转化差生的工作总结
固镇县湖沟中学 姚坚
如果说学校是培养人才的摇篮,那么教师是培养人才的园丁,班主任则是这园丁中的中坚力量。也有人说,如果青少年没有树立正确的世界观,没有好良好的个性品质及道德素养,不仅危害班集体,将来走入社会,将会危害社会。这就是思想品质上的差生,因此,班主任的差生转化工作工意义十分重大。
然而学生毕竟正值青少年成长时期,可塑性很强,差生的教育转化工作做好了,不仅不会危害班级,而且会成为班级活动的主力军,将来也不会危害社会。班主任对这些差生应担负起教育转化工作的重任,深入研究教育理论,并联系实际不厌其烦,切实做好每一个差生的转化工作,力求使其扬长避短,全面发展,成为社会有用人才。
差生转化工作要理论联系实际。任何理论如果运用不好,在实践面前都显得苍白无力,满腹经纶的教师遇到调皮捣蛋的学生,有时真是秀才遇到兵,有理说不清。就是说得清也难行得通,对待差生要因人而异,因材施教。要进行疏导,大禹治水成功在于疏导,要成功地转化差生,也要疏导。一要了解学生差在何处,二要对症下药地进行教育。教育要同自我教育相结合。教育可以促进其发生转化,要真正转差为优,并形成其稳固的个性品质,要使其具有自我教育能力。
基于以上认识,在班主任差生转化工作中,我主要采用下列做法: 第一、深入了解学生,做好差生分类。
我每接一个班级,通过学习成绩考核和一段时间的观察了解,摸清每位学生的情况,将班级不超过三分之一的学生暂时定为需要加强管理和特别关注的“差生”。比如将各科学习成绩后十名的学生分为一类,视为学习上需科任老师特别照顾的对象,协助各科任老师为这些学生补缺补差。将班级中不守纪律、调皮捣蛋者分为一类,视为特别个性者。将身体、心理
不够健全者归为一类,有针对性地与其家长取得联系,耐心热情地关心爱护他们,使其健康成长。
第二、倍加关爱,工作细致。
对待那些单纯学习成绩差和身体欠佳的学生,我们只能给予慈母般的爱护和关怀,使其增加信心,在愉快中一点一滴地进步成长。有些学生表现很坏,不仅成绩差,迟到早退,在课堂上有意制造混乱,扰乱课堂纪律,甚至在课后打架斗殴。有个学生成绩还不错,一段时间后,发现他变了,经常与其他学生吵嘴甚至打伤一位同学,成绩也直线下降,几次调解后,我开始更为详尽的调查,与其家长、室友、同位详谈后,了解到该同学染上肝炎病,为了不使同学发现其隐情,偷偷摸摸吃药,个别同学知道他的病情有意疏远了他,我多次找他谈话,劝其请假并替他办理了休学。中学生正值青春年少,对未来充满了理想与憧憬,应该是善良、热情、积极向上的人,行为表现异常,背后肯定有原因,班主任要善于透过现象看本质,找出原因对症下药。有些同学不能自我约束,禁不住诱惑,与社会上不三不四的人接触;有些同学溺于网吧,染上不良习气,班主任应及时发现问题,监督检查做好思想工作。对问题严重的及时报告学校,配合学校做好工作。
班主任之与学生,既是严父,又是慈母,古人云“子不教,父之过,教不严,师之惰”,对于那些较为懒散、自律性差的同学,应严格要求,不能姑息,对于那些由于身体、家庭、社会等外部因素的不良影响而无心学习的,班主任老师应敞开慈母般的爱心,苦口婆心的劝说。班主任对待差生,更多的时候像是朋友。某同学长期背后抽烟,多次提醒他不改,在个别谈话时,我把自己吸烟的历史告诉他,并拿出许多药瓶给他看,因抽烟得了咽喉炎,没有特效药,虽戒烟两年但咽喉炎久治不好。没过几天他主动找我说他戒烟了。
第三、开展多种活动。
青少年朝气蓬勃,经常开展同学们喜爱的活动,对艰苦的学习生活是
一种调剂和休息,也吸引差生的注意力,培养他们健康有益的情趣。适当开展一些班级活动,加强同学之间、师生之间的沟通和了解,发掘同学身上更多的闪光点,树立自信心,促使每个同学都有进步。同时班主任老师应不断加强自身修养,陶冶自己的情操,爱岗敬业,热爱学生,身正为范,为人师表。
班主任工作是繁琐辛苦的,转化差生的工作任重道远。但回过头来看,许多“浪子”回头,健康成长,真让人喜出望外。把每一个差生变成社会有用之才是我不懈的追求。
第二篇:差生转化工作总结
双剅学校 彭敬华
我从教以来,一直担任班主任工作,班主任工作虽然繁重,但却很有意义。要管好一个班,既要花大力气,又要方法灵活。下面谈谈我对转化“差生”的做法。
我说的“养生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年,而是指身体健康,由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或成绩差的学生。做这些“差生”的转化工作,关键是感化,目的是转化。
一、感化要注意方法。只有在人情人理的中,使学生体验到什么是好,什么是坏,什么是高尚,什么是低贱,才能使其抛弃恶习。
(一)、注意情感交流。
学生是天生幼稚的,情感纯真无邪。老师对他们如何,他们会毫无保留地反馈过来,不掩饰,不伪装,好就是好,恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的,信任你,积极地按你意见办事,憎的回报则是对立,反抗,恶作剧。
