兴平市西郊高级中学20xx年度立项课题

研究成果报告

课题名称: 高三生物讲评课的高效教学策略探究

报 告 人: 高景鳌

联系电话: 158xxxxxxxx

电子信箱: 243194540@qq.com

结题日期: 20xx年7月30日

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一、20xx年度立项课题研究成果评审申报表

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二、课题经费使用情况

三、课题研究成果报告

四、高三生物讲评课的高效教学策略探究

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课题的主要成果。

兴平市西郊高级中学 高景鳌

一、课题的提出

1.课题名称：2.课题的现实背景和意义：进人高三，生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频繁等一系列困难。那么如何优化生物课堂讲评，提高讲评效率呢? 本研究中，我们将一方面学习和借鉴同行的好经验、好方法，另一方面针对学生实际情况，不断摸索科学方法和有效途径，建立一个符合我们学生的高三生物讲评课模式。讲评课是提高教学效率的重要课型之一。教师对习题的讲评既可检验课堂教学效果，巩固平时所学知识，培养学生解题能力，更是了解教学情况、改进教学方法和调整教学指导思想的重要依据。有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，没有充分认识到讲评课的重要意义，往往只是简单地核对一下答案、挑一些自认为较难理解的题目讲解一下，从而失去了讲评课应起的作用。我们认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节，通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。

3研究目标：本研究通过对目前生物讲评课现状的调查及分析，结合讲评课具体的教学情况进行分析拟构建生物讲评课教学有效性模式的策略，给出生物讲评课教学过程中应有的教学步骤。

4.研究内容：本课题研究的主要内容是高三生物复习中讲评课的教学模式及其高效的教学策略，研究重点在于探讨教师应当采取的讲评课步骤及策略。

①课前如何备好讲评课（主要是把握学情、归类分析）

②课中怎么运用不同的教学方式（体现学生主体性，教师主导性）

③课后怎么进行教学评价与教学反思

（2）、创新之处：

每节课讲评的内容要安排合理，在试卷讲评、学案讲评、作业讲评中，对学生做题的情况应该通过一定的方法进行检测，从而准确把握学情，在此基础上对需要讲评的题目进行归类，对每一类题目找出合适的授课方式，在课堂上进行有效的教学，一个系统性知识结束后，通过某种方法对学生的学习效果进行检测，教师对自己的教学活动进行反思，总结出此阶段教学上的进步与不足，从而指导下一个阶段的教学。

而且讲评课要在学生做完的基础上讲，在进行试卷分析的基础上讲，避免简单的点拨和提示，避免一般性的订正答案，避免就题讲题，试卷重组化、题目重点化、讲解能力化、题目知识化。

5.研究方法：

（1）文献资料法：主要研究各种学科讲评课以及生物学科对应的不同课型的授课策略方法的文章，吸取其有益成分。

（2）课例分析法：在课题研究期间，不断地收集典型教师的典型课例及课堂 5

中的典型教学细节，定期作好记录，对课堂教学进行因素分析，寻求有效的教学，促进学生生动、健康、和谐发展。

（3）经验总结法：课题组经常定期和不定期地探讨交流信息，互相启发，及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

本课题研究的途径：

讨论 → 上课 → 记录 → 探讨 → 总结归纳 → 课例、论文、研究报告

二、高三生物讲评课的高效教学现状分析

（一）存在的问题

在试卷或练习作业讲评中，有的老师详略得当、重点突出善于调动学生的积极性较好地把握讲评的度。有的善于对错题进行变式训练引导学生从不同角度思考问题，变定式思维为多维思维，从而达到老题新作的目的；有的老师善于对错题进行归类讲评，讲一题会几题，提高效率；还有的老师善于找出学生学习中知识的模糊点、易错点，讲评错题之前先复习巩固知识，引导学生回归课本是知识系统和应用系统相统一。这样的讲评无疑能起到好的效果，但目前更多的讲评课教学不尽如人意、重讲解、轻参与、批评多、鼓励少不利于提高试卷讲评的教学效率也不利于学生创新能力的培养。

（二）、具体表现

1、教师的一言堂。整堂课都是老师讲，学生被动听，缺乏师生、生生互动交流和沟通课堂气氛死板、沉闷、枯燥无味。

2、逐步讲评。从练习或试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过“满堂灌”式进行机械讲解平均用力不分轻重主次，讲一份试卷往往要花上两三节课才能讲评完既浪费学生有限的时间也容易产生厌烦的心理收益甚微。

