“英语语音”课程总结

（20xx级）

“英语语音”（English Pronunciation for Communication）课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周，采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。

一、 英语语音学习应包括的内容

学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语，那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面：

1. 掌握英语44个音素的发音。

2. 了解英语的音节结构，掌握不同音素组合的发音。

3. 正确地把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。

4. 掌握每个多音节词的重音模式。

5. 熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。

6. 正确地把握句子重音。

7. 掌握正确的话语节奏规律。

8. 正确、得体地使用语调。

9. 最重要的是，通过使用正确的语音语调达到交际的目的。

若将上述归纳起来，可以这么说：要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用，并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。

以英语的重音与节奏规律为例，不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是：一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂，反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现，即每个词都同等重要，于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现，误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉，人们由此得出来的判断就是：说话的人希望尽快结束谈话，他已经显得不耐烦，甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。

学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的，因为在说话时，说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意，是邀请，而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了，听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。

目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大

杂烩。本课程使用的是英式英语。

以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍，在一般情况下，句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律，我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此，本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终，针对我国学生在学习英语节奏规律时所存在的问题，引起学生的充分注意，提供大量的听觉与口头练习，使学生在学会识别、深刻体会英语节律的基础上进而掌握英语的重音与节律。

英语语调的学习主要包括：常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等等。英语语调的种类是繁杂多变的，本课程主要介绍三种基本的语调：升调、降调和降升调。英语的语调单位可由一个或多个重读音节组成，重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分：调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为；强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。学习英语语调的最终目的是学会使用英语语调，课程将结合我国学生的实际情况提供多方面的练习。

掌握英语了的发音、重音与节律，学会如何使用语调来表达思想，我们就能取得良好的交际效果：既能准确地理解以英语为母语者所发出的信息，又能正确、自然、流利地表达自己所要发出的信息。这就是本课程的最终目标。

二、本课程内容及编排

本课程使用的教材为我院王桂珍教授编写的《英语语音教程》(普通高等教育“九五”国家级重点教材，获国家优秀教材一等奖教材)以及相配套的《英语语音网络课程》。

本教程的第一单元介绍英语语音的音节、重音与节奏的要领以便使学习者一开始就非常清楚一个英语单词、一个英语的句子应该怎么说才像英语，从而养成良好的英语语音发音习惯。

本教程的其余14个单元可按训练的侧重点不同分为三大部分：第2—7单元练习的重点是英语的辅音与元音；第8—12单元重点学习英语的节奏规律；第12—15单元介绍英语语调的种类、结构、功能和使用。每个单元的编排都由以下几个部分组成：一、英语语音知识的简单介绍；二、听辨、听力训练；三、发音、口语训练；四、语音语调模仿训练；五、检测实际使用能力的训练（task），即以完成某项任务为手段的实际练习。为了强化重音与节奏的训练，每单元的听力与口语练习除了该单元所学习的重点语音项目外还包含旨在帮助学习者更好掌握英语重音、重音模式和节奏模式的练习。换句话说，英语的重音与节律的训练像一条红线贯穿于整个教程，目的在于帮助学习者深刻认识英语话语中重音与节奏的模式与规律，提高学习者识别重音和节律的能力，使学习者一开始就能自觉地模仿正确的重音和节奏，提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯。

三、本课程教学中所注意的事项

本课程采用的教学方法是：以学生的大量实践与网上自主学习为主导，辅以教师的理论引导与指点，练习采取以听辨入手、听与说的训练齐头并进，促进学生实现英语语音体系的构建从而达到学会使用英语语音语调进行有效交际的目的。“英语语音”课程采取的是“讲座-语音实验室实践-网上练习-课堂总结”相结合的上课模式,即课程学习主要有以下四个环节:

1. 讲座 – 明确学习要求

2. 勤练习 – 在老师指导下的语音实验室实践

3. 多探索 – 根据自身的需求进行网上自主练习

将理论运用于实践 – 教师帮助学生进行小结/总结,检查学习情况

练习形式：每单元的练习都有以听力区分与识别入手，使学习者在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主—简单的模彷直至较为复杂的、将训练项目置于自然语音环境中的模彷。口语练习有些是供学生单独练习用的，如模彷和朗读；有些是要求学生以对子的形式进行练习的；还有一些是要求学生说给别人听的, 以便听取别人的反馈信息。 练习内容：每单元的练习都以该单元的重点语音练习项目开始，帮助学生提高听音辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的觉察力。接下来的练习是将该单元的语音练习项目与英语的重音模式与节奏模式结合起来，使练习项目置身于自然语音环境中。可以说，以上两个练习内容的重点是语音基础知识。为了使学习者能将所学得的知识自然、得体地使用出来，本教程每个单元都围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。这一部分的内容可视为活用语音知识的练习。听力练习包括听对话、根据对话的内容回答问题以及模彷对话、学会用正确的语音语调朗读对话。口语练习要求学习者根据所扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容与形式均围绕听力练习中所涉及的语言功能和所采取的步骤。因此，这是指导性很强的对话，是学习者复习与运用所学知识的实践。同时，练习中要求学习者所扮演的角色也尽可能地贴近生活，都是他们很有可能需要进行交际的情景与需要学会表达的语言形式。练习的目的在于训练学习者用正确的语音语调自然得体地进行会话。许多单元的练习还包括“完成指定任务”（Task）。“任务”与一般练习的不同之处在于其真实性—要求学习者真的去做一件事，如：使用英语词典帮助英语语音的学习，自己动手去查找有关信息，与同学或朋友交换信息等等。练习内容一部分在语言实验室完成，相当大部分在CAI教室通过自主学习系统完成，还有一部分则在课后通过完成一定的“任务”进行实践。 练习步骤：各种练习顺序是精心安排的，以听为先，听说并重，交叉进行。做到循序渐进，有所收获。口语练习时，最好能将自己声音录下来，听听自己说得怎么样。要主动找人听你说英语, 主动与人用英语交谈，这样你可以看看别人对你所说的英语的反应, 也可以检验检验自己用英语进行交际的能力及效果。自己觉得满意了，别人觉得你的英语是得体、自然的，那么交际起来就如鱼得水了。 教学检测：课程学前测试（Pretest）在正式开课前使用，目的在于让老师了解学生的语音基础并让学生知道英语语音的学习远不止发好每个音素和说好每个单词；课程学完后的测试（Test）在学完所有15个单元后使用，这是对学生进行较为全面的英语语音知识及其运用能力的考查，既有笔试也有口试。笔试部分含辨音、听辨语句含义、听取信息、听写等。口试部分含朗读和按指定内容进行的自由对话。 教学进度：每周1个单元,共15单元,用30-36个课时完成。

