综合实践优质课评选活动总结

艾 彦 丽

新城区湖光小学

20xx年1月5日

综合实践优质课评选活动总结

综合实践活动优质课评选已经结束，回顾近4周44位老师的综实课，有很多感想，有很多优点，在这里和大家共同交流一下。

1.老师们在选题上，能够做到所选内容实用，课题也很贴近学生、贴近生活。如低年级的《小书包，大智慧》、《多彩手抄报》、中高年级的《纸和我们》《近视与我们的生活》《小眼睛大世界》《走进传统节日》《早餐的学问》、《节约水资源》等，这些主题和学生的生活、学习息息相关，能够激发学生的学习兴趣，并能通过活动很好的引导我们学生学会关注身边的事情，这恰恰就是我们综合实践活动这门课程的目的所在。

2.从情景情景创设来看，形式多样，学生兴趣浓。 在听课活动中，每一位执教老师都能根据讲课的内容创设一个合理新颖的教学情景：有谈话、猜谜语、听歌曲、欣赏图片、看动画、视频、背古诗等各种方式引入课堂，这样极大的调动了学生学习的积极性也拉近了学生与老师的距离，有助于下一步的课堂教学。比如公明一年级《小书包，大智慧》中老师引导学生，你想对你的书包说什么呢?然后欣赏图片，问题是书包有哪些特点？对于低年级来说，书包是他们的亲密的小伙伴，也想了解他，能够引起学生探究的欲望。再比如湖光六年级的《近视与我们的生活》，从贴鼻子游戏导入，活跃了气氛，拉近了师生关系，引出了眼睛的重要性，调动起大家探究的欲望;有的老师用精美的课件制作展示了蔬菜水果的拼盘，让学生看的目瞪口呆，跃跃欲试；还有的老师课前欣赏节奏欢快的歌曲既活

跃课堂气氛，又自然的导入新课，将学生的思绪带入情境，还有猜谜语导入的........ 情景创设在教学中的重要作用是不容置疑的。对于综合实践活动课来说，良好的情景创设不但是开展好一个主题的前提，也是上好一节课的重要前提。

3.从活动的设计来看，立足于学生的生活经验。

综合实践活动课强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。授课的大部分老师体现了这一点。

湖光三年级的《纸和我们》，学生的小调查，以及调查后的感受，讲得很好。学生在课堂上跃跃欲试，争先发言，不断有意外生成。这就是学生真正参加活动后表现出来的效果，那是有感而发，不是死板教条的读一些文字材料，从课堂效果看，孩子们的活动是在真实地进行着。

小学综合实践活动课是一门以学生自主实践探究为主的课程，侧重于对学生进行综合能力的训练，强调学生的活动主体性，调动学生学习兴趣，使学生能够充分扩展视野，发展能力。这门课程是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会生活，让学生在课程中学会自主实践和探索，培养创新能力。既锻炼了学生的动手能力，又让学生学到了知识，体验了成功的快乐，也就是最重要的是让学生要在活动中获取经验，从经验中学习知识。

4.从课堂主要组织形式来看，全部运用小组合作学习。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要让每一个学生在活动中都能找到自己实践的位置和表现自己的机会，体验获得成功的快乐。参评教师采用多种多样的课堂组织形式来调动每一个学生的积极性。分组教学、小组讨论、小组间评价、合作探究等多种形式合理的应用到每一节课中，教师则成为学生活动的组织者、指导者、领导者，而且还要与学生共同探究实践的过程。在实施过程中，教师及时了解学生的探究进度，给与鼓励、启发，推进探究学习的不断深入。如《纸和我们》主题，先有学生看到纸想到什么？引入课题，产生问题后引导学生生成课题，并告诉学生生成课题的方法，接着按兴趣分组。这是第一课时，接下来的三课时都是以这个组为基础进行的。每一个教学环节中，小组成了一个临时团体，精诚合作，有困难集体解决，有问题集体想办法，有成果集体分享。期间有有小组间的评价，有自我评价，有问题求救，教师指导。小组成果汇报，充分体现了集体的力量、智慧，并由全体学生评价，并提出修改意见，教师也加以评价指导。师生在活动中，交流活动体验和感悟，分享着成功的喜悦，这样的实践活动，会使学生终生难忘。

综合实践活动课的性质要求我们：教学应以活动为主要开展形式。强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。教师自身还要做到教态亲切自然、善于鼓励和调动学生的积极性，语言简练、生动，富有感染力，基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学机智和应变能力。

几点建议：

1.主题确定课中，教师创设情景要与学生生活联系紧密，也不宜过长，不恰当的情景设置，会影响学生提问，也会缩短学生提问的时间，有的课情景刚出示完。生还没怎么提问，这节课已经快下课了，我们应清楚情景设置的目的是引出问题。学生提出问题之后，教师指导要到位，及时指导学生清晰的表述问题。比如可以问：“你的问题是什么？其他同学听懂了吗？谁清楚他的问题，他说的和你一样么？你为什么想知道（想去做）这样，在此基础上整理问题，形成主题，自始至终，教师要把学生提的问题作为核心，只有这样他才会愿意去做，否则教师强加于学生的问题，或没有经过他本人同意修改他的问题。他没有兴趣去完成，同时也会挫败学生的自信心，可能会失去提出问题的兴趣，因此在本阶段要保护孩子提问题的小火苗，让火苗有燎原之势，让学生和问题的兴趣越来越浓，也就达到到了综实课在主题确定中的目的。

