浅议小学语文阅读课文的教学

阅读课文是介于讲读课文与独立阅读课文过渡的一种课文。语文课程标准中提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。而语文课程中的阅读课文就属于开放的有活力的课程。这一类课文，具有代表性，在课文中涉及的知识面，都是前一课文中学到的知识。所以，在教学中讲的很少，学生自己自学的成分增加，是从“教”到“不教”的一个过程。学生将讲读课文中学到的知识，在阅读课文中得到巩固、复习，把新学到的知识变成技能提供了条件。叶圣陶先生指出：“语文课程教学阅读课本，通过阅读课本培养他们的阅读能力，目的达到能够独立阅读跟他们的程度相适应的书籍和报刊”。因此，在阅读课文教学中应在教师的宏观和微观的指导下，重点发展学生智力，培养他们的自学能力和阅读能力。

如何进行阅读课文的课堂教学呢？

阅读课文主要体现在语文教学中，而语文教材中大部分是文学作品，这些文学作品欣赏价值很高，品味性很浓。利用这些文章，提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，提高阅读能力。这样就必须加强阅读方法的指导，我认为有几点：

一、从宏观指导入手，启发学生自学

宏观指导指教师根据教学大纲和课文的要求，对教学班全体学生所进行的点睛性、点拨性的指导。小学生由于知识欠缺、自学能力还不高，因此，在阅读课文教学中，要发挥学生的主导作用，教师引导

得法，能启发学生的思维，发展智力，培养自学、阅读能力。其方法为：

1、提出问题，引导思考。学生在学习课文之前，教师要向全班同学提出自学提纲。提纲内容应根据教学目的，紧扣课文内容、特点，训练教学重点，从培养能力出发，具有阶梯型、启发性，适合学情，同时应指明自学方向，指点学习方法，暗示教材重点、难点，能引导学生探讨的兴致，产生解决问题的积极性。教师提出问题后，告诉学生解决问题的思路、方法，引导学生自学。学生随着教师的引导开动脑筋积极思维，去理解课文内容和特点，学习写作方法成为学习的主人。教学中教师可指导学生用读、划、查、思、议等方法对课文进行自学，指导时，在重点训练项目有关的地方加强指导，在非重点的地方加强学生的自学比重。

2、了解学情、启发诱导。学生通过自学思考后，有的问题得以解决，有的问题还比较模糊，有的问题尚未得到解决，教师应深入学生中去，了解学生情况，与他们研究学习，肯定正确的做法，纠正不正当的做法，并根据教学重点，针对学生在自学中难以解决的问题带共性的问题，抓住难点、找准突破口，作精要的启发引导，创设学生学习兴趣与求知欲的情境。当学生在学习中遇到妨碍他们运用学到的读写知识的重点来理解课文时，教师要给予必要的指引，告诉学生解决问题的思路，根据过去所学的知识，与新知识的联系，去找解决问题的条件，启发学生自己动脑筋解决问题，并酌情适时组织学生进行讨论。

3、引导学生，局部突破。

所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。可采取分组合作、讨论等形势。

4、加强阅读，读中创新

“阅读”分朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。 “创新”即在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生深刻理解课文所表达的丰富的思想内涵，标新立异。

老师的作用是启发引导。在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，老师不要喧宾夺主，代替学生，充分以学生为主体，以学生为中心，让学生从阅读中感悟、发现，从中受到启发。阴阳代理人之改命师http://www.kubiwu.com/book/4953.html

二、从微观指导入手，搞好个别辅导

微观指导是对教学班的个体学生的具体指导。由于学生的智力差异，程度差异，对教师提出的问题，有的能够理解，有的不能解答，因此教师就要对其进行个别指导，对个别学生遇到的难题问题进行重点指导，启发他们找出解决问题的关键、思路、方法。以期达到共同的目的。

三、紧扣教材，强化训练

过重的学业负担会加重学生学习负担，也会遏制和削弱学生学习的兴趣。适度的、适量的练习会对强化学生学习新知识，和新技能，

调动学生的学习兴趣起积极的作用,，因此教师要精心设计练习题，减少无效的重复的练习，习题要紧扣教材，紧扣学情，突出重点，具有代表性，针对性，要灵活，多样化，层次化，照顾大多数不同层次的同学，让他们能够根据自己的需要提出不同的要求，做出具有自己特殊能力的习题。同时也要布置额外的补充习题，让那些智商较高的同学有所创新，让他们有新奇感，扩到他们的阅读面，增强他们阅读信心，提高他们的阅读量。