3、就题论题。只是对某一错误的原因进行分析，学生的收获只会解一道题，不能逐类旁通。

4、只核对答案。有的老师为了赶进度，在讲评时只是简单对答案，对思维过程和解题过程不做说明，这样做的结果：会做的不屑听、不会做的，依然不会。

5、不对评讲效果进行巩固。平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的知识水平以为一讲就会，不对试题进行拓展和变式训练，往往我们就题论题容易产生思维僵化。

6、不给学生留回味的时间。为了追求进度通常讲评一道题马上进入下一道题，导致学生参与不够，讲评不够深入。

（三）、解决问题的对策

1 讲评前认真分析试卷，整体把握试卷的结构和答题情况学生考试后的试卷概况，直接反映了教师教学工作的成与败，同时也是教师快速获取信息，为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。因此每次考试以后，笔者都是迅速准确地将试卷评阅出来，并认真做好以下几项工作:(1)认真分析试卷的题型、出卷者 6

的出题意图，以及各知识点的分布情况，它体现了当前的教学改革是什么方向。

(2)基础题有哪些，能力题有哪些，试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化，从中可以看出未来考试方向是怎样的。(3)计算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。(4)逐个题来统计学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，有针对地性分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误根源所在。通过分析和统计，笔者对所讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能了然于心。一堂讲评课讲什么，怎么讲，哪些略讲，哪些详讲，目的性就很明确了，从而可以调整教学思路和方向，提高了以后教学的针对性。

2 讲评过程夯实基础、引思路、讲技巧、重训练，富有针对性

讲评课的课堂教学过程，应解答学生之所惑，解释学生之所疑，被学生之所缺，既要有的放矢;又要切中要点，富有针对性，使学生知其然更要知其所以然。因此，笔者依据试卷中存在的普遍性错误有针对性地突出以下几点:

2.1 引导学生细心审题，归纳解题思路和技巧

讲评不仅要使学生会做试卷中的题目，更重要的是老师应该在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每类题型的思路和技巧，使学生在以后的解题中胸有成竹而少走弯路。因此，讲评试卷时必须依据学生们的答题情况，引导学生如何审题、排除干扰因素、深挖隐含条件、分析题型的特点等，通过比较总结出快捷有效的解题思路。当然，除了正确的解题思路外，解题技巧也是必不可少的，它对于提高解题速度和正确率帮助很大。

2.2 讲拓结合，反复训练重点、难点

试卷讲评的主要目的是加深学生对试卷内容的理解。特别是对于一些重难点、易错点、生疏点，更应采取多种灵活有效的方法强化学生对它们的掌握。

2.2.1变题法 把失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到训练，会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。例如:复习《遗传和变异》时，单元测试卷中有一道选择题:大豆根尖细胞所含的核酸中，含有碱基A,C,T,U的核苷酸种类共有( )

A. 8 B .7 C .6 D.4

统计表明，全班50人中有25人选错，其中有20人选A,3人选B,2人选D。综观错误原因发现:①少数人对高等植物细胞中同时含有DNA和RNA混淆不清。②多数人对DNA和RNA中分别含有碱基A.C .T.U 中的哪些种类没有仔细区分等。分析讲解后把题目中的碱基改成A,G,C,T，然后再问学生，结果课堂气氛活跃，学生思维敏捷，全班有49人正确，仅1人答错。这样通过反复变化训练，学生对这类题目的掌握无疑会牢固得多。

2.2.2 联系法 将试卷内容与平时所学或日常生活中相关的内容联系起来比较、分析以达到加深理解的目的。例如:盛花期的连续暴雨影响了大田油菜的正常受粉。可采用的补救措施是A、喷施硼肥B、追施氮肥C、喷洒一定浓度的生长素类似物溶液D、以上措施均错误。考查结果显示:全班仅三人正确。了解发现学生们对生长油菜主要是为了收获油菜籽这一日常生活中相关的现象没有很好地联系起来。根据生物学科的特点，所学知识与日常生活中有关的内容很多，因此 7

在复习、训练以及试卷讲评过程中应加强联系，引导学生去思考，这样不仅可以激发学生兴趣，而且对提高学生效率有很大的帮助。

2.3 营造师生平等交流的氛围

讲评课上 ，针对失分率较高且具有典型性题目，笔者总是给学生一些时间，让学生们认真分析或商讨，找出失分根源。教师只在适当或关键时刻给予点拨、启示，让学生在订正中得到知识和心理上的满足，从而形成强大的学习驱动力;同时笔者积极鼓励学生们讲解解题的思路与方法，甚至可以表达与老师、答案不同或相反的意见，这样不仅开阔了视野，掌握了知识，更重要的是营造了一种良好的学习氛围，同时提高了学生们的语言表达能力。

