——管理班级的几点感受
班主任是一个班级的直接组织者、领导者，班主任工作的成功与否，在一定程度上决定着一个班级的前途与命运。班主任在班级管理中扮演着多重角色：学习的导师、纪律管理员、父母的形象、心理医生。教师的一言一行都会影响到学生。教师要表里如一，言行一致，谨言慎行，敏言正行。 身教重于言教。率先垂范，身体力行。在这里有几点感受如下:
一、良好的沟通，要有一定的亲合力
解决学生问题要学会换位思考，站在学生的立场上。有些学生甚至不敢靠近我们班主任老师，为什么？就因为我们过于严厉，和他们的沟通过少，使师生之间距离太大，造成学生们有话不敢讲，有意见不敢提，长此以往，他们不得不选择离开。所以班主任一定要与学生保持良好的沟通，要有一定的亲合力。为此，我采取了以下几个措施：1、让学生写周记。周记主要是反映自己一个星期的思想状况，自己的烦恼和想法，自己对老师或者同学的看法，都可以通过周记反馈给我，我每本都会认真的批阅，对提出的问题给予解答，重要的和学生面谈，每个星期统一收一次，如果有特殊情况也可以自己交给我。一开始，学生还不能接受，后来，看到我的确每个问题都去解答，结果他们也满意，学生也乐于用这种办法跟我沟通。2、勤快些，多到班上走动。只要学生在学校，我都会在学校，课间操、眼保健操、中午、晚自习之前，我都会在班上，检查卫生，和学生聊聊天，大家在一起闲聊，学生也会对班级的情况谈谈自己的看法，通过这些办法，可以及时了解学生的思想，改进自己的工作。
二、以苛刻的标准来严格要求自己
当代教育家叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”教育心理学又告诉我们：青少年学生喜欢模仿，这是他们共有的心理现象。他们常常崇
敬以身作则的教师，不喜欢一味说教和简单粗暴的教师，尤其是班主任老师的一言一行都在有意无意地影响着学生，学生不仅听其言，而且要观其行，教师的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，教师时刻以自己言行、思想作风、待人接物的态度给学生做出表率，培养学生良好的品德。
我班每一次大扫除时，我参与打扫卫生，同学们干起活来也会特别积极、主动。因为他们觉得连老师也能打扫卫生，同学们更是无话可说，做得就更好，提前完成了任务。要求学生不迟到，凡事我就不能迟到，所以，肯在“身教”上下工夫，就一定能收到良好的教育效果。
三、充分发挥学生的主体作用
班级民主管理,班主任应该把每一个同学看成是班主任的助手,使每个学生认识到自己是班级的代表,人人都是班级的主人。班级的凝聚力增强了,班级的管理工作就好干；学生在班集体中的主人翁作用发挥的越充分,对班集体就越热爱越关心。如何发挥学生的主体、主人翁作用呢？我的做法是：班级的人，人人有事干；班级的事，事事有人干，每个人都有各自任务。例如：有专门在大扫除时负责教室门、窗、地面、桌椅的清洁的，负责地面的清洁的，有专门负责洒水的，有专门的倒垃圾的??在日常班级管理活动中，力求使每个学生对班级的各项制度、规定、活动都有表决权、建议权和批评权。例如：学生平常用的许多废纸，有些同学不讲究卫生，就随地乱扔，这样，养成了一种不良的习惯。针对这种情况，班长主动向我提出：在班内设立一个大垃圾袋，每天同学们用过的废纸就都装进垃圾袋里，到时候换钱拿来作为班费。在建立之初,学生只是征求了我的意见,其他都是由学生完成的。这样，我在班级管理上就节约了很多时间,同时也培养了学生的动手实践能力。
四、批评、处罚学生要把握好尺度。
学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”，所以班主任在批
评学生时要讲艺术。首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利，我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。人没有十全十美的，每个人都会犯错，犯错并不可怕，关键是对待错误要有一个好的态度，要有进步。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。 处罚学生要把握好尺度。现在的学生怕的不是老师的严厉指责，也不是老师的大打出手，所以我的口号是“用耐心和宽容去感化他们”。
总之，我认为做好班主任工作的前提是：要有高度的责任心、上进心和使命感，要有宽阔的胸怀，科学的方法，要多一分尊重，多一分宽容，多一分理解，善待每一位学生，欣赏每一位学生，相信学生未来的辉煌，就在我们的无私奉献与关爱之中。
