图 纸 校 对 总 结

当我们完成了一份图纸的时候，就要进行图纸校对工作。

首先，我们要重新回忆设计内容要求，从图纸目录上检查，是否完成了全部的设计任务，包括图纸、设计说明、系统图、平面图、立面图、剖面图、相应的施工大样图等等。接下来我们逐一说明各个检查内容及要点。

一、 图纸目录；

首先我们要检查的图框，图框的内容一般包括 图名、工程内容、图号、图别（专业）、设计号（设计院一般都有）、日期等。另外，图纸的上的字体、图层、线型等参数的设置是否符合要求。图纸目录要与设计图纸一一对应，名称及图纸数量是否都正确。

二、 设计说明及材料统计表

1、设计说明；

设计说明的内容一般包括：工程概况、设计依据、设计范围、系统设计及施工验收要求等。一般我们要注意工程概况、设计范围、系统设计等几项，其他的都可以在网上或者平时收集到相关条目、要求。（同时也要考虑字体、图层、文字样式的设置）

2、材料表；

材料表的一般要注意设计中所选用的设备、材料是否都入表。这个要仔细的检查，以便于统计材料时不漏项，图列也要与设计图纸相符，数量也要仔细的统计，有相关备注的，要仔细的阅读设计委托说明，在材料表中进行备注。设备、材料规格也要做到和实际相符。（同时也要考虑字体、图层、文字样式的设置）

三、 平面图

平面图的校对，首先要考虑平面表达是否清晰，即回路、灯具的布置是否表达清楚。再者，要审核各回路的布置是否合理、各种灯具的连接是否有错误，灯具的标注是否明白，平面的表达是否能与系统图对应。

同时也要检查各个回路的标注、灯具的标注等说明。平面图无法表达清楚的，也要在旁边附加文字说明，力求将平面图要表达的内容简单易懂的传达给施工员。合格的设计人员，会在每一张平面图、立面图上的左下角再标上设备、灯具图列，便于施工读图。

除此以外，我们还要检查图块、线条、文字、尺寸标注的图层及样式的设置是否合理。各种灯具、设备的命名是否有重复或者错误的地方，将问题消灭在审图阶段以前，让别人对你刮目相看，正所谓，狗急了要跳墙，人被逼改图多了也会抓狂。鹅米豆腐····

实际工程中，一张平面图往往无法完全表达整个项目，因为图纸就那么大，比例太大，你用放大镜也看不到灯具长哪里。这时，我们在模型画图的时候，就要注意用分段线，分段线其实就是一条带身份证的直线，便于我们在出图时，分清楚，图纸是在哪里分界，这条线有点像轴线。

在校对过程中，如果遇到不明白或者技术上不懂的地方，一定要记录下来，再被陈灿叼之前烦死他。烦他多了，他以后就不敢烦你了。这句话是真理，被我证实过了。

四、 立面图

立面图的校对，跟平面图差不多，只是要考虑立面图的特殊性，因为相对于平面图，立面图表达的内容更多，包括高度，灯具、线缆布置位置等。跟平面图一样，也要检查图块、线条、文字、尺寸标注的图层及样式的设置是否合理。各种灯具、设备的命名是否有重复或者错误的地方。

五、 系统图

系统图之所以放后面检查，是因为只有灯具数量、回路都检查无误之后才能在系统图中进行相应的计算，才能保证系统图的正确性。系统图的相关参数计算及设备选型请参阅相关的技术资料（谁能提供一份完整的、正确的不负责任版给我哦，谢谢合作），同样的，要考虑系统图中的图层、线型设置问题、相关的控制模块可以参阅部分已完工的图纸，三遥控制其实是指啥？谁补充一下。%……

六、 布灯示意图及施工大样图

如果我们不知道灯具的安装方法，那最好还是不用画施工大样图，不然会闹笑话，特别是，你连现场的石头，混凝土都不知道长成什么样子的时候。

遇到这种情况，我们忽悠的画一下布灯示意图就好了，告诉施工员，灯具装在哪里，线缆是如何走位即可。

在这里，我难免要恶骂一下描绘底图的某些人，不按实际描图，搞的图纸上的比例完全货不对版，有灯都不敢往上面布，呜呼哀哉。。。。

第二篇：折纸校本课总结

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾认为：儿童的才智反映在他的指尖上。也

就是说，只有让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，才能使他们的智慧和能力得到最大的发展.所以，在本学期我们二年级开展了折纸第二课堂活动，在活动中，我主要让学生学习折叠小鸟、鲤鱼旗、晴天娃娃、小汽车、小帆船等手工制作，鼓励学生动手、动脑，让他们进行合作学习，注重培养他们的动手能力，动脑能力和创造精神。现将这学期的校本课活动总结如下： 首先教师应该相信孩子，让学生独立尝试

二年级的学生经过一年以来的折纸熏陶，已初步具有看图谱折纸的能力，每次上折纸课，当老师刚出示图谱时，学生便跃跃欲试。面对学生高涨的学习积极性，我觉得作为老师应该相信孩子，让他们独立尝试。学生有学习的需要，并具备了一定的基础，教师应该给学生一个机会，让他们自己去摸索，成为学习的主人。例如我在《帆船》一课中，因为考虑到学生有的会折小船，一开始我就采用了自然习得的方法，我对孩子们说：“勇敢的试一试，看谁能最先学会？”孩子们对于这一具有挑战性的任务，欣然接受这种方式，积极投入，表现自我的意识十分强烈。我看见大部分孩子已经在边看边试了，对于他们来说，我想这是-种挑战，不管成功与否，他们很喜欢老师这么相信他们，同时激起了自己探索的火花。在折纸过积中，学生一改以前的"我不会，我不行"的懒惰思想，认真的尝试起来。儿童对学习有着天然的兴趣，有着内在的求知欲望，儿童的兴趣必须得到承认和支持。这种内在动力更能够促进儿童的学习。由此我想：我们教师要善于研究儿童的思想，在观察了解，分析中知道儿童的需要，知道他们是怎样学习的。那么，首先就要做到：相信孩子，让学生独立尝试，不仅能使孩子们养成独立思考的习惯，激发其主动探索的欲望，而且也有利于

孩子们自己发现问题，从而想要解决问题。

其次师生之间应该促进互动，给学生自己解决问题的机会。

相互交流，认知冲突，合作活动是最佳的学习方式。在折纸活动中，学生肯定会出现不同的困难，你会的也许就是他不会的，他会的也许你不会，老师就是要促进互动，包括师生、学生与学生之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这种大小一致的意见，帮助孩子展开讨论，实际进行比较，最终发现谁的方法最好，并给学生自己解决问题的机会

最后教师应该善于等待，允许学生再来几次。

对于二年级的学生对折纸技能的掌握并没有达到驾轻就熟的程度，通常不是一次就行的，特别对于那些能力较弱，动手少的学生来说，一次根本不够，很多次在教学中发现学生遇到困难时，要求老师再教一次，或是失败了，要求重做一次。如果利用孩子们的学习积极性，老师能作到善于等待，允许学生再来一次或几次，让学生进一步体验成功经验，亭受成功的乐趣，一定会起到更好的效果。

这些是我在折纸活动课中一些体验，我觉得，学生通过折纸活动不仅是要获得浅显的折纸知识技能，更重要的是让学生在自主活动学习中去探索，去尝试，培养他们认真的探索精神以及耐心细致的学习习惯，增强兴趣，为学生的终身学习，打下良好的基础。

刘莹