1，护理教育学：是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是一门将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理领域，一眼就护理教育现象与规律的学科。
2，狭义的教育：专指学校教育，是人类社会发展到一定历史阶段的产物，可界定为由专职人员和专门机构承担的有制度保证的、有目的、有系统、有组织的、以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
3，教育的本质属性：教育是一种培养人的社会活动；两大功能：促进人的发展、社会的发展；根本立足点、教育价值的根本体现和本体功能：培养人。
4，我国古代的《学记》是世界上最早、完整的教育学专著，夸没细斯的《大教学论》建立了适合学生年龄特征的学校制度，确立了班级授课制。
5，社会物质生产是教育的基础并起决定作用，社会政治与教育间的关系是决定于被决定。 6，教育与文化的关系：①文化推动教育的质量：构成并不断丰富教育的内容，更新教育方法、手段和组织形式，改变教师在教学中的地位和作用，提高人们对教育的需求，影响教育的目的。②教育传播和普及文化：延续和更新文化，普及分化。③教育与文化的性质：文化与教育是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
7，身心发展（development of body and mind）:指个体从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中在身体和心理两方方面连续不断的变化过程。8，影响个体身心发展的基本因素及作用：①遗传因素，遗传因素是人身心发展的物质前提②个体后天因素，它赋予个体发展的主观能动性③环境，是任何个体生存和发展必不可少的条件，就人而言，社会环境又是自然人发展为社会人的基本条件。④个体实践活动，是个体发展的决定性因素。⑤教育，对参与教育活动的个体发展起引导作用。
9，最近发展区（proxima zone）前苏联心理学家维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平位个体能独立解决智力任务，两一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的国度节段即是~~. 10，关键期critical period最佳期：身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成和发展时期。 11，护理教育的任务：培养合格的护理人才，开展护理科学、护理教育的研究，发展社会服务项目。护理教育基本特点：专业性质和任务的特点；教育内容的特点；教育组织与方法的特点；教育管理的特点。
12，护理教育体系的层次结构：按培养护理人才的等级从低到高：中等护理学、护理学专科、护理学本科、护理学研究生教育四层次。护理教育体系的形式结构：根据教育对象分类：基础护理、毕业后护理学、继续护理学教育。
13，18xx年美国护士约翰逊女士在福州医院开办了中国的第一所护士学校，较为正规的中国近代护理教育。1992北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生，20xx第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予。
14，护理学专业学生作为受教育者基本属性：发展潜能、发展需要、发展的主动能动性。 15，护理学专业学生的权利：人身权，在校学习阶的权利，临床实习的权利：知悉实习的安排、良好的学习环境、有合格的带教老师、对教师要求其执行，但自己在实习中未学习过或尚不熟练的技能，有权利拒绝执行，有权询问评价结果。
16，护理学专业学生的义务：尊重，珍视美国一个生命、平等，关爱每一个患者；努力学习专业知识和各项护理技术；按要求参加临床见习和实习，并在带教老师的严格指导下进行临床工作。17，教师劳动的特点：①劳动的高度责任心②劳动的复杂性：劳动对象的主动性、多样性，影响学生发展的途径具有多样性，教育内容的传播具有较高的专业性和技巧性。③劳动的繁重性：担负的任务多样性，劳动空间的广泛性和时间的无限性。④劳动的长期性：效果的滞后性：人的身心发展特点决定教师劳动的长期性，教育规律决定教育劳动效果的滞后性⑤劳动的创造性：因材施教的有区别的教学，创造性的运用教学原则和方法，创造性的
组织加工教学内容，创造性的运用各种教育影响，灵活运用教育机智⑥劳动的示范性和感染性。
18，教育机智wisdom of education 对教育情境作出迅速恰当处理的随机应变的能力。
19，教师劳动与其他劳动的最大不同点在于教师主要是用自己的思想意识和言语通过示范方式直接影响劳动的对象。
20教师的角色：知识的传递者，教学的设计者，学习的促进者，课堂的组织者和管理者，学生的伙伴，科学的研究者。
21，热爱学生是护理专业教师职业道德的核心，为人师表是其重要特征。
22，护理学专业教师的智能结构：①知识结构：广泛而深厚的科学文化基础知识，系统精深的专业学科知识，丰富的教育科学知识与心理科学知识。②能力结构：教学能力（教学认知能力，教学操作能力，教学监控能力），组织能力，语言表达能力（口头表达，书面表达），沟通能力，研究能力，自我调控能力。
23，敏感型（sensitivity）一个人对自己人际关系即社交关系中出现的变化，能及时作出情感反应的能力。
24，移情理解（empathic understanding）护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感地觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地为学生着想。
