歌诀式课堂小结
课堂小结,课堂教学的重要一环,犹如画龙点睛.根据知识内容和课型的不同,小结的形式各不一样,如提纲式、图表式、导图式、歌谣式等等。教学中我尝试运用歌谣式进行课堂小结，效果很好。
歌谣式课堂小结好处有三：一是歌谣式小结形式新颖，给枯燥的数字和符号的数学教学带来一缕新鲜空气，使学生兴趣大增。二是歌谣式小结明了易记，朗朗上口，与一条一款的提纲式小结比较，易记勿漏。三是歌谣式小结融知识、技巧及思想方法于一体，这对于掌握本学科知识及对其他学科的学习大有帮助。
歌谣的编写是歌谣式小结的前提。这就需要教师在备课时认真钻研课程标准、教材教法、学生实际等，仔细分析教学内容所包含的思想方法，并结合学生实际用简单易记、明了流畅的语言进行表述，同时还应查阅相关资料、积累素材。
如在几何的《全等三角形的判定》教学时，我采用“三字经”形式小结：
证全等，找对应；判定法，要记清；
据已知，对图形；差什么，再证明；
隐条件，找公共；此分析，若不行；
辅助线，显神通；构造法，功告成。
在代数的《无理方程及解法》教学时，我是这样小结的： 无理方程定义清，根号下面未知停。
无理有理解方程，整形平方去敞篷。
换元是个好思想，转化手段很高名。
求出次元求主元，验根代入原方程。
当然，我们在教学时亦可启发学生和教师一起编写歌谣，这使学生对知识的理解会更加深刻。
在新课程改革的今天，歌谣式课堂小结给广大师生开辟了一个广阔的天地，所以我要说：
歌谣式小结新思路，课堂教学展宏图。
第二篇：归纳式课堂小结法
为了使学生对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，在一节课要结束时，教师可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对整堂课的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学知识的认识形成条理，起到突出主题的作用。另外,教师还可以适当根据条件提供一些阅读材料,让学生增加兴趣，扩大知识面。
采用总结概括式的小结方法，开始可由教师引导学生共同完成，随着学生知识的增长，概括总结能力提高了，可逐步过度到学生自己总结，教师帮助修改完善，这样能给学生更多的思考、归纳、总结知识的时间和机会，使学生的思维能力、动手能力得到训练，真正成为学习的主体。让学生相互讨论、总结所学习的一堂课或某一部分的内容。学生讨论的过程就是总结知识、参与教学、强化记忆的过程，也是锻炼思维能力的过程。
即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。课堂小结归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。让学生自己归纳与总结，既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。让学生进行总结，常用的可让学生扩写本课小结，列出本课小结中各要点所含知识的细目，勾勒出全课的知识体系。还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结。然后，学生互相对照，教师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。一般归纳课堂小结法采用表格式、问答式、体系式等方式。对一个问题的归纳一般采用表格式。如以信息技术课为例，请学生自行归纳出，学生大多数采用了回顾式的归纳法。因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态。这个时候出上几道练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮质再度兴奋。
课堂小结可以是学生你一言我一语的总结，也可以是教师问学生回答等。教学是一门开启智慧之窗的艺术。熟练掌握这门艺术的关键就是提升教师自身素质、不断改进课堂教学方法。
总之，课堂小结形式是多种多样的，在教学实践中，教师一定要根据教学内容，结合学生具体情况，因材、因人施教，努力探索与选择最佳的课堂小结方法，使课堂小结具有概括性、思想性、启发性、趣味性和发展性。
课堂小结方式无固定模式，在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套。在教学实践中还应注意一些具体的情况，如课堂小结要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖。课堂小结要注意语言精炼，切忌华而不实，要紧扣当堂课的教学中心，力求利索地
结束全课，不能拖泥带水，否则会给人以掩盖主题的感觉。课堂小结要画龙点睛，注意提炼升华，形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。课堂小结要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆课堂小结，走过场。
课堂小结即是回顾反思式
课堂结束时,教师可以通过小结与学生一起回顾新知识,加强学生的记忆,巩固新知识。小结时也可以用板书，让学生归纳出有哪些知识点、重点、难点。可以提高学生的口语表达能力及概括能力。同时，我们可以转换一下课堂总结语，如：谈谈你的收获
（1）通过这节课，你学会了什么？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学
到什么了 什么的问题有区别）
（2）这节课中，你想学习谁？为什么？
（3）学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？
（4）通过这节课的学习，你得到了哪些启示？以后在课堂上应如何学习才能提高效率？