学习微课之肤浅心得及总结
“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进
学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点
肤浅的感受： 对微型课题研究的肤浅理解：
微课程是微型课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题
模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。“微课”是以视频为主要载体记
录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学
活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含
与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教
师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一
个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统
单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在
其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。它是一个有控制的实践系统，能
使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学
习。
对微型课题研究的特点的肤浅认识：
1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容
主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史
教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历
史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习
的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在
5—8分钟。
2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉
及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、
方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式
上，教师可以单独研究，也可以合作研究。
3、实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，
选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，
源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，
不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课
题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基
础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长
篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教
育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，
调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用
自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己
的经验体现自己的特点。
初探微课的几点优势：
1、 微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。由于微课程
课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般
和现实相关，不只是让学生提取知识，而是要鼓励学生进行更高层次的
思考，设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的
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情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。
2、 微课程可为学生提供有效的学习支架。微课程强调以学生为中心，学生
在学习过程中具有更多的主动权，但并不意味着可以完全离开老师的指导进行探究。在微课过程中，教师更多的是扮演内容呈现者、学习帮助者和课程的设计者等多重角色，使教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
总结：
在当今新的网络技与利用术环境下、新课程改革的大背景之下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发与利用能力，信息技术整合能力提出了更高的要求。这次微型课题理论的学习，使我对微课有了一个初步肤浅的认识，我将在今后的教学过程中，不断的深入研究学习并且反思微课教学，不断的尝试微型课题研究，使得自己预设的研究内容紧密联系学校的“温馨”的校本特色。
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第二篇：微课心得
学习微课之肤浅心得
“微型课题研究”是当前教学中的一个热点话题，成为教师专业成长、促进学生全面发展的一个重要载体。通过学习微课，使我受益匪浅，下面是我的几点肤浅的感受：
一、对微型课题研究的特点的肤浅认识
1、小，即微课容量小，目标明确，具有相对独立性。微型课题研究的内容
主要是教师在教师教育教学过程各个环节、有价值的细小问题。拿历史
教学来说，可以具体到某一历史情境的背景的探讨分析，或者是某一历
史事件教学的导入方式等等。容量很小其强调深度而不强调广度，学习
的内容往往是一个具体的点，而非一个泛面；持续时间较短一般控制在
5—8分钟。
2、活，即微课程教学内容的选择范围广泛，内容相对集中。微课程可以涉
及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果。其研究的选题论证、
方案设计、立项开题、实施研究等相对简便。其次，在研究的组织形式
上，教师可以单独研究，也可以合作研究。
3、实，即首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，
选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于实践中的问题还在实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，
不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究成果“真实”，微型课
题研究成果的呈现方式注重在工作中做得怎么样，强调在“做得好”的基
础上写得好，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长
篇的结题报告和专业论文。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教
育案例，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，
调查报告，还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果是教师用
自己的语言叙述自己的实践。从自己的实践中提炼自己的经验，让自己
的经验体现自己的特点。
总之在当今 科技越来越发达的环境下、新课程改革的大背景之下，对教师的多谋体教学能力、资源开发与利用能力，信息技术整合能力提出了更高的要求。这次微型课题理论的学习，使我对微课有了一个初步肤浅的认识，我将在今后的教学过程中，不断的深入研究学习并且反思微课教学，不断的尝试微型课题研究，使得自己预设的研究内容紧密联系学校的“关爱”的校本特色。
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