不妨让学生相互批改试卷

深圳外国语学校  苏永潮

作为高中数学学习，考试和评讲是学生不可或缺的学习环节。教师通常在批阅试卷时，会在试卷上标注一些符号，例如“√、×”或者画个圈、写两个评语等，这些寥寥数笔的批阅传达了阅卷教师的体会和对试卷的情感判断，事实上充当了考生与教师的交流桥梁作用。重视每一次考试的过程和讲评，是每一个优秀学生的共同经验，因为通过阅读老师留在试卷上的批语，就能够想象出教师在批阅自己试卷时的喃喃自语，就仿佛和老师直接面谈一般。

自从高考引入网络阅卷，阅卷教师不再直接接触考生的纸质试卷，代之以屏幕和鼠标，为了与高考更好接轨，多数中学也引入了这样的系统，于是教师在日常教学中也可以进行网络阅卷。网络阅卷的好处是不言而喻的，节约时间、自动化统计、量化结果、减少错误、放在篡改试卷作弊等等，但是，学生拿到的试卷，除了自己写在试卷上的文字，没有任何教师的批改痕迹，于是也就失去了一次与教师就试卷进行交流的机会。

历史不可能倒流，纸质阅卷的时代已经在悄然远去，电子阅卷替代纸质阅卷似乎不可逆转，那么我们有没有办法再一次体验阅卷如面谈般的快意呢？有，我们可以让学生自己改卷。

我们以20##年深圳一模试卷讲评为例，探讨一下如何让学生体会评卷的乐趣。

在一模结束后，全市集中进行阅卷，当然是网络阅卷，很快数据汇总并下发到学校，试卷也发回备课组，分好了班，我拿着这一沓试卷进入教室。

首先将试卷分发，注意避开试卷不要发到考生本人，我的做法是交叉班级发卷。和学生说明清楚，这次试卷评判将由同学们自行进行，请大家跟着老师一起评卷。

第一、检查试卷必填基本项目

包括姓名、考号、右上角座位号等，并且检查所有项目是否写在密封线以内，超出密封线在试卷上注明“试卷上有特殊记号”，合格者在试卷上注明“基本项目合格”。每年考试都有一些马大哈，试卷都交上去了，才发现名字没写或者考号没有填涂，希望这样的做法有助于这种现象的改变。

第二、检查试卷卷面是否整洁

通览全卷，检查同学试卷是否字迹清晰，是否全部用标准笔书写，是否按数学做题的要求叙述，如果合格注明“卷面合格”，否则注明“卷面不合格”。这一步很重要，相当于给学生一个相互学习的机会，学习如何把试卷写清楚，对于一份卷面非常清晰漂亮的试卷，学生会欣赏到这样标准的范式，对于一份字迹潦草卷面邋遢的试卷，学生也可以很清楚明白，这样的试卷是不合格的，将会影响到自己最后的得分。

第三、选择题

这是没得讲的，就是标准化的答案，在现行的体制下，应该不会出现A或C都对的情况，当然在对答案的同时要进行逐题讲解，深圳一模对于高考还是具有相当大的参考价值。

第四、填空题

虽然填空题和选择题一样是标准化的试题，但是，由于填空题没有选择项，学生计算失误的可能性大很多，各种各样的奇怪结论也会出现，因此学生很可能根据自己在试卷上的答案进行询问，这就是非常好的教育机会。例如填空题第12题

题目：若不等式对于任意实数都成立，则实数的取值范围是             。

参考答案给出的是：

这下学生可炸锅了，小宋提出说“老师，我的答案是或，这样可以吗？”

没等老师反应，直接就有小明干脆回答“当然可以，题目只要求写取值范围，没有要求写成集合的形式，因此写不等式不应该扣分”

小王接上去：“那是不是说，写成集合（）的形式也可以呢”