总之，阅读课文的教学也是语文教学的核心。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种活化大脑的重要途径，既可以开发人的潜能，激发人的兴趣，又可以增长人的见识。阅读课文的教学也是语文教学中的重点，也是素质教育的要求，通过阅读可以获取信息，可以去认识世界，可以怡情，可以博采，可以长才，喜好阅读的人独时不觉得孤单，喜好阅读的人与人相谈时出口成章，而且处理事情能力较强。仙侠世界http://www.kubiwu.com/book/4626.html

学校就应是书声琅琅，歌声琅琅，笑声琅琅。关注学生就应从关注他们的阅读课文开始，对学生来说听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让我们的孩子去品尝阅读课文的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧！

第二篇：浅谈小学略读课文教学

教学论文

浅谈小学语文略读课文教学

广河县城关小学马尚能陈晓梅

二〇一〇年x月x日

浅谈小学语文略读课文教学

新课程小学语文教材中，将课文分为精度课文、略读课文、选读课文三类。略读课文通常是文字浅显，趣味性浓，容易引起学生兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。略读课文是精读课文的延伸与深化，教学略读课的目的是使学生在教师的引导下自觉准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验迁移到略读课文的教学去，自己把课文读懂，并在阅读中掌握读书方法，从而达到提高学生的略读能力和独立阅读能力。但是，相当一部分教师常把略读课文当成精读课文上，抛不开精读课文教学的惯性，放不开手脚，致使略读不“略”，包办太多，或是略读太略，学生只是粗知浅知，使学生的自学能力得不到提高。那么略读课文究竟该怎么上呢？现结合自己的教学，提出几点想法：

一、 明确编排略读课文的意图

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。加强

对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并提出了对这类课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

二、 略读课文教学中注意的几个问题

1．应注重学生阅读方法的指导。略读教学是一种教学活动，它不只是让学生在略读实践中获取信息，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此略读课文的教学，教师应该注重学生阅读方法的指导，授之以法，循法而学。一般来说有：自主选择式阅读，即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流；质疑解疑式阅读，即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的

问题，大家互相帮助解决；重点式阅读，即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获；自测互评式阅读，即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读、思考、进行自测等。

2．不能丢失语文学科的工具性。虽然略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但这并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初级阶段，不加总结与反思，读到的东西就会成为过眼云烟。如果教师理解上有差异就会使教学陷入盲目性，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。因此在阅读方法上，也不排斥必要的精读。比如文章的重点、精彩之处，还是需要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。如人教版语文第八册《大自然的启示》，阅读提示中设计了谈谈议议的教学环节，目的是引导学生读懂文章的难点，即围绕核心问题，展开读书研疑活动。这篇文章的核心问题是，理解大自然中的一切事物都是互相联系的，怎样理解，教师进行引导，要求学生联系上下文去读懂文章，画出食物链。使学生在反复朗读中掌握重点、难点。

3.自主阅读要在教师引领下进行。略读课文的教学中学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。学习略读课文时，学生应该学得更自主、更开放，教师要说得更少、更精。

但是，这并不是教师就可以退让一边，一言不发了。教师必须明确自主阅读不是让学生自己阅读，自主阅读不是不要教师的引领。当略读作为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一副名扬中外的画》一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。

4．注意语文课程资源的适量拓展。略读课文分散编排在每个单元中，这样编排的目的除了迁移精读课文学到的阅读方法与人文内涵外，还有让略读课文发挥延伸的作用。新课程实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。《大自然的启示》一课的教学，这样导入：出示前三篇课文的图片，帮助学生回忆课文，并请学生看到图片迅速说出课题名称；继而打开课本，让学生说说这篇课文与前面的课文有什么相同于不同之处，引导学生整体把握本单元专题内容。教学结束时安排学生写一段读了两篇短文后的感想，

推荐并阅读有关“仿生学”的书籍，为下次专题交流做准备。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。因此，在教学略读课文时，应适量拓展本单元或者课外的相关材料作为课程资源，使略读课文真正能起到对学习主题总结与提升作用。

总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要教学得法，它发挥的作用并不比精读课文教学小，因而，略读课文的教学不容轻视。