总结
问卷设计部分
1. 问卷应填写名字，编号，方便监控，如“张**--001；李**--002”，这样以来，发放问卷
和回收问卷中就能知道究竟哪个人漏掉了
2. 问卷中的选择题应标注单选、双选和多选，在问卷开头部门提醒如何进行选择，多选题
最多课选择三个，双选最多选两个，不选和多选则本题数据无效
3. 程度型选项，应设置为五个程度，如“很高，高，一般，低，很低”
4. 课程选择的题目，应标注清楚，最多允许选几个，一般以3-5个为宜，可以保证选择出
来的课程有较强的针对性
5. 问卷问题的顺序，应先问一些基本问题，不敏感问题，如“学历，部门，进入公司的时
间等等”；接着问一些培训意愿度和满意度的问题；涉及到比较敏感的问题，放到问卷靠后的位置，如“工作中遇到的困难”
6. 课程选择应放在开放性问题之前
7. 为保证问卷设计的问题具有较强的针对性，可以在问卷设计前夕，抽样面谈部分员工 调查组织部分
1. 提前一周通知至各部门负责人，邮件内容需介绍清楚调查的方式和目的，及部门负责人
和员工需要做的工作（部门负责人负责通知到部门的全部员工，问卷的下发与收集；员工负责如实填写问卷）
2. 提前三天跟各部门确定调查的具体时间，建议选择上午部门早会结束后
3. 做一个调查日程表
4. 全员调查需要花费大量的时间和人力，以目前部门人手和公司规模来说，可以每年做一
次调查；如果公司规模继续扩大，全员调查就很难开展，建议采用抽样调查
问卷分析部分
1. 录入选择题的数据，汇总数据后形成报告草稿；录入开放性问题，做为撰写最终调查报
告的参考
2. 数据分析时应照顾部门之间的差异。通用型和基础行的培训针对全员；技能型的培训针
对不同部门提供不同的课程，销售和客服以外的部门对技能培训的需求，可以进行部门内部分享，如分享不能满足需求，可申请外部讲师进行培训（如行业内的知名讲师） 流程
确定开始调查；制作日程表；走访；设计问卷并报审批；组织调查；数据录入及分析，撰写报告；资料存档
预备阶段
1. 与培训经理确定进行培训需求调查，制作调查日程表（附件一），报培训经理审批并由
培训经理发邮件通知至各部门；
2. 确定需要的资源（人力，时间，配合的部门）
3. 面谈部分员工，针对性设置选项（主要关注的点是培训时间和培训课程）
4. 设计问卷并报培训经理审批，打印装订问卷
5. 确定参与调查人数及分布的区域，总部办公的员工填写纸质问卷，不在总部办公的员工
填写电子版问卷；
调查阶段
1. 提前三天与各部门负责人确定调查的具体时间，由培训处将问卷按各部门人数发放至各
部门负责人手中，确定收集问卷时间，一般30分钟为宜
2. 记录未填写问卷的名单和人数
3. 收集问卷，计算回收率，并针对回收率进行分析
分析阶段
1. 问卷分类，按部门将问卷分类
2. 录入数据（参考附件二）
3. 用图表汇总数据，形成报告草稿，单选题用扇形图表示，双选多选用柱状图表示
4. 根据草稿撰写报告
5. 存档全部资料
第二篇：问卷调查总结
初中学生学习物理现状调查问卷结果分析
一、调查结果：
1、对“学生学习主动性”的调查统计及分析
2、对“你喜欢物理吗？（ ）”的调查分析
调查结果：93%的学生喜欢物理，其中59%是“从开始学习物理”就喜欢，喜欢的原因是“有趣”、“有用”，个别学生是因为“喜欢物理老师”。
3、对于“学习物理的关键？提出你的建议”
比较一致的建议是：“多做实验”、“多让学生动手”。
“不喜欢”物理的学生主要是在“学习过程中”，因为“太难，听不懂”；所有不喜欢物理的学生在回答“你想学好物理吗?”都是“想”。“你需要哪些帮助?”的回答是：“教师讲得再细些，再慢些”、“讲课更新颖一些”、“让我们多做实验”、“多用现实的例子，帮助我们理解题意”、“多教画图”、“同学的帮助”?? 分析：（1）由于学科特点，大部分学生从开始学习物理，就对它感兴趣，这时一个好的开端，但随着学习的深入，怎样保持这种兴趣？
（2）“不喜欢”物理的学生中，女生占多数，这表明，女生在学习物理的过程中，灵活性、理解能力比男生稍差，要有意识的帮助指导女生，帮助她们树立信心。
（3）所有“不喜欢”物理的学生都想学好物理，抓住学生的这一心理倾向，帮助他们尽快建立对物理的兴趣。
（4）使学生对物理感兴趣，并保持这种兴趣，显然，“实验”是抓手，有趣、生动、使实用的课堂教学是保障。
二、学生主动学习的培养策略及实施
基于以上调查结果，我从以下几个方面入手，在教学实践中引导学生主动学习，并养成习惯。
1、加强师生间的感情培养