小明：“肯定啦……”小王在一旁美啊，乐呵呵。

看样子，这样的问题通过同学的讨论可以直接解决，不需要老师了。呵呵

可是，又有同学提出疑问了。小马妹妹怯生生地问：“可是，我漏掉了2，是不是给一半分？”叽叽喳喳讨论声一片，当然了，支持给一半的同学多数自己也漏掉了2，而支持全部扣掉的同学则没有漏掉2，只不过他们的声音小多了。（老师心中苦啊，看来，这个题错的多对的少哦）

老师此时应该作为一个有多次评卷经验者的身份出现了，“作为本题就题论题，漏掉一个2只是小小失误，照说应该给一些分的，毕竟这些同学还是很厉害的嘛，不过，高考改卷里的填空题可没有步骤分，因此本题不给分……”

讲台下一片哗然，那个后悔的表情，那个懊恼的脸，还有些个得意洋洋，不一而足，只有老师在台上窃喜，这往后这样的题就会少错N多啊。

第五、解答题

实事求是地说，让同学批阅解答题是一件痛苦的事。首先得在黑板上把解答过程一步步详细解出来，对于曾经只讲思路不讲过程的老师而言，蛮累的。学生听得很认真，讲完后要在解题步骤边标注出每一步的步骤分，由于评分标准给出的步骤分其实蛮粗略的，这样的标准对于具有丰富阅卷经验的老师而言不是问题，但对于初次阅卷的同学，难度就大一些。但是，只要认真改过卷子，同学们就大致知道了解题中的关键步骤是什么，得分点在哪里，哪些步骤是可以忽略不写的，难题老师可能在哪里送分，诸如此类，不胜枚举。

平时总有些同学，字迹潦草，想到哪里写到哪里，根本没有逻辑顺序，阅卷老师都无法找到他的思路，这下他们就知道了，没有清晰明白的表述，再漂亮的解法也可能无人欣赏。

总的而言，由于要批改别人的试卷，同学们除了听老师的讲评，还要努力去理解试卷上的解答，在试卷解答没有持续完成的情况下，还会接着思路往下尝试一下。例如解答题第18题。

18．已知是二次函数，是它的导函数，且对任意的，

恒成立．

（1）求的解析表达式；

（2）设，曲线：在点处的切线为，与坐标轴围成的三角形面积为．求的最小值．

解：（Ⅰ）设（其中），则  ，                                             ………………2分

（此处2分没有同学有意见，因为都能拿住，不管是自己的卷子还是自己改的卷子）

．

由已知，得，

∴，解之，得，，，

∴．                                         ………………5分

（争论的焦点在于，计算错误得多少分？当得知计算错误，本题只能得3分时，同学被震撼了，完全会做的题只得3分，太恐怖了，看来只追求速度不讲准确性是不行的。）

（2）由（1）得，，切线的斜率，

∴切线的方程为，即．                                              ………………7分

从而与轴的交点为，与轴的交点为，

∴（其中）．                                 ………9分

（有同学表示，写成展开形式可否？没写定义域扣分么？其实没有问题，不会扣）

∴．                          ……………11分

当时，，是减函数；

当时，，是增函数．                           ……13分

∴．                                 …………14分

（列表描述是否可行？会不会被扣分，当然不会啦，更清楚明了嘛）

第六、合并记分并签名

将试卷上选择题、填空题和解答题的分数合并，写到试卷上，并且签上自己的名字。要求签名的作用是防止学生乱改。重新收集试卷，并将其发还试卷主人。

第七、对分

其实试卷是被阅卷老师都批改过了，学生都有自己的分数，在发试卷的时候，同时公布阅卷老师所给的分数，同学们很关心，很愿意去比对一下，自己改的分数和阅卷老师给的分数，哪个更高哪个更低，为什么。

