【学案导学设计】2015-2016学年高中历史 第八单元 单元学习小结
新人教版必修
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1．雅尔塔体制、两极格局和冷战三者的关系
(1)雅尔塔体制奠定了两极格局的框架。
(2)两极格局是雅尔塔体制的集中体现。
(3)雅尔塔体制下，两极对抗的主要形式是冷战，冷战的加剧促成了两极格局的最终形成。
(4)一般来说，两极格局的瓦解，也意味着冷战局面的结束，雅尔塔体制的瓦解。
2．美苏两极对峙格局的内容及特点
(1)内容
(2)特点：①在两极对峙格局中，美苏及其盟国互相争夺和对抗，阵线比较分明和稳定。②在两极对峙格局中，美苏两个超级大国作为对立双方的盟主，在国际事务中起着主导作用。③“冷战”是美苏之间对峙的主要方式，由此而表现为政治上的对抗、军事上的对峙、意识形态上的对立和经济上的割据。④两大阵营的存在与对峙也只是一种暂时现象，具有明显的过渡性。
3．马歇尔计划和杜鲁门主义的联系和区别及两者在实质上的一致性
(1)联系：杜鲁门主义是美国争夺世界霸权的宣言书，它标志着美国对外政策已由局部扩张转向全球扩张。马歇尔计划是杜鲁门主义的延续和扩大，是更隐蔽、更精巧的杜鲁门主
义，两者互相联系，目的基本一致，但手段上各具特色。
(2)区别：杜鲁门主义表现为公开的、赤裸裸的反共反苏，而马歇尔计划则采用隐蔽的经济手段来稳定资本主义制度，控制欧洲，联合西欧各国共同反共反苏。
(3)实质：两者在本质上是一致的，都是为了遏制苏联等社会主义力量，稳定资本主义统治秩序，确立和巩固美国的霸权地位。
4．20世纪六七十年代，促进世界格局向多极化发展的因素
(1)美国和苏联因军备竞赛和对外侵略战争的拖累，实力走向相对衰落。
(2)西欧由经济联合走向政治联合，实力大增。在各个领域与美国和日本展开竞争。在外交上执行独立自主的外交政策。
(3)战后日本抓住机遇，经济高速发展，60年代末，日本成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国，80年代以后，经济进一步增长，人均国民生产总值一度超过美国。
(4)不结盟运动的兴起，使得第三世界国家联合起来，共同反对美苏的霸权主义，冲击两极格局。
(5)改革开放使中国迅速崛起，作为最大的发展中国家和联合国安理会常任理事国，在世界政治舞台上的地位日益提高。
1．第二次世界大战结束初期，美国先后推出了援助希腊、土耳其计划(后称“杜鲁门主义”)和欧洲复兴计划(即马歇尔计划)。这两个计划的相同之处是( )
A．具有军事援助的性质 B．具有意识形态的色彩
C．促进欧洲经济的恢复 D．缓和受援国社会矛盾
2．路透社评论某国际组织说，它“作为一种独立于美苏两国领导的军事条约组织的道德力量，强调最初在万隆会议上获得赞成的和平共处原则”。这一国际组织是( )
A．联合国 B．不结盟运动
C．世界贸易组织 D．欧洲联盟
3．第二次世界大战结束后，美国占领日本，采取削弱日本的政策。19xx年，美国改行扶植日本的政策，力图将日本建成冷战的前沿阵地。这一政策转变( )
A．成为日本长期推行仇视中国政策的开端
B．促使美国承认美日平等伙伴关系
C．提高了日本在全球战略中的地位
D．标志着冷战在亚洲全面展开
4．对世界产生重大影响的冷战终结于20世纪( )
A．50年代末 B．60年代末
C．70年代末80年代初 D．80年代末90年代初
5．80年代末90年代初东欧社会主义国家发生剧变，这表明( )
①国际社会主义运动在全世界遭到全面失败 ②东欧社会主义建设事业缺乏经验不够成熟 ③社会主义国家发展的道路不可能一帆风顺 ④社会主义国家应走符合本国实际的道路
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①③④
6．当今世界新旧格局的交替是指( )
A．由两极格局到形成多极格局
B．由意识形态对立到经济实力竞争
C．向多极化发展，但新格局尚未形成
材料一 俄罗斯前总理普利马科夫日前表示，当今世界正朝多极化方向发展，由一国指挥世界的做法是不可接受的。他说，当世界的两极体系不复存在时，人类应当走向一个以多
个中心为依托的多极世界，目前的世界正在朝着这个方向发展。但是，最近又出现了走向单极世界的倾向——有一个大国企图指挥世界，这是不能接受的。
材料二 在谈到地区冲突时，普利马科夫认为，这种冲突现已同国际恐怖主义错综复杂地交织在一起，使冲突的解决变得更加困难，从而使世界面临新的危险。他说，车臣问题不是一个孤立的现象，当地的恐怖分子和分离主义者得到外部的支持。
材料三 在20世纪的最后10年中，世界事务发生了结构性的变化。一个非欧亚大陆国家破天荒第一次不仅是作为欧洲大陆大国关系的主要仲裁者，而且也是作为世界上首屈一指的大国出现了。苏联的失败和崩溃是一个西半球大国美国迅速上升为唯一的而且的确也是第一个真正的全球性大国的进程中的最后一步。——布热津斯基《大棋局》
(1)分析材料一，“最近又出现了走向单极世界的倾向”具体指什么？结合所学回答世界的两极体系是怎样形成的？
(2)概括材料二中所说的“世界面临新的危险”。
(3)材料三中说“在20世纪的最后10年中，世界事务发生了结构性的变化”，其结构性的变化有哪些？
答案
强化训练
1．B [19xx年3月美国总统杜鲁门在国会两院联席会议上宣读了后来被称为“杜鲁门主义”的国情咨文，发表了敌视社会主义国家的讲话。杜鲁门主义实质是遏制共产主义，干涉别国内政，加紧控制其他国家的纲领和政策，被学者认为是美苏之间“冷战”正式开始的重要标志，以杜鲁门主义为起点，美国在经济方面推行了援助西欧的马歇尔计划，在军事方面建立了北大西洋公约组织。两个计划都是“冷战”的组成部分，故答案为B。]
