，全体师生互动11次。
4.课上，教师通过问题对互动过程推进了11次，利用评价推进了8次，非语言推进1次。
5.课上师生间的言语互动30秒以下9次，30秒以上13次。
6.教师对学生的态度，热情17次，冷漠和忽视的态度没有。
7.在互动管理中，有效调控12次，放任调控没有。
课文语境的整体感知进入的稍微延迟了一些，通过观课进行记录，老师在7分20秒时才引入Let’s talk的整体感知，让学生带着问题感知文本。虽然在4分21秒的时候，教师已经引入了John’s holiday 但主要是为了单纯解决生僻单词，扫清文本所有障碍才进入整体感知环节。而且在第一次感知整体问题时所提的问题“Where did Zhang Peng go”，在之前4分21秒引入John’s holiday的时候教师已经交代过了，所以这个问题相对无效。或者教师也可以大胆尝试先引入文本语境，让学生在文本语境中遇到问题，解决问题，扫清障碍。
2.选择观察维度的观评课更有针对性
案例：
观察词汇教学课：
课例：人教版（PEP）四年级下册Unit3
Part A Let’s learn and Let’s do .
课型：词汇新授
语言不适切现象主要表现在语言不恰当方面，有3处。语言不高效现象表现在两个方面： 一是教师的口头语。本节课视频39’53’’，我记录了20’02’’，在这20’02’’中教师说“OK”132次，有时连续就是四个OK，说Are you clear\Clear ? 4次，评价语Very good\good 41次。从观察记录分析，教师口头语OK比较突出，有时是做评价语用，但多数是没有任何语义的。对学生统一的评价Very good\Good.没有起到评价的激励作用，更像教师的口头语。 二是教师的无效语言主要“Yes or no？”3次。What is she talking about? 3次。
3. 注重联系自己的教学进行观评课
案例：
第一、切忌把课堂变成教师的主角戏，教师是剃头挑子一头热，主动性很大，都是跑到学生的面前，或者在讲台最前面自己夸张地表演，才能吸引学生的注意力。如果我是其中的一名学生，当教师不在我附近的时候，我会走神一阵子。
第二、切忌花样的教学组织形式背后，其实从头到尾都是一个模式：就是吸引学生的注意力后，再牵着学生的鼻子走，没有真正地放手让学生从事学习活动。
第三、且学且放且授技，提高学生自主学习的能力。学生学习知识的方法很多，掌握科学的学习方法对学生的学习具有可持续发展性，学生一旦获得可持续发展的学习方法，师生都会节省一定的时间和精力，取得更好的教学效果。
除了个人的观评课写得比较好以外，研修组的集体观评课也有了长足的进步。
案例：
20xx年山东省中小学教师远程研修观评课研修组研课报告
本节课的优点
① 教师的主导作用
本节课，鲁老师热情大方，对教材进行了细致的解读，通过全面的思考，制定了本节课的教学思路。通观本节课，教师注重问题式启发，运用多种教学方法，如chant,观看视频等，在思维引导中带领学生走进课堂。本节课对文本的处理也非常详细，通过Talk about:Where is? It’s on the...Is this...?等一系列问题的讨论引入文本。又通过图文出示问题：Is this the classroom? Is that the computer room?进入文本，并感知和理解this 和that 的不同，一切都在老师的设计中完成教学，效果不错。
② 学生的主体地位
学生能在老师的带领下，积极思考，积极回答问题，注重小组合作。如：老师在进入文本时，学生通过回答两个问题，就能感知this 和that的区别。在观课本课视频时，学生能在老师的引导下，回答出问题，并对句型作出肯定与否定的回答。在第二遍欣赏视频时，学生进一步掌握了Do you have...?的句型。并通过一个TPR来巩固次句型，学生的主题地位是有体现的。
③ 教学目标的达成
在老师的带领下，学生积极的思考、配合下，本节课的主要句型Is this...? 和Is that..? Do you have ...?达成的效果还是很好的，学生能在熟知这些句型的情况下，熟练的运用到实际生活Design your school, and make a dialogue.学生完成的也不错，所以教学目标完成到位。
本节课的问题
教学活动之间缺少连贯性，在某些教学环节缺少启发性。特别是对于this 和that的区别上，老师花费的功夫和时间太多，导致学生的注意力分散，夸大了对本节课难点的理解。
三、观评课建议
20xx年山东省中小学教师远程研修“观评课”活动总结与点评
主办：山东省教育厅
承办：齐鲁师范学院
第二篇：(活动总结)教学能手评选活动(全校性听评课活动)总结(06.11)
教学能手评选活动（全校性听评课活动）总结
本次活动以新课程理念为指导，以学科课程标准为依据，旨在深化课堂教学改革和提高教师教育教学能力和水平，以活动评比为截体，促进我校教师队伍整体素质的提升，先将本次活动小结如下：
1、本次活动为教学能手评选活动，实际上我们全体教师参加了本次授课、评课活动。参与人员广，活动面积大。无论能手参评教师还是不参评教师，都能积极参加。
2、对够条件参与能手评选的教师，对他们的作业、教案进行了评比，总体情况良好。作业：学生书写整洁规范，全部教师能全批全改，精心批改，许多教师有激励性评语。教案；全部教师以三栏备课（教师、学生、理念），且注重了实用和创新。
3、本次活动涌现出了许多优秀教师和课堂教学质量高的教师，他们教学理念新、教学手段广，课堂效率高。各组评选优秀如下：语文组：代建丽、郝俊秀，数学组：张世俊、杨世龙，英语组：康春、袁星星，政史组：李经宜、苗永丽，理化组：王宏宇。
4、今后要求：能手评选贵在发挥他们的示范作用，希望评上能手的教师不仅要为荣誉而评，还要真正成为教学的领头羊，
成为课改的带头人，提高质量的排头兵，带动我校整体奋进，整体提高。
贾令中学
06.11.
教学能手评选活动 （全校性听评课活动）总结
贾
令
中
学
06.11.