让同学改一改，可以体验阅卷的过程，明了阅卷过程中的细节，懂得如何才能使自己获得最好的分数；让同学改一改，能学习到如何更理性地看待成绩，有助于打破分数神秘，使学习不为成绩所羁绊；让同学改一改，实际上是进行了试卷的面批过程，实际上是教师和学生的沟通，是学生和学生的交流。

第二篇：不要让学生成为学习的

不要让学生成为学习的“机器”

－――石桥镇中心小学 赵永波

内容摘要：机器本是创新的产物，但是一台机器一旦定型就永远不可能再创新。还课堂以生活，让学生在真实、个性、合作、创新、温情的氛围中学习，这样才能让学生将学习与生活有机的结合在一起，使他们不再感到课堂的陌生，更不会在社会中迷失自我。当学生觉得他们在课堂上学到的东西与现实生活如此接近，他们会对学习充满信心，他们的潜能会得到激发，个性会得到张扬。当老师以平等、尊重的态度对待每一个学生的时候，他们就真正成为了学习的主人。

关键词：真实、个性、合作、创新、温情

机器本是创新的产物，但是一台机器一旦定型就永远不可能再创新。我们的学生是有着鲜活生命的人，我们不应将他们塑造成一个个只会学死书的“机器”。社会在不断的发展进步,学生接受新鲜事物的途径也越来越广泛，对待事物的理解有自己的新思维。因此我们的课堂也应该是适应社会发展的、生机勃勃的和充满生活气息的，这样才能让学生将学习与生活有机的结合在一起，使他们不再感到课堂的陌生，更不会在社会中迷失自我。

课堂本应还原真实的社会，“学以致用”是学习的真谛，可是在应试教育的禁锢下，为了考试而教学，将知识用死记硬背的方式强制性的灌输给学生，学生缺乏独立思索的过程，被动的接受知识，所学知识与社会现实完全脱节，让他们感到无比的困惑。再加上教师思想的固步自封，在课堂上对于一些社会现象不敢提及，不敢讨论，不敢评价，从而使学生变成了学习的机器，丧失了学习的动力。这是有悖于教育规律的。

一、让课堂体现真实

“真实总是感人的”。在我所教的六年级品德与社会课中有这样一课《我们互通有无》，其中有这样一个问题“你赞成重走郑和下西洋之路吗？请说明理由”。郑和是明朝伟大的航海家，他的事迹非常伟大，但是那个时候的社会、经济现状和现在有着天壤之别，基于学生的认知水平，这个问题对他们来说是模糊的。根本体会不到郑和下西洋的重大意义。是灌输式的给他们讲解，还是给他们一个了解海上贸易的现实？当然，我选择了后者。此时恰逢索马里海盗猖獗，我国政府派出了“武汉号”、“海口号”导弹驱逐舰和“微山湖”号综合补给舰到索马里护航。电视、广播、报刊、杂志、网络上到处都有这档新闻，学生对这些当然非常了解，我就以此为突破口，将这一事件引入课堂，教室里的气氛马上被点燃了，学生的爱国主义热情高涨起来，他们将自己的所见、所闻、所思、所想，用他们的方式进行了激烈的讨论。他们的思维是如此的活跃，他们的时代责任感是如此的强烈，让我震惊不已。此时该题的答案已经水到渠成，不需要我去解释了。郑和下西洋的壮举已经离我们很远了，但是当代中国人继承和发扬先辈勇于探索的精神却永远不会停滞。一个真实的现实成就了一节完美的课。

二、让课堂体现个性

我们这个世界之所以缤纷靓丽是因为我们有丰富多彩的世间万物，当然包括性格千差万别的人。正如“世界上没有两片完全相同的树叶一样”，在大浪淘沙的历史长河中，从来都不会有个性完全相同的两个人。可是我们的教育却总想塑造出相同的学生，好像学生的答案和老师不一样就不是好学生。事实上每一个学生对于相同的问题都有自己不同的见解，学生对知识的领悟永远不会是同步的。我们应该尊重这种个性的差异，让每一个学生都能有成功的体验。我在讲授《隔