在“你喜欢物理的原因是（ ）”的调查中，只有17%的学生选择“喜欢物理老师”；“在学习中遇到困难时，能够主动求助同学或老师”的调查中，65%的学生选择“从不”或“很少”，这个结果让我很惊讶。或许学生会有其他的解决问题的方法，但这么多的学生不把教师作为他们解决问题的第一选择，可见师生间的情感很淡薄。“亲其师而信其道”，要想让学生主动学习，必须加强师生间的感情培养。耐心细致的回答学生的每个问题,无论是课上还是课下；走下讲台，用“曲艺杂谈”主持人汪文华那样的神态和语调，像聊天一样给学生讲课，拉近师生间的感情；耐心倾听学生的发言，尊重学生的选择，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人；对学生的错误，不要一味的横加指责，而是真诚的指出，并帮助其改正。教师要善于表现自己，用自己的人格魅力打动学生，让学生相信教师、崇拜教师，比如，和学生一起打球时，几个漂亮的投篮，联欢会上亮一嗓子、扭两下子，都足以让学生把你看成“自己人”。
2．创设物理课堂教学的人文环境和信息环境。
物理教学中要避免学科本位，注意学科间的渗透，挖掘物理课程的人文资源，展现物理学的人文价值，创设以人为本的教学过程和教学平台。例如，在讨论参照物的时候就可以引用“满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”也可以用“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走??”歌词来说明。这
样的教学过程既可以轻松实现学习目标，也可以提高学生的学习物理的兴趣。动作本身往往具有特别的趣味性，可以使课堂气氛更活跃。科学、严谨的动作再辅以“画龙点睛”的解说，能大大提高单位时间信息传递的质量和数量。例如，在一个物体静止于斜面体上时，讨论斜面体对地面的摩擦力的有无时，笔者问学生：“我站在地面上时对地面有摩擦力吗？”学生说：“没有。”笔者举起一只手后问：“这时有没有？”学生同答：“没有。”笔者又抬一只脚再问，学生回答仍然同样。最后，笔者倾斜身体说：“我就是斜面体，胳膊就是物块，有没有摩擦力？”学生便豁然开朗。
3.将物理学习渗透到生活中。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”体现了参与学习的优点。让学生变被动接受和管理为主动参与，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。笔者在教学“声音的产生与传播”一节时，课前让同学们每人准备一条橡皮筋、一把直尺，这是现有或容易准备的器材。在探究“声的产生”中，全体同学都用橡皮筋、直尺做实验，橡皮筋、直尺的振动很明显，同学们兴趣高昂，很快就得出“声是由物体的振动产生的”这个结论。在各种作业、考试当中，有关这方面知识的填空，一直没有同学出错，这也正体现了“动手做更能学得好”的名言。
4. 把“能否全面反映学生学习成效”作为评价的基点
我在物理教学中设计了随堂的学生评价表，促进了学生的合作，发展和提高了他们的团队意识。具体做法是：当笔者与学生探究完一个概念或规律后，笔者便准备几道练习，先要学生独立完成，并在评价表上记录下自己的答案和自己的自信程度（用％表示），适当的时间后我来统计各个答案的选择情况。然后让学生讨论，尽量地说服自己的同伴相信自己的结果是正确的，说服的过程其实是学生的主动探究过程，要学生在讨论后，在评价表上记录下自己的新答案，并填上自信度。笔者再次统计后，让每个答案选取团体代表公开地说服其他同学相信自己，在说服的过程中，许多同学自己发现了问题所在，问题就可以轻松解决。最后让学生在评价表上写下自我评价和收获。下课后我收集评价表，对学生的参与、合作、进步进行评价。
5.建立物理实验小组
将各班物理成绩好、动手能力强的学生选出，组建课外实验小组，以课后的小实验、资料搜集、课外调查为主，在教师的指导帮助下进行活动。这样大大提高部分学生的物理学习能力，以点带面，对学生整体学习能力的提高很有帮助。
6.组建帮扶对子
本着自愿结合的原则，“一帮一”（优差组合）、“二帮一”（两个成绩中等的学生帮助一个不是太差的学生）组成帮扶对子，及时解决学习过程中遇到的问题。采取激励措施促进对子的合作，比如，在章节测试中、期中考试中将结对子的同学成绩加起来取平均值，将各组对子进行比较，奖励成绩好的对子，或成绩进步的对子。
7.开放实验室
学生写出实验申请（包括实验目的，研究方法，所需器材，实施地点，参与学生等）经任课教师审阅签字，学生可以到实验室借仪器，进行实验研究。