25，护理学专业师生关系的基本性质表现为：师生在教学内容上是授受关系，师生在职业道德上是相互促进的关系，师生在人格上是平等的关系。
26，良好的护理学专业师生关系的基本特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；共享共创，教学相长。
27，教育目的（aim of education）指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
28，个人本位论：代表人物有法国的卢俊，德国的福禄贝尔和瑞士的裴斯泰洛齐。社会本位论：代表人法国社会学家孔德.迪尔凯姆，德国的凯头斯泰纳和纳托普。
29，马克思主义的人的全面发展（all-round development）指智力和体力，个性和社会性，道德和审美情趣的高度统一发展。以素质为核心的教育关注的是人发展的质量
30，全面发展教育all-round development education包括四部分：德育moral education全面发展教育的方向；智育interllectual education全面发展教育的核心；体育physical education全面发展教育的重要组成部分；美育aesthetic education重要组成部分。
31，护理教育的目标体系四部分：教育目的（国家），培养目标（各级护理院校），课程目标（各门课程），教学目标（课程具体课目）
32，培养目标training objectives指各级各类学校各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
33，护理学专业本科教育的培养目标：培养适应我国社会主义现代化建设和卫生保健事业发展需要的德智体美全面发展，比较系统的掌握护理学基础理论，基本知识和基本技能，具有基本的临床护理工作能力，初步的教学能力、管理能力及科研能力，能在各类医疗卫生，保健机构从事护理和预防保健工作的专业人才，并在总的培养目标下，设立了思想品德与职业态度，知识，技能三类具体目标。
34，教学目标三大领域：认知领域，情感领域，动作技能领域。
35，认知领域，按认知技能从简单到复杂排序：知识，记忆所学的材料；领会，领悟学习材料的意义；应用，将所学的知识运用于新的情景；分析，所学的整体材料分解成构成成分；综合，所学的知识综合起来，使之成为新的整体；评价，对学习材料做出价值判断。
36，情感领域的教学目标以克拉斯沃尔（krathwohl DR）五个层次：接受，注意特定的事件、现象或活动；反应，参与或主动参与某事或活动；形成价值观念，指认识到某一事物，行为
的价值，在行为上可表现出一定的坚定性；组织价值观念系统，将不同的价值标准组合、比较，确定各种价值观的相互关系，克服它们之间的矛盾，形成一致的价值观念体系；价值体系个性化，个人的价值观、信念及态度等应该形成和谐的系统内化为个性的一部分。
37，动作技能领域psychomoto domain：19xx年辛普森提出动作技能领域教学目标七层次：知觉，定势（心理、生理、情绪定势)，指导下的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。
38，护理教学目标编制技术基本要求：必须与总体目标相结合，包含本学科课程全部重要成果，符合教育心理学原则，具有可行性，具有可测性，与非目标教学结合。
39，隐性课程（hidden curriculum）隐蔽课程、潜在课程，作用：隐性课程是一种潜在的教学，不列入课程计划却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值等方面起到潜移默化道的作用。40，狭义的课程（curriculum）：为实现各级各类学校的教育目标而规定教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。41，课程的功能：是学校培养人才的具体体现，是师生开展教学活动的基本依据，是学生汲取知识的主要来源，合理设置课程对学生的全面发展起到决定作用，是评估教学质量依据和标准。42，课程的类型：学科课程（分科课程），活动课程（经验课程），广域课程（综合课程），核心课程。
43，核心课程的作用：它不受学科界限的制约，具有明显的跨科学性质，同时核心课程又具有自身内在的逻辑性和系统性，有助于促进知识的综合化和教学内容的更新。
44，必修课（compulsory curriculum）每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程，基础课程和基本专业课程。
45，护理学课程设置的基本原则：科学技术发展和社会进步是促进护理学课程发展的动力；培养目标是护理学课程设置的根本依据；教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件。 46，编制护理学课程计划的原则：必须符合国家教育方针和护理学专业培养目标；反映科学技术发展和社会进步对护理人才的需求；保证教学内容的完整性、系统性；合理分配课程门数和教学时数。
47，学年制优缺点：优点：具有较严格的课程规划、计划性强，全国有较统一的课程计划，各课程有较统一的课程标准和教材，还有一套较具体的规章制度，便于学校的教学管理，另外，同一年级的学生统一入学，达到要求，同时毕业，有利于稳定教学秩序和保证教学质量。 缺点：统一要求，缺乏灵活性，所有学生使用一张课表，一份课程计划，学生学习的自主性和主动性难以发挥，不利于真正实现因材施教。由于学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中允许升级者，其不及格课程难以安排重修，应当留级者，除成绩达到良好以上的课程外，已及格课程还要重修，必须延期一年才能毕业，跳级者也需跨越整整一年，易造成学生实践和精力的浪费。