海想望》这一课时，为了加深学生对台湾感性的认识，提出了这样一个问题“美丽的台湾岛样子像什么？”。一个学生是这样回答的“她像一片美丽的芭蕉叶”，这真是一个精彩的回答。这时又有一个学生回答了“老师，我觉得台湾像一艘航空母舰”。我被感动了———没准这两个孩子长大后一个会成为画家，一个会成为军事家。此时，你能说谁的答案更准确一些吗？让我们在课堂上张扬孩子们的个性吧，这才是教育所需要的，也是这个时代所需要的。

三、让课堂体现合作

人类生活的环境之所以被称为社会，是因为我们是一个个的团体，在我们的合作下创造了社会。一个不会合作的人在社会这个大家庭中是无法生存的。谁都不愿自己成为一个“装在套子里的人”，我们的课堂要培养学生合作意识，让他们从小就能体会到合作的重要意义。我在讲授《不和烟酒交朋友》前和同学们共同创编了一个小品《醉酒之后》，课堂上四名同学共同演绎了这个小品。他们声情并茂的语言，幽默滑稽的动作博得了大家阵阵的掌声。学生在轻松的学习氛围中增长了知识，培养了协作能力，收到了很好的效果。在讲授《可怕的物种入侵》时，我设计了让学生分角色的朗读《缉拿绿色杀手》；在讲授《我在联合国作报告》一课时，我们共同搭建了会场，进行现场表演??学生在合作中体验到了成功和快乐，为他们今后融入社会，与他人有效沟通和交往奠定了良好的基础。

四、让课堂体现创新

邓小平说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族进步的不竭动力”。身处知识经济时代，就必须具有创新精神和创新意识。创新不是一朝一夕的事，他需要学生在日积月累中逐步建立起来。教师不能对学生特立独行的表现视若无睹，要将他们的创新意识引领到正确的轨道上来，没准学生那种不合常规的言行，真的就能成就一个创新的奇迹。在《科学技术的喜与忧》一课中，提到了高科技的衣服。一位同学说，“老师，能不能制造出一种衣服，他会随着我们身高不断变化，这样就不会再多花妈妈的钱买衣服了，又环保，又省钱”。也许在别人眼中，这是天方夜谭，可是，谁又敢说这不是一个创新思维呢？当我们为《西游记》中千里眼和顺风耳高超本领惊叹不已的时候，人类自己创造的计算机已经超越了他们。“人只有想不到的，没有做不到的”，尊重学生的创新意识吧，让我们的课堂在创新的氛围中收获希望。

四、让课堂体现温情

“生死不离，你的梦在哪里??天空失去美丽，你却等待明天站起，血脉能创造奇迹，你的呼喊就在我的血液里”，课堂上响起《生死不离》这首令人心碎的歌曲。曲终之后，教室里马上静了下来。孩子们的眼眶湿润了。这是我在讲授《天有不测风云》这一课时，教室里出现的真实的一幕。孩子们被感动了，天灾无情人有情，在大灾大难面前，他们展现了非常人性的一面。这一节课没有唇枪舌剑的争辩，没有壮怀激烈的演说，有的是充满温情的倾述。同学们用他们稚嫩但饱含深情的话语表现出了对灾区人民的无限同情。一个有关爱的民族一定是一个伟大的民族，学生们展现出的人情味，令人感动。这是他们真情实感的流露，让我的课堂充满了温情的氛围。课后同学纷纷托我将他们写的信寄给灾区的小伙伴们。我们的教育不仅要培养孩子们的智商，更要培养他们的情商。一个具有饱满情感的人，一定是一个大有希望的人。我被我的学生感动了，更被我的课堂感动了。

当你将你的学生当作活生生的人看待，而不是当作学习的机器去试验的时候，你会发现他们的潜力真是无穷的――我们应该尊重的是学生本身。