特长生工作总结?

本学年已结束，回顾本学年特长生培养工作，取得了理想的成绩。在学校学科竞赛中，多人获得名次，取得这样的成绩，主要是特长生培养工作做得好。现将本期特长生培养工作进行总结。?

一、根据成绩和平时的表现，确定特长生人选，建立特长生成绩跟踪档案，确保特长生的成活?

二、结合各个特长生的情况，给每个特长生定下奋斗目标，让他们有明确的奋斗方向。??????

?三、班科任商议好特长生的时间、地点、具体内容，合理科学地培养特长生，让一周的活动多样化，学生学得更有趣。?

四、根据特长生实际，科学合理地设计练习题，难度适中，依纲靠本。注意智能训练，设计具有一定难度的题目让学生做，让学生思考、回答?

六、课堂教学实施主体教育，发挥特长生的主体地位，激发特长生思维，培养其创新精神和创造能力。在课堂上，我们主要是引导，让特长生自己提出问题，小组合作找出答

案，让学生充分体会创新的乐趣和激情。?

七、在教学中，充分调动特长生学习的积极性，激发特长生自主学习。我们充分利用电教媒体、引探教学法、组织特长生小组合作研究，培养特长生的学习历史知识兴趣和运用历史知识的能力。?

八、每次检测，要求特长生认真总结成功的经验，存在的问题，做到?胜不骄，败不馁?、勇往直前。?

九、学校与家庭齐抓共管，班科任教师坚持与家长联系沟通，关注学生的思想动向，切不可让特长生走下坡路。多找特长生谈心，取得成绩及时表扬，多举行竞赛活动，促使特长生不断进步。?

这样，通过一学年的努力，已有成效，但成绩只代表过去。今后，我将继续做好特长生培养工作，争取更好的成绩。?

吉村小学?

魏春涛?

20xx.6

第二篇：特长生总结

黔西九小20xx——20xx学年第一学期

六年级（2）班特长生培养总结

写作是一种重要的生命状态和生活行为，它与人的心灵、情感有着最真实，最紧密的联系。但是，当前小学生普遍怕写作文，对作文不感兴趣，教师也怕教作文，常常为教学上的“不得法”而苦恼。那么，怎样变消极为积极呢？如何让学生与写作亲密接触，爱上写作呢？我认为，在作文教学中，应课内外结合，优化作文教学方法，激发学生写作热情，从而提高学生写作能力。

一、情感诱导，激发写作热情。

爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会当作一种礼物来领受。”要培养提高学生的写作水平，首先就得让学生对写作感兴趣，也就是得“让学生易于动笔，乐于表达，”把写作当作一种礼物来领受。由此，这就需要教师因势利导，通过巧妙的情感诱导，恰到好处地点拨，激发学生的写作热情。

我班有个新转来的学生曾在原来学校的校刊上发表了一篇优秀习作，消息一传开，孩子们向这位同学投去赞许的目光。顿时，我明白了这是榜样所起的作用。我立刻让这位同学讲述写作的经历，让其他学生也明白发表习作并非难以企及，通过努力是可以实现。从而使他们产生“我也试一试”的心理欲望。渐渐地我发现班上投稿回执信如雪花般纷至沓来。孩子们尝到成功的甜头，劲头就更足了。小学生好动也好玩,因此，把游戏引入写作教学无疑是对习作题出现公式化，成人化，文学化等毛病的一味良药。小学生的感情是容易受到感染的，

当受到某种事物、环境、气氛的感染，就会爆发出相应的热情。还由于游戏的开放性，学生在轻松、快乐的环境中积极参与，情绪激昂。这样一来，学生既有写作内容，又有写作热情，岂不是一举两得吗？

二、观察实践，积累写作素材。

古人云：厚积而薄发。是说要有丰厚的语言积累，才能使文思如泉水喷一般敏捷。古人又言：“冰冻三尺非一日之寒，冰化为水非朝夕之功。”引用来说明写作，是说自己要有丰厚的积累，得从平地做起，做生活的有心人，日积月累，以丰富习作的素材。由此可见，写作中的积累无非分为两方面：

1．知识的积累。《大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“密切配合”不仅说明了作文教学与阅读教学的联系程度，对学生而言：阅读和写作如同一株大树，阅读是根系，写作是枝繁叶茂的树冠。若无庞大的根系，又哪来繁茂的树冠呢？教师可结合阅读教学，教给学生观察事物的方法，没有观察是写不出好的文章来的，所以指导学生作文就应先从指导学生观察入手。

2．生活的积累。学生要写出充实、优美的作文，就要像勤劳的小蜜蜂，从多彩的生活中采集丰富的花蜜。教师要教导学生做生活的有心人，让学生带上“摄像机”和“录音机”深入观察生活，积极参与实践，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。教师也要抓住各种各样的契机，引导学生进行积累。比如：参加校运会，参加“六一”儿童节的活动等等，让学生亲身参与实践，开阔学生的视野，为写好作文提供真实的生活素材。

三、引领表达，培养写作能力。

阅读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉、表达的欲望。于是，学生就会拿起笔来写作。孩子们的童年是梦的季节。这时，往往有许多不切实际的想法，也许这种童趣，成人无法体会感受到的童真，童心，童乐，童语，而我们教师更应该认识到：这是习作者的真实反映，他的认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活的体验的独特感受。所以，我们应尽可能地尊重学生的原始表达，不能横加指责，或大刀阔斧地大修大改，不然的话必然会伤害到孩子的自尊自信，从而抑制其个性的发展。

只有敢真话，才能写出好文章。平时，我在批阅学生的日记时，常常会发现学生写的内容真切感人，有时甚至让人忍俊不禁。可作文却很少有如此地情感流露。生活是万花筒，世界上没有完全相同的两个鸡蛋，两个人，每个学生也有自己的生活，“我手写我心”“我文表我情”让学生大胆写，想写什么，就写什么，想到哪里就写哪里，想怎么写就怎么写，随意发挥，自如挥洒自己的情感，会更有创意，大语文观应是培育孩子的敏锐的感受力，在大千世界中处处感受语文的熏陶，而不是让学生在框框中习作，处心积虑地寻找习作的材料。

四、培养自改，提高写作水平。

《语文课程标准》要求五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确、书写规范、整法”。显然，自改习作已成为培养小学生写作能力的一个重要的环节。那么，作为教师的我们就应下气力培养学生自改习作的能力。小学生刚自改

习作，往往无从下手，如何培养这习惯呢？叶圣 陶老先生认为：“读，对于修改文章是最为方便而有效的。修改稿子不光是‘看’，还要‘念’。就是把全篇稿子放在口头上说说看。”在作文讲评课中，我按叶老自读自改的方法指导学生修改，果然收效甚多。由于小学生的知识能力有限，自改中往往看不到自己的局限，这时，可以采取小组多向互改。以四人为一组，一人读自己的习作，三人听后提出修改意见，习作者与小组成员互相交流，取长补短，在互评互改中不断提高自改习作的能力。

伟大诗人贾岛的“僧敲月下门”，王安石的“春风又绿江南岸”，宋祁的“红杏枝头春意闹”的这些千古绝唱，难道不是经过反反复复地推敲才写下来的吗？所以，有人说：“一篇好文章不是写出来的，而是修改出来的。”