2．B [注意题干中的“独立于美苏两国”，可排除A项；世贸组织正式运行于19xx年，19xx年欧共体发展为欧盟，此时苏联早已解体，可排除C、D。题干中这一组织成立于冷战时期，奉行独立自主、不与美苏两个超级大国中的任何一方结盟的外交政策，所以选B。]
3．C [解答本题注意题干中的“采取削弱日本的政策”和“改行扶植日本的政策”，结合所学知识可知美国在战后对日本的政策发生了转变，即从削弱到扶植，正是这一转变，使日本开始摆脱其战败国的阴影，提高了自己的国际地位。但美国依然是日本的占领国，故
B项不对。A项时间不对，D项冷战在亚洲的全面展开开始于美国的扶蒋反共政策。]
4．D
5．C [解答本题的关键是准确理解东欧剧变的原因及其启示。东欧剧变的本质是社会制度发生了变化，由社会主义社会转变为资本主义社会，说明了③的正确性，但只是社会主义在这一区域的失败，故①错在“在全世界遭到全面失败”，东欧剧变的原因是照搬苏联经验最终导致本国积重难返的政治、经济困难，说明了②④的正确性。解答此类题目需要在准确理解历史概念内涵的情况下，对选项进行筛选、辨别。]
6．C
7．(1)美国主导的单极世界(企图称霸世界)。
形成：二战后形成美、苏两大势力主宰世界的“雅尔塔体制”。美国凭借大战中膨胀起来的政治、经济和军事实力，力图称霸全球，遏制共产主义，为此对社会主义国家推行“冷战”政策，先后出台了“杜鲁门主义”、“马歇尔计划”并组织“北约”，苏联采取一系列针锋相对的措施，联合东欧国家于19xx年成立“华约”组织。
(2)地区冲突、恐怖主义、民族分离主义等。
(3)东欧剧变，苏联解体，两极格局结束，俄罗斯取代苏联的地位；美国成为唯一的超级大国，极力构筑以自己为主导的单极世界；欧盟建立；以中国为代表的第三世界积极建立公正合理的国际事务，加快谋求政治大国地位的步伐；整个世界向多极化方向发展。
单元检测卷(另成册 77～120) 答案解析(另成册 121～152)
第二篇：高中历史教学研修日志
高中历史教学研修日志
教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织,是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。它是一种改进教学的艺术,也可称为“教学策划”。本文谈点对高中历史课堂教学设计的体会。本人认为教学设计大体可分为四个过程：备课—授课—提问—反思。
一、教学设计的首要任务——备课
1.备课时应认真研读课标,对教材进行有针对性地整合与处理,主语也应以学生为宜,情感态度与价值观方面的要求,采用“体会、体验、认同、感悟、感受”等心态词汇。在课堂教学中,更要能始终贯穿目标,充分体现新课程的教学理念。
2.课堂教学中的重点与难点。不仅包括学生知识学习的重点与难点,同时也应包含学习方法与情感体验等方面。
3.教学开始时首先展示单元或本课总体结构。
4. 新课程课堂教学中,教师应设计一些层次性强,具有一定的综合性及开放性的问题。
二、教学设计的第二点任务——讲授
教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间相互联系,互为补充。具体来说比如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了,在新课程背景下,这种方式仍然有它的特点和优点。传统教学以教师为中心,根据教师的特点和可行性选择教学方法,确定教学步骤,而科学的教学设计则应以学生为中心,强调选择适合学习任务和学生特点的教学策略和媒体,因此教学设计要根据教学理论和学习理论研究学生的认知规律。
三、教学设计的第三点任务——提问
“提问”是教师和学生在课堂教学中沟通和交流的重要渠道,要想成为学生主动参和的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程,“提问”是一个重要的环节。新问题是联系教师的教和学生的学的纽带,是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一,因为许多教师仅仅将提问看作是一种很简单而随意的教学方式,没有深入地思索运用时应遵循的一系列原则,在提问的科学性、启发性、目的性、交互性等方面存在较大的失误。结合高中历史课程的特征,充分考虑学生学习的心理差异和教师教学的个人素质,从提高教学效率和质量出发,从培养学生自主学习能力出发,教师亟待对课堂提问的策略加以探究。
四、教学设计的最后一个任务——反思
教学反思,就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要,是因为任何教学设计,都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。因为课堂是动态的,“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面,全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说,在新课程改革的潮流中,没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计,从此层意义上讲,反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分,必须加以重视。