第二篇：个人经验总结
个人教学经验总结
宁陵县孔集乡一中 王永锋
俗话说，教学有法，绝无定法，我在短短的八年教学中，说经验谈不上，下面就谈谈自己对教学的一点粗浅看法。
自任教语文开始，我在每一篇课文的具体教学中，大体都按“自学”、“读议”、“练习”三个阶段进行的。现分述如下：
自学阶段。这个阶段的学习不是盲目的，而是在教师的指导下有目的的预习。教师根据教材的特点、重点和难点，结合学生的实际情况，设计一些练习题，都让学生根据自学题用正课一节，甚至更多的时间进行自学，在自学中要求学生：运用工具书，学习字典；理解脉络，理解内容；体会特点，融会贯通；发现疑难，提出问题。在预习的实施过程中须注意循序渐进，逐步提高自学的要求，教师亦应做好示范，恰当指导自学的方法。学生进入中高年级，教师就应要求学习备有《新华字典》、《现代汉语词典》、《古代汉语常用字字典》、《汉语成语字典》等一些工具书，就应有计划地逐步教会他们如何使用工具书。预习中，教师应让学生逐步掌握读书如何圈点、划线、批注、评注，如何解词、分段、归纳中心、思考课后练习等方法。
这样的预习，对教师来说，通过预习，让学生提出讨论问题，就能切实了解学生对课文的理解程度，从而发现难点，使教学更有针对性；对学生来说，在预习中自己动脑动手发现和解决了一部分问题，就能集中精力把重点、难点解决好；而在预习中根据自己的思路理解内容，解答问题，在讲课时就能跟老师的思路相对照，从而逐步找到科学的思维方法，培养起较强的自学能力。
读议阶段。这一阶段的活动形式主要是讨论。叶圣陶先生说：“上课就是在教师主持下的‘讨论’”。学生在充分预习自学的基础上，有针对地集中释疑和对文章的形式、内容展开讨论。让同学们把中学的疑难提出来，然后让他们自行讨论解决，多数问题是由学生“画龙”，教师“点睛”，在关键要害处点拨，以引射处于朦胧状态之中的智慧之光。逐步培养起学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。这样做的目的，正是为了“让学生处于主动地位”，并发挥好教师在教学中“导”的作用。
练习阶段。通过这一阶段，让学生把自学和读议阶段所学到的语文知识迅速转变为能力。教师要设计出一道道富有思考性的练习题，让学生去探索。这是课堂教学的最后阶段，具有特殊的重要性。本来“练”是贯串教学全过程的，课堂上凡是学习掌握和运用语言的过程都应看作是练，例如预习过程中读课文，查阅工具书，发现和提出疑难问题；课堂参与讨论，进行思考，复述课文，回答问题等等，都是练。但这里的“练”，是专指读议之后，学生自行完成作业，对照知识进行归纳、总结，结合课文进行课外阅读和课外活动等等，这一阶段的练要具体扎实，要力避那种蜻蜓点水式的浮光掠影的练习，并力求练得精要，而避免题海战术。所以，教师要精选练的内容，讲究练的方法，注意负担适当，不能使学生整年整月在永不能到达彼岸的练习的题海沉浮挣扎。
另外，我在教学过程中，一直是立足整体，胸怀全局，既抓教学内容，又抓教学对象。抓教学对象，就是在教学前合理地把学生归类，分出优、中、差若干等，在学生中因人施教，让优等生的优势得到继续发挥，使差等生缺陷得到及时弥补，以获得教学效果的大面积丰收，提高每个学生的素质。抓教学内容，不但
抓单元内的重点难点，而且要把握好整个单元的知识体系。比如一个说明文单元的教学内容安排，虽然重点要求学习对象掌握几种说明方法，但是在教学过程中，教师决不能认为学生掌握了重点教学内容，就视为完成了教学任务，还应该要求学生对整个单元的知识体系有所了解，对双基知识要牢固掌握，否则是难以完成教学任务的。
然而，目前我们的语文教学，对学生学习方法的指导还没有予以足够的重视，在理论上的研究也是太少了。往往是只管教，不管学；只研究教法，不研究学法。学习方法，让学生自己在“暗胡同”里摸索，没有精心的指导。根究这种情况，我总结了这样几种学习方法，以抛砖引玉。1、读书要心到、眼到、口到；2、学有所思，温故而知新；3、学全面，取精华；4、产生兴趣，事半功倍。
教学是一项长期工程，任务较为艰巨，教学八年来，我兢兢业业，勤勤恳恳，取得了一些成绩，积累了一些经验，当然，我不会因此而骄傲。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我深知肩上的重任很大，所以在今后的教学道路上，我会更加勤奋的工作，以培养更多的对社会有用的人才。