我班有个学生,初一入学第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把投影柜的盖撞了个洞,第二周和校保安打架,第三周有个下午没上课,去大良买衣服。开学才几周,已迟到二十多次,天天欠交作业,上课打瞌睡,成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”,我耐心做他的思想工作,发现其优点,小心培植,使其被感化。经过三年的教育,这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益,为班积极办事,好学肯问的好学生,有些科目达到优分。
起初,我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理,课后与他谈论些与学习无关的事,在适当的时候渗透做人的道理。有一次,我和他谈话,谈到中国足球失利,球员真差劲,怎么也跑不起来,最大原因是懒,训练不认真。他很认同,并且说他对不起劲办事表示反感,如果是他去踢,一定比他们好。我说不见得,你也不比他们勤啊。一句话点着他要害处,“我会比他们勤奋”,交谈就此结束。第二天,果然不见他迟到了。
情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试,正待着奋起的时候,你能送去及时的鼓励,在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点,在学生失群,深感孤独的时候,你能及时地给以关怀,送去温暖,在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能以语重心长的劝告,抓住这些机会,从情感上就建立起与“差生”交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵犀一点通了”。
(二)、以行导之。
在感化“差生”的工作中,班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下,老师千言万语的说教,不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此,凡要要求学生做到的,班主任自己首先做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到,这样的要求便不会产生什么好的效果,还有可能产生负面的影响。例如:你叫学生不能随地乱掉垃圾,那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到,你应该在教室门口等学生进来.作为班主任,应十分重视以“行”导之,以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”,使他们的心灵产生震动,在这种情况取得显著成效之后,还必须进一步深化教育,使“差生”最终能够形成强的组织纪律观念。
(三)、拆除心理障碍。
“差生”的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“差生”都不是天生的,而是在后天生活环境中形成的。究其原因,可以
说是多方面,其中有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍,其结果就是“差生”的信心被吞噬,上进的意志被削弱。
班主任的神圣天职,就是在别人对“差生”失去信心和希望的时候,仍然能满怀信心和希望,善于发现在学生自己都未曾发现的才能,给予明确、肯定和扶植,相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候,就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时,“差生”所感受到的进步和喜悦,是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的,它将进一步激发他们做出更大的成绩。
有位差生,一年级、二年级的基础很差,读上中,高年级后,在日记中我发现他有赶队的要求,便找他谈话,帮他树立信心,订好学生计划,适时地给予方法的指导,他不仅语,数经常获得优分,而且别的学科学习成绩有明显提高,是个学习进步的典型。
(四)、放正“敏感”点。
在感化“差生”的教育中,如果把“敏感点”放在“问题”上,对“差生”这样或那样的缺点视如“泰山。、“大像”,而对“差生”的闪光点,成绩反映迟钝或视而不见,听而不闻,把眼睛盯在消极的方面,经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段,就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉,呆头呆脑,甚至产生“对着干”的严重对立情绪,这种消极制裁的方法,所带来的教育必然是较差的。相反,如果把“敏感点”放在成绩上,善于捕捉“差生”被掩盖得不明显的闪光点,积极地进行正面激励,调动潜在能力,发现他们的“一技之长”,就能促人奋起,催人上进,使“差生”的才智得到充分的发挥。