教学改革试验：为了发挥学生学习的主动性，加强学习的针对性，培养学生自主学习的能力，提高教学效果，本学期将《英语语音网络课程》列入教学计划，进一步探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改之路，为新一轮的教学改革奠定了基础。

四、课程取得的效果

1. 从考试结果看，《英语语音》达到了课程教学目的。

2. 从成绩分布的情况看，属正常的学业考试成绩分布。

3. 从学生对教学内容的掌握看，学生对英语44个音素的发音、英语的音节结

构和音素组合的发音、多音节词的重音模式等掌握得比较好；而在以下方面仍须进一步巩固与提高：把握词与词之间的过渡，使同一意群的词连贯和流畅地联接起来、熟练地使用单词的强读式与弱读式、句子重音、话语节奏规律、正确、得体地使用语调。

4. 在探索传统英语语音教学与现代教育技术相结合的教改方面进行了有益的

尝试，利用网络课程自主学习的形式受到了学生的普遍欢迎，为日后的教学改革奠定了基础。

通过本课程的学习，学生在英语语音语调的学习和掌握方面打下了良好的基础，建议在今后的学习中，专业课程的教师能继续督促学生进一步完善和提高使用英语语音语调的水平从而更好地实现交际的目的。

第二篇：英语校本课程总结

在国家课程中英语是从小学一年级开始设置，根据孩子的最佳语言发展期，我校开设了《英语校本课》，每周安排一课时，对学生进行强化训练。

虽然校本课程开发目前正处于初级阶段。我却感受到了它的生命力所在。一是它不仅增强了教师对课程改革的参与性、自觉性和责任感与创新性，改变了过去那种教师只管按照国家课程规定，使用统编教材的依赖性，缺少主动探索、发挥潜能的作用和空间。而且使教师积极投身于改革实践中去探索，去体验，去充实，去提高，去适应新世纪教育发展的需求。二是感到它对发展学生兴趣，培养学生特长是有重要作用。由于校本课程开发强调学生的差异性和个体的独特性，这就为他们特长的培养和发挥提供了更多的机会，因而为培养多种人才，满足社会多校化需求提供了保证。课程的内容以课本为基础，教材的编写主要在于激发学生的学习兴趣。主要分为以下几个部分。第一部分是小诗，第二部分为英语歌曲，第三部分为英语短剧。

我任教的英语校本课程主要是面对四年级的学生。对于小诗的学习一般为一课时，在课堂中学生就能够解决小诗中出现的生词并理解小诗的含义。能够比较有韵律地读出小诗。如果时间允许能够让学生进行配乐诗朗诵。英文歌曲的学习较容易些，学生能够很快地掌握歌曲的旋律，但有时对歌曲的连读还有很大的缺欠，需要反复训练，进一步加强。英语短剧是学生最喜欢的课程内容，虽然英文短剧的内容最难，需要的课时也较多，但学生却是争先恐后地去扮演自己喜欢的角色，学生有着很高的积极性，学习效果也不错。除此之外，每学期的英语手抄报也是学生非常喜欢的内容，是孩子们最喜欢参与活动的学习方式。

我力争通过英语校本课程，提高外语课堂效益，创设英语学习的氛围，从日常用语开始，加强英语的实用性，让英语走进各学科教学，拓展使用英语的时间和空间，从而使教学适应新形势，促进新发展，使学生能听懂课堂用语，能和教师进行简单的问候交流，并学会唱文歌曲，让英语成为最受欢迎的学科。 本学期的教学中，我遵循以下的原则：

1. 在英语教学中，注重生活情景的引领，善于抓住重难点。

2. 注重发挥学生的主体地位，让他们去发现和总结。

3. 关注同学对知识的欠缺，对知识进行及时的反馈。

教学中的不足：

1. 兴趣小组的活动形式缺乏多样性。

2. 学生整体参与课堂活动面不够广。

改进：

1. 培养学生自主学习的意识，培养学生好的学习习惯。

2. 加强对教材的领悟，提高课堂教学的创新性。

3. 激发学生学习热情，调动学生的积极性。在课前的备课中，精心设计各个教学环节。