课题名称：滚动式创新教学

课题编号：

课题主持人、报告主笔：

参与人员：郭仕华

总结时间：20xx年x月

莘县二中 “滚动式创新教学”课题组

莘县二中 “滚动式创新教学”课题组

“滚动式创新教学”课题自20xx年x月申报为省级课题以来，我们全体课题组成员在莘县二中校领导的关心下，通过全体课题组成员的共同努力，课题已有了很大的进展，现将课题具体实施过程、已取得的初步成果及下一步的打划总结如下：

一、课题实施过程

1、课题通过申报关后，全体课题组成员重新学习了《申报书》，按照《申报书》上的具体内容明确了责任，细化了分工，将课题内容各环节分包到人。同时，明确了方向、步骤。由课题主持人重新阐明了“滚动创新”的含义及实施方案。

2、由课题主持人牵头年级，做好了学生的发动工作，调动了学生的“心气”，所有学生均表现出了一种积极的姿态，从而为课题的顺利开展打下了一个基础。

3、课题组召开课题正式启动会议，决定利用每周集备时间，总结上周课题实施情况，以便及时发现问题，寻找对策，定制下周工作计划。

4、制定并大力实施了了“复习——预习——训练——讲析——训练”授课模式。具体来说：

⑴复习——在学习新课前，要求学生复习上一课内容，做到完全消化吸收：教材上没有不懂得的内容，没有不会做的课后习题，没有完成不了的作业。 ⑵预习——每堂新课课前印发下一节学案，让学生明了所学的内容、重点、难点，结合教材做好预习工作。要求学生对“已经懂得的”、“基本懂得的”、“比较模糊的”、“根本不懂的”知识环节心知肚明。进而将相关信息反馈给任课教师，而教师则通过批阅学案的方式掌握学生的学情。

⑶训练——教师在讲授新课前，根据所掌握的信息，先印发适量的“双基”题目，供学生课前训练使用，通过提问、抽查等方式，进一步了解学生的知识掌握状况。

⑷讲析——在前面训练的基础上，教师对教材内容引导学生进行讲解。原则是，已会的绝对不讲，基本会的加以点拨，根本不会的具体讲解。

⑸训练——在讲析的基础上，教师再次印发相应难度的训练题，以检测学生的掌握状况，通过信息反馈，决定是否开展新课。

这样，上述五个环节形成一个“环”，从而使课堂教学得以“滚动”式前进，而这种“滚动”不是简单的重复，而是下一环节对照于上一环节形成了一种“创

新”。

实践证明，这一方式受到了大多数学生的欢迎，并且效果很好，就连以前对数学科目“黑门”的学生也学有所得，并最终学有所成。

5、根据我校学生实际情况，适时补充相应初中数学知识，促进高中教材学习。尽管高中数学学科和初中数学知识跨度较大，似乎联系不紧，但我们认为初中知识是基础的基础。适当地让学生接触以前的知识，是让他们有一种“似曾相识”之感，进而开启他们对未知领域的探索欲，达到促进高中教材学习的目的。我们认为，这种“滚动”符合青少年的认知习惯和认知规律——这也是一种“创新”。更何况我们还有“温故而知新”的古语！

6、利用“周考”“月考”等考试方式检测学生对本周、本月知识的掌握情况，形成知识能力提高上的“反复之反复”，从而提高学生的知识掌握能力和运用所学知识解决问题的能力。在这点上，我们充分注重了制卷工作，有全体课题组成员根据所教学生的知识能力现状，精心选题，力争试卷难易适中，既让学生有学有所得的喜悦，还让他们有一种“还有许多东西需要学习”的认识。从而能积极主动地投入到另一“滚动”学习方式当中去。

二、已取得的初步成果

1、通过本课题的实施，莘县二中20xx级学生掀起了一个积极主动学习数学的高潮，基本杜绝了学生“怕”的心理。所有学生对数学课，对数学任课老师都有一个较高的评价。

2、课题组成员在实施课题过程中，大胆探索新教学方法，钻研相关领域的知识，提高了个人授课技能。

3、学生在课堂上做到了“动”起来，能积极地融入课堂，敢于质疑，勇于探索，真正做到了“做课堂的主人”，这也体现了我们“以学生为主”的教育思想。

4、让学生尝到了“学就能学会”“方法得当，事半功倍”的甜头，树立了他们“自己是决定自己成绩的唯一因素”的思想观念。

5、在市期末统考中，学生的数学成绩较之上学期有了较大幅度地提高：数学单科市名次3000名以前的达到103人，高居其他科目之首。同时这一成绩也大大拉进了与其他重点高中的距离。

三、下一步打划

1、继续坚持上学期的做法，加强对先进的教育教学理论学习，提高全体课题组成员的教科研素质。

2、不断探索，根据学生在学习过程中出现的新问题，采取新举措，更大幅

度地提高学生的学习成绩和自主学习能力。

3、克服部分课题组成员“手懒”的毛病，鼓励他们多总结，撰写教育心得体会，争取发表更多的论文。

4、将本课题模式固定化，力争在全校推广，让更多的数学老师尝试利用，从而集思广益，为课题的发展提供更有价值的新举措和好的建议。

第二篇：课题阶段总结

课题阶段总结

顾莲

在区教育科学研究室领导的带领和学校教科室领导的支持下，我的课题《长学制办学模式下涉农专业课实践教学研究》已经走过了两个学年。从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我真实地听到自己成长的脚步声。

我的课题研究已进入中后期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这一学年来课题研究的工作重点。工作虽紧张，可我却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下： 理论与实践并进

理论是实践的航标。进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课题是无法保证质量进行下去的，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。这个习惯从课题实验开始一直延续至今。

本学期开始，课题组根据陶行知研究理论-教、学、做合一完成一篇论文《用“教学做合一”的教育思想探索涉农专业实践教学》。并完成一篇论文发表于《湖南农机》。

在20xx年x月x日的通州区阶段性总结报告中，我们课题组为代表作了专题报告，同时也听取了其他课题组的总结，不同程度地的获得了收益。20xx年初，本课题组决定以项目教学为主，探讨实践教学中理论与实践结合度，其年度期末，课题组取得了显著成绩。 我们在校内开展了多次小组合作学习研讨活动，不断地学习、实践、探索，我们的课堂中，教师和学生的角色在不断地发生着变化，“参与者，指导者、学习者、合作者、探索者……”学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。为了更大限度的促进学生的实践成长，提高学生的合作学习能力，动手能力，利用一切可利用资源，“链接、拓展、延伸”等，任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。

摸索推广，彰显成绩。

目前， 我校的小组合作学习、项目实践课堂教学模式已进行推广。并在一定程度上取

得了不斐的成绩。在江苏省两课评比中，王志林老师以小组合作学习的模式，在课堂教学中，充分展示了学生的自主、合作、探究能力，学生的动手实践能力、思维能力、表达能力得到有效提升，使课堂教学精彩纷呈，获得省级研究课的奖项。本学期中，课题组成员准备参加南通市信息化教学大赛，目前正在积极筹备当中。

我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。面那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。 我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统，更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学的提高和发展中绽放光芒。