48，平均学分绩点（grade point averageGPA)某门课程的学分绩点=该课程的学分×高课程的绩点；平均学分绩点=∑（课程学分×课程绩点）÷∑课程学分
49，教材（subject material）：包括教科书、讲义、补充材料、实验实习指导及视听教材等，根据课程标准所规定的内容和教学法的要求，以简明准确的文字（图案）系统地阐述知识是教师教学和学生知识的载体。
50，护理学课程标准的结构：前言，课程目标，内容标准，实施建议和附录等
51，行为主义学习理论代表学说：桑代克的试误学理论，巴甫洛夫的条件反射学论，斯金纳的操作条件作用学说。试误学习理论，三定律：准备律，练习律，效果律。条件作用学习理论：习得律，消退律，泛化律，辨别律。
52，斯金纳的操作条件作用学习理论：操作性条件作用；强化理论（正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率、负强化：通过中止某种刺激增强反应概率）
53，三个认知学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论，信息加工学习理论。布鲁纳认知结构学习理论：发现学习（discovery learning）学生在学习情景中，经由自己的探索和寻找获取问题答案的一种学习方式。奥苏贝尔的认知同化学习理论核心：有意义学习和同化理论；信息加工学习理论：其核心思想是将学习看成对信息的加工、储存盒需要时提取甲乙应用的过程。
54， 同化assimilation新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。
55，短时记忆（short-term-memory）一种工作记忆，经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟以内的记忆。长时记忆：保持信息长久不忘的永久性记忆，特点保留信息的时间长，1分钟以上，甚至终生。容量极大，包括个人的全部知识。信息来源为经过短时记忆加工后的内容。主要功能是备用，需要时被提取到短时记忆中处理。
56，信息加工理论把记忆分为信息的编码，贮存和提取三个阶段，这三个阶段是相继运行的。 57，遗忘的规律，遗忘的速度是西安快后慢，遗忘的内容是先多后少
58美.心理学家班杜拉是社会学习理论的创始（观察学习过程：注意、保持、动作再现动机） 59，个体呈现习得行为的动机三种强化的影响：外部强化，即榜样行为是否导致有价值的结果，如物质奖励，精神奖励；替代性强化，即看到他人表现示范者行为后获得积极效果；自我强化，学习者根据自己的标准，通过自我反省、自我奖惩等形式调节自己的行为
60，人本主义学习理论代表人物罗杰斯：以学生为中心的教育理念，以自由为基础的学习。 61，自由学习的十大原则：人类具有天赋的学习潜能；学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；大多数有意义的学习室从做中学的；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。建构主义学习理论：杜威、皮亚杰、布鲁纳和维果茨基
62，过度学习（overleraning）过量学习，达到掌握标准以后的继续学习
63，记忆术（mnemoris）无意义的材料人为地赋予某种意义或利用谐音等以协助记忆的方法。 64，合理安排复习的策略，及时复习、循序复习、多样化复习。记忆品质：敏捷性、持久性、精确性及准备性。学习迁移（transfer of learning）一种学习对另一种学习的影响，包括积极的促进作用和消极的干扰作用。
65.促进学习迁移的策略：合理正好教学内容和组织教学序列；建立新旧知识技能和简单与复杂知识技能联系的桥梁；注重学习原理、规则、模式等方面内容的重要性；帮助学生掌握认知策略；培养学习者良好的心理准备状态和积极的学习态度。
66，态度的构成：认知成分，情感成分，行为倾向成分。形成过程：顺从，认同，内化。有效教学策略：条件反应法、提供榜样法、言语沟通法、角色模拟法、隐蔽教学法。
67，学习动机（learning motivation）：激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。功能：唤起、指向、强化、维持。激发与维持学习动机的措施：帮助学生认识学习材料的意义；提出明确、适度的期望和要求；创设问题情境；采用灵活多样的教学方法；给予成功的满足与失败的威胁；给予明确、及时和恰当的反馈；恰当运用评价；发挥教师自身言行的激励作用。
68，焦虑（anxiety）当前或预计的对自尊心有潜在威胁的任何情境，具有担忧的反应倾向。 69，护理教学（nursing teaching在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。基本阶段：激发学习动机，感知教材，理解教材，巩
固知识，运用知识，检查评定学习结果。
70，护理教学过程的基本规律：①教师与学生的关系：教师与学生的关系是护理教学过程中最主要、本质的关系（教师的主导作用是客观存在的，正确认识学生的主体地位，教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合）②间接经验与直接经验的关系（学生学习知识必须以间接经验为主，学习间接经验必须有直接经验作补充）③掌握知识与发展能力的关系（掌握知识时发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件，在教学过程中实现知识与能力的统一发展）④知识教学与思想教育的关系（掌握知识是进行思想教育的基础，思想教育促进知识的掌握）⑤课内与课外的关系（课外教学是教学过程中的重要组成部分，课外教学必须以课内教学为基础）