2.4 贯彻“夯实基础、滚动提高”的教学思想

当前 ， 高考总的趋势是由“知识型”转向“能力型”，越来越注重对学生的思考、分析、实践能力的考查。高考的变革给我们带来了难以定论的议题。比如基础题和能力题孰轻孰重，如何把握两者的分寸等。对此笔者认为，我们应该有清醒的认识。

基础是培养能力的前提，基础之于能力就如同土壤之于大树，离开了土壤，大树就不能成活，同样离开了基础，能力也不可能得到充分的发展，那种片面强调能力而忽视基础的做法是不可取的。我们注意到近几年的高考，虽然对能力考查的比重在不断增加，但基础仍然是高考的基本方向。因此，在试卷讲评过程中，要特别注重对基础题的讲评，以达到对基础知识的融会贯通，在对基础知识的长期运用过程中提升为能力。这有助于我们面对全体学生，进一步贯彻“夯实基础、滚动提高”，“因材施教、分层要求”的教学思想。

3 讲评后，引导学生总结考试成败得失，注意深化巩固，突出实效性

讲评结束 ，并不意味着学生就可以一劳永逸。在讲评之余，笔者都留一部分时间给学生自我消化，让学生针对自己试卷中存在的问题进行分析、统计，找出薄弱环节，并借助于老师的讲评，真正弄懂自己未掌握的知识。同时让学生写好试卷讲评小结，总结考试成功和失败的原因，以利于下次考试时扬长避短。另外，为了巩固讲评效果，让学生更好的掌握知识，笔者还将每次考试试卷中失分率高的题目及相关的知识点变换角度设题作为下次测试的内容，以进一步巩固所学知识。

以上做法 ，确实让笔者在进行试卷讲评时做到成竹在胸，驾驭自如，深受学生好评。同时也让学生听有所得，评有所获，避免了以往讲评过后而收效甚微的状况，使同学学习生物的积极性、主动性得到极大的调动，有效的提高了高三生物复习课的效率。

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（四）、课题的实效性

三、课题研究的子成果（附后）

附件一：子课题一、二、三、

四、学校审批意见

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第二篇：教研组长的总结报告

教研组长的总结报告

一、授课内容：Unit7 Would you mind turning down the music ?

二、主讲人： 闫玉霞

三、授课时间：20xx年x月x日

四、授课地点：中牟县实验中学八年级十班

五、授课内容（提纲）第一步 :用一首英文游行歌曲来引课,从而导入新课:为什么要用Would you mind这一结构?这一结结构构怎么用?

第二步:语言的操练.为了让学生掌握Would you mind这一结构,设计了一些生动形象的图片来配合进行语言操练,分三步:1.教师引导操练.2.学生集体操练.3.个别操练.在操练的过程中注重对答语的强化.通过这一过程,让学生对语言上口,为灵活运用做准备.

第三步:听力训练.听是学语言中的一个重要环节.Unit 7中1a的听力设计一方面简单,另一方面听1b,2a,2b,让学生快速获取信息,进行排序和对话配对.

第四步:语言的运用.运用语言是语言学习的关键,语言学习是否成功,就在于能否把它用到生活中去,经受实际生活的检验..

第五步:总结

用简单的语言让学生整体认识这一节课知识的核心内容以及如何使用.

第六步写作.

写作是对语言的一个输出过程.学生的思维来自与他的认识.在充分学习了如何向他人提出抱怨和建议的语言知识后,结合学生的日常生活,设计了让学生给老师提建议这一话题,目的是一方面练习所学语言知识,另一方面加强师生之间的了解和信任,互相沟通,从而使彼此之间关系更融洽,使教育教学更合协地发展.

六、优点：综合来说,这一节课运用新课程标准的理念,以任务型活动为主线,以学生为中心,以语言的运用为重点,结合听,说,读.写的训练,来提高学生的综合语言素质;通过设计

不同场景的话题,让学生在合作学习中增长知识,体会与人合作,礼貌待人的巨大作用,学会学习,学会作人,渗透情感教育.

七、建议（或不足）：能调动学生的积极性，让学生在课堂中主动发问，积极参与。合理安排时间，课堂容量适中。

八、等级（分、）：95分