2.方案确定课。确定活动方案是培养学生规划能力以及做事计划性的重要环节，为后面实施确定活动线路图。活动方案的细化程度，依据主题实践任务的层次而定，方案应该可行，可操作。在确定方案时，需要学生对活动中发生的情况进行预设，晶体在制定方案时不考虑实际操作，只当做一个填表过程。对于不同活动类型，活动方案在设计上略有不同。方案订好后，要在小组内交流心得到修正，并得到小组认同。教师还要引导学生针对方案的可行性进行讨论交流。

3.活动方法指导课。帮助学生掌握一定的方法性知识，有助于学

生形成自主的实践学习能力。活动方法指导课是指针对学生进行某项具体的实践任务，比如实验，调查，制作，项目设计等，要及时跟进方法指导。在小学阶段，受学生认知和实践能力的局限想，方法指导宜设计在具体的实践环节中进行，教师的及时指导能够帮助学生更好地理解和应用方法。对于某种方法的理解和掌握不是一次主题活动中形成的，所以，方法指导中，一方面着眼于解决实践中的具体问题（调查问卷），另一方面引导学生进行反思，从经验中提炼出迁移的方法，并为生创造 方法在运用于实践的机会。

4.成果展示课。成果展示课创造了学生之间互相学习的机会，学生可在课上体会实践学习的价值和成就，发现并生成新的实践活动，为下一次实践学习提供动力，教师要明白：学生的实践学习重在其教育意义和价值，不同与一般学科研究或成人的设计与制作，不可用成人的标准来衡量学生时间学习的成果，另外，在方案预设中就要有成果预设，这样在整个活动中，学生都要具有成果

有的成果展示课还追加反思课，成果汇报后，可以让学生对照方案，反思过程中评优、缺点，进行自评和小组评，反思课中要让学生会对活动进行反思。

总之综实课是一门经验性的、综合性的、实践性的课程，所有呈现在课堂中的只应该是一方面，只有大量的活动加老师课堂指导，才能称之为综实课，若一个主题只有这几节课的课堂呈现，那是不完整的，老师也是最累的，因为这时活动是你自己，而不是你指导学生在活动。综实活动会越做越熟练，越做越清楚，相信大家明年的总是优

质课一定更棒。

艾 彦 丽

20xx年1月5日

获得校级综合实践活动优质课的教师名单如下：

姚璐

张向平

刘科

摆灿灿

杨鹏帅王铃维 刘光洁 张亚楠 高明灿 梁尚勋 姚甜甜 耿秋敏 周梦柯 徐启静 吕琳琳

第二篇：唐庄小学优质课评选活动总结

王岗小学优质课评选活动总结

根据中心校工作计划，我校于20xx年x月，开展了优质课评比活动。本次优质课竞赛活动的目的是为我校教师提供一个交流学习的平台，一个展示自己风采的舞台。但活动的根本目的还是通过这样一种有效的形式了解我校教师课堂教学中存在的整体性问题，进一步推动教学水平的提高。 课堂教学中的亮点。

1、导入新颖，形式多样。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”老师们非常注重设计导入这一环节，收到了良好的效果。姜春花老师由生活中“分苹果”的事例导入平均数的教学，贴近学生生活，激发了学生的学习兴趣。杨保国老师由猜字谜导入新课，具有新意。黄小光老师让学生读课题、提问题导入新课，注重培养学生的质疑能力，方法有所创新。李明华老师创设情境导入新课，优美动听的音乐，清新亮丽的画面，让人耳目一新。

2、教学手段多样化，极大激发了学生的学习兴趣。

李老师利用粉笔盒来当教具，让学生动手操作，促进学生理解露在外面的面发生了怎样的变化，达到了教学目标；王老师用色子当教，让学生摆出各种长方体，学生在动手操作、合作学习中推导出长方体的体积公式，突破了难点。大多数的老师都应用多煤体进行教学，制作比较精美的课件，给学生输送更多的教学信息，学生形象直观的感知教学内容。

3、参选的语文课更加重视学生的朗读、感悟。授课老师能紧紧抓住关键词语、含义深刻的句子指导朗读、品词尝句，让学生在读中思考，读中感悟。

4、参选的数学课注重培养学生的问题意识，动手操作能力，并引导学生将所学的数学知识运用于平时的生活，达到了学以至用的目的，体现了生活

问题数学化，数学问题生活化这一新的教学理念。

5、抓住各种有利因素，适时对学生进行思想教育。

“以人为本，德育为先”，是现代教育观的集中体现。参赛老师不仅注重基础知识的教学，而且注重对学生进行思想教育，把三维目标有机的整合起来，收到了良好的效果。

存在问题

教学永远是不完美的艺术，本次竞赛活动也存在一些比较突出的问题，值得我们每位教师去思考：

1、个别教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。老师整节课总喋喋不休，自问自答说个没完没了，这样留给学生思考、实践，阅读、感悟的时间自然也就少了，学生始终是被老师牵着鼻子走，学生的主体作用没能得到很好的发挥。

2、个别老师侧重教，缺少学习方法的指导。

3、学生的各种学习习惯的培养应进一步强调落实。如：善于倾听的习惯、高声回答问题的习惯、读书认真思考的习惯等